利用网络资源促进学生自主学习

利用网络资源促进学生自主学习近年来，信息技术高速发展，以多媒体技术和网络技术为核 心的现代教育技术为大学英语教学的改革提供了一个理想的平 台。教育部2007年制定的大学英语课程教学要求明确提 出,要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主 体地 位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学 习”，“朝 个性化学习、自主式学习方向发展”。因而如何 利用现代技术构建视听说的多媒体网络环境，最大限度发挥多 媒体网络化技术的功能，促进学生自主学习是我们必须面对的 一个重要课题。1自主学习的定义自主学习(autonomous learning/learning autonomy) 的概 念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立 学习能力的争论中形成的。研究者普遍认为这种能力应体现在 以下 几个方面：确定学习的目标；决定学习的内容和进度；选择 学习的方法和技巧；监控学习的过程，如节奏、时间、地点等； 评估学习的效果。徐锦芬提出，在我国英语教学环境下,自主 学习应该包含 五方面的内容:a. 了解教师的教学目的和要求;b. 确立学习目标与制订学习计划；c.有效使用学习策略;d.监控学 习策略的使用情况;e.监控与评估学习的过程和效果。2自主学习的特点自主学习具有主动性、独立性、交互性和技术性等4个主特点：2.1主动性。自主学习的基本内涵是主动学习。主动性是自 主性的第一个表征,也是自主学习的基本品质，它主要表现在以 下三个方面:a.学习兴趣。兴趣是最好的老师。培养学生的英语 学习兴趣是每一个英语教学工作者的第一要务。b.学习责任 心。学习责任心是指一个学习者对所属群体的学习、行为规范 以及他 所承担的学习任务的一种自觉态度，是学习质量的根本 保证,没有学习责任心,就谈不上学习效率的提高。自主学习 要求教师必须把学习的责任转移到学生的身上，这样的学习才 是真正的自主 学习。c.学习策略。学习策略是自主学习能力的 一部分使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完整，效果就越好。2.2独立性。独立性即学习者在学习活动中，不依赖他人， 确 定学习目标和学习内容，选择学习方式，制定符合学习进 度，设计评价指标。教师要充分尊重学生的独立性，并创造各 种机会,积极鼓励学习者独立学习。2.3交互性。交互性学习是主动学习的精髓,是学习最终取 得成功的手段,它在学生学习活动中体现在以下几个方面:a.教 师与学生之间的交互。除课堂交流外，学习者可以通过网络、电 话、书信等方式与老师沟通，让老师了解学生的学习状况，掌握 第一手资料，消除学生的学习困惑，满足学生的学习需求。只 有让教师和学习者之间相互作用，有教师的个别指导、辅导和 帮助，学生的自主学习才能坚持和有效，达到最优化教学，实 现教学目标。b.学生与教学内容之间的交互。教学内容既包括 学习的书本内容和教师规定的内容，也包括教学媒体和资源。 教学媒体和资源与学习者之间的“交互”直接影响着整个教学 质量的提高。学生可以根据自身的学习步骤、规律、节奏来制 定学习计划，这样会更有 效地进行自主学习，有利于学习效率 的提高。c.学生之间的交互。为了创造语言学习的自然环境、 为了解决学习上的疑难问题，学生自愿与其他同学组成学习小 组，通过同学交流等方式来达到取 长补短、共同提高之目的。 d.学生与网络、媒体之间的交互。多边信息网的建立，使信息 来源更多元化，立体化，更有利于学习者 的自主学习能力的培 养。在教学中，教师要充分利用多媒体网络教育的功能，让学 习者进行人机交互学习。2.4技术性高科技信息技术不仅被应用于高科技产业领域,而且正在给传统的教育领域带来新的机遇和挑战。现代化 教育技术为外语教学改革提供了强有力的技术后盾，技术与外 语教学的整合提供了 一个以学生为中心，互动、高效、方便、 敏捷的学习环境。综上所述，自主学习是学习者根据自己的学 习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和 努力程度的过程。学习者只有具有浓厚的学习兴趣，负有明确 的学习责任，采用恰当的学习策略，有内在动力的支持，有可 靠方法、手段的保证,才能从学习中获得积极的情感体验，取 得学习的高效率。3如何促进自主学习能力3.1培养兴趣,激发学生自主学习的内在动因作为教师， 要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识用以武装自己 的头脑,并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运 用各种教学手段,激发学生的学习动机，培养他们的学习兴 趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还 可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的 乐趣。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣，自然而然就会产生主 动学习的意识。由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课 堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的，所以创立一个 良好的外 语学习环境，为学生提供自主式学习的材料和学习设 施,并配备专职辅导教师现场或网上答疑，可以逐渐培养起学 生自主学习外语的意识和兴趣，激发他们的学习动机，提高他 们的独立学习的能力。3.2引导探索,掌握自主学习能力的基本方法教育不只是 教给学生知识，更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的 基本方法。首先要引导学生学会使用常用的英语工 具书和收 集、处理语言信息与文化信息，这是培养学生的自学能力的起 点。其次，要抓好学生的拼读入门关,引导学生在学习中对英汉 的语音系统进行比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总 结、归纳的能力，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。3.3改进教法，营造自主学习的教学氛围教师要善于在英 语听说读写教学中,营造民主的教学氛围。要鼓励学生大 胆质疑问难，启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系 教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主 动上网查阅、搜集资料，培养获取信息、处理信息的能 力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生自 主学习能力的发展。可实践合作学习。合作学习就是在 教学中运用小组学习的方法，通过学生们的共同活动，最大 程度地促进他们自己以及他人 的学习。学生之间在学习过 程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，学生组成 35人的小组合作完成学习任务。以小组为单位，学生们 在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习，同时也 通过个人研究进行学习。大学英语课堂充分运用合作学习 的教学方法，可以有效地促进学生的自主学习能力的形 式。首先，合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、 相互合作为特征的学习氛围。其次，合作学习能调动学生 积极的情感因素。在小组里，小组成员之间相互交流，相 互鼓励和支持，大大增强了学生学习语言的兴趣和自信 心，有效降低了自卑感和焦虑感。最后，以学生为中心的 合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨 论问 题、自己做决定、自己解决问题，真正体现了学生的主体 地 位，发挥了学生学习的自主性。具体方法有:a.研讨 法。这种方法注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知 识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题-自读自解、质 疑探究-引导、点拨、反馈、讲评。b.讨论法。这种方法 是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，引导学生 自己去寻求答案。讨论法可分为分组 型讨论、辩论型讨 论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。c.情境法。这 种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用 各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。其 程序 为:创设情境f思考研讨一组织演示f归纳提高。4结语自主学习是一种学习形式，更是一种教学理念和教 学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先 进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的教学策 略，充分发挥学生的主观能动性。同时，我们应该意识到，大学 生自主学习能力的培养也面临着许多问题，有其紧迫性，亟待 提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程，只要教师在教 学中不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习 的能力一定会得到发展。