幼教：培养小班幼儿良好的友好协作关系社会性发展

幼教论文：培养小班幼儿良好的友好协作关系-社会性发展-幼儿教育论文- 目前,大多数幼儿都是独生子女,在家很少遇到需要合作的环境,许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准那么,加上家长的宠爱和教育办法不当,往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。尤其是小班的幼儿,当他们从各自的家庭进入幼儿园,开始在一个新环境里生活,这对他们来说是重大的生活转变,在这个集体中,他们失去了以往在家庭里的中心地位,而成为集体中的一员。玩具要大家一起玩。个人的行动也要服从集体的要求。等等一系列的变化,给孩子带来了心理上极大不平衡与不适应。因此,便出现了一些现象:例1:吃过午饭看图书时,钟伟与夏赅为了看同一本书?恐龙战斗打起架来。两人你争我夺，谁也不肯相让。图书在抢的过程中被撕破了。例2：老师激励幼儿两两结伴，两人合作玩皮球，可活动只进行了一会，有的幼儿就不愿与同伴一起玩了，还有的幼儿拿着皮球到处捣乱，破坏了友好游戏的氛围。例3：老师拿出一批新玩具，激励大家一起玩。可是有几位先拿到玩具的幼儿把玩具紧紧抱在怀里，不愿与大家一起玩，而在没拿到玩具的一局部幼儿中，有的眼巴巴看着别人玩着而不敢上去；有的缠着向师要，却不知去与手中有玩具的幼儿协商；有的那么干脆去抢别人手中的玩具以上所举例子是开学初不久发生在我班日常活动中的小事例。类似这样的例子其实还很多。通过这些小事例可发现一个不容无视的大问题这些孩子不足友好合作能力！而在未来社会,只有能与人友好合作的人,才能获得生存空间;只有善于友好合作的人,才能赢得开展。可见如不及时对上述幼儿的不友好合作作为采取一定的教育措施，则这种行为很可能会影响他的一生。 这学期通过一系列的活动，来陪养幼儿的友好交往，互相合作的能力，学会友好、合群、分享、谦让、合作等，以适应未来竞争与合作并存的社会对人才的需求。一、集体活动创设多种情境，发展讨论，就拿上面的例子1来说，两人合抢一本书，结果把书撕破了，为此，老师就请小朋友针对这个问题进行讨论:1、抢书会发生什么样的后果？好不好？结论：A、谁也看不到书B、有小朋友哭了抢书不好!2、当我们都想看那本书的时候,应该怎么办结论:互相商量谁先看,互相谦让,然后再给另一个小朋友看!通过讨论,抢书抢玩具的情况就很少发生了,类似这样的情境也很多。孩子们通过切身体会，集体讨论，让幼儿深切感受到，只有通过互相商量，共同协作，才有可能把事情办得更好。除了创设教育情境外，我们还根据幼儿的年龄特点，选择了一些幼儿喜爱的教材，让幼儿理解教材中人物是如何进行合作的，以及合作后的成功感和愉快感。如：音乐游戏?好朋友，帮忙幼儿初步建立一种友好和谐关系；故事?三只蝴蝶教育幼儿要友好交往，互相帮忙；文艺作品?拔萝卜，幼儿通过听故事看表演自己表演，深切体会到“团结合作的力量是无穷的、巨大的。另外，我们班还定期发展生日活动，既让幼儿分享别人的高兴，同时又体现了集体的和煦。二、游戏游戏是孩子的伴侣，是孩子们真正的乐园，孩子们在游戏中接受教育，因而一方面，我们平时多发展一些能表现合作精神的游戏。如：造房子，让他们知道一人造会很吃力，甚至不可能完成，而很多人一起共同合作就容易在比拟短的时间里造成一座很大很雄伟的家园。同时，另一方面，要让幼儿在游戏中学会协商、合作。示例：在玩娃娃家游戏时，我们要求两个为一家，合用一个娃娃、一套餐具。这种组合形式，就要求孩子之间有很高的协助性。二个人共同使用一套玩具，这就需要学会共同分工，学会轮流使用一种玩具。一开绐，他们不是二个人同时抢着要烧饭，就是二个人同时去抱娃娃。以后他们之间就慢慢出现了一种自然的协调。即到时间二人会交换手中的玩具，这种自然的协调一方面是由于小年龄的孩子对做一件事或摆弄一件物品所持续的时间较短，因此到一定的时间，他自然产生一种不满足。另一方面也在于老师的帮忙、引导。我们让孩子回去察看爸爸妈妈是怎样做事情的，也经常设置情景，让他们体验到不会协作，争抢玩具会对游戏进行带来什么样的影响，使他们较自觉地协调分工。从而帮忙孩子渡过对玩具的争抢关，进入游戏情节的开展。三、日常生活教会幼儿友好协作的办法在日常生活中,我们经常发现许多小班幼儿并不懂得正确交往,协调关系的办法,他们通常喜欢用行动说明自己的意愿。例：有的小朋友少了一块积木，他一不向老师求援，二不向同伴打招呼，而是悄悄地到别人的桌边转一圈，拿了一块就走。还有的小朋友为了看一本新书，他就乘别人不注意时，不声不响的拿着看。针对这些情况，我认为要教幼儿如何使用交往语言叙述自己的愿望。为此，我们在每次活动中，要求幼儿要有礼貌，如：“请你给我一个，开始有的孩子少了玩具还习惯于悄悄的行动，这时别的小朋友就会提出抗议“不借给他，他还没请你给我一块积木呢？听到这话，动手抢的小朋友就会规规矩矩地说上一声，然后才拿起玩具，现在全班幼儿根本上能依照礼貌用语，得到或让出心爱的玩具。对于攻击行为强，友好协作关系差的孩子，除了要对他们提出更具体细微的标准要求外，还应该重情感教育，我班的周鑫龙小朋友，平时他是我们班出了名调皮鬼，每天都有小朋友告他的状，不是抢人的玩具，就是抓人脸，还有一回差点用积木打伤别人的头，时间长了，孩子们由怕他到防他，不愿与他坐，散步时不愿与他拉手。总之，他已在集体中成了不受欢迎的人物。对于这样一个孩子，我们应该在帮忙他改缺点的同时，注意在集体中保持他应有的地位。否那么，周围这些不友好的、充斥敌意的氛围，会激化他的攻击性行为，加深他与同伴的矛盾。因此，我在平时除了及时对他进行教育外，还注意褒扬他的点滴进步，使全班的幼儿看到他打人的同时的另一个侧面，如：帮忙别人扣扣子，帮老师挂毛巾等，用这些小事激励他继续学习会关怀、保护别人，逐步与同伴融洽关系。有一天早上他来迟了，当他搬了张椅子坐到游戏桌边时，有一个小朋友看见了，赶紧抓紧自己的玩具，喊道：“老师，他来玩了。这时他却说：“我看看，不抢你的。果然，他手放在下面看别人玩。过了一会儿，这个小朋友友好地递过手中的玩具说：“你也玩吧！这天早上他玩得非常快乐。现在他已有了明显的进步，已经能够听从别人的奉劝，乐意改过自己的缺点。通过这学期的实践，使我感到培养幼儿良好的协作关系，既要在集体活动中加以重视，又要在游戏活动中加强培养，同时，在日常活动中还要抓住机会，及时地教育，使幼儿从小具备良好的意志品质，为今后的成长打下根底。