《千米的认识》教学反思

?千米的认识?教学反思您现在正在阅读的?千米的认识?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?千米的认识?教学反思本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位 ,并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进行的。在此根底上 ,让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用 ,然后通过学生已经掌握的长度单位米 ,推算出新的长度单位千米 ,帮助学生建立起千米的观念 ,并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米 ,为了让学生掌握计量单位间的化聚 ,在例1、例2中都写出“想的思路 ,使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法 ,例2是把米聚成千米 ,并设计了针对例1、例2的强化练习试一试。对于学生来说 ,1千米这一观念的建立难度较大 ,所以 ,在教学时我十分注重学生已有的根底 ,强调新、旧知识的关系 ,从根本的长度单位米开始 ,在新旧知识的引申、开展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系 ,促成新旧知识的转化 ,尽量使学生较快地建立起1千米的观念 ,使课堂教学过度自然 ,激发学生的求知欲望。当然 ,学生也并非是一张白纸 ,在平时生活中对千米已有所认识 ,所以在教学中 ,我让学生开展合作学习 ,充分发表他们的意见 ,发挥他们的想象 ,联系生活实际 ,用他们的眼光去认识千米 ,建立1千米的观念。当然 ,单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限 ,如果单单让学生靠想象千米 ,而去认识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时 ,就是让学生靠想象千米去感知千米 ,去认识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时 ,学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成 ,教学的重点、难点没有克服。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。在这次教学时 ,结合上一次教学中的缺乏 ,我对教学过程进行新的设计 ,主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念思考。为了解决这一难点 ,在课前我在学校附近测量出千米的长度 ,教学中 ,在学生想象千米之后 ,带学生去实地目测一下千米的长度 ,这样 ,学生想象的千米和实际的千米形成了一定的比照 ,学生对千米的感知加深了 ,也初步建立起了千米的观念。从之后的练习中 ,也明显地感觉到学生对千米有了比拟准确的认识。当然 ,用目测的方法来感知千米的长度 ,还是有一定难度的 ,如果有时间让学生去走一走的话 ,学生对千米的认识一定更加准确 ,为了弥补这一缺乏 ,我让学生课后去走一走 ,真实地去感知千米的长度 ,加强对千米观念的建立。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。回忆整节课的教学 ,学生的参与是比拟积极的 ,参与面也是比拟广泛的。与第一次教学相比 ,教学任务有了更好地完成 ,教学难点有了更好地克服。但是 ,整节课各局部的衔接及时间的掌控存在许多缺乏 ,在稳固练习时没能适当展开 ,没有把这节课的教学推向一个更高的层次。2 / 2