浅谈幼儿园的分区活动区域游戏

浅谈幼儿园的分区活动-区域游戏-幼儿教育论文- 摘要：分区活动是幼儿园的主要教学形式之一，它也可以称为“角落活动“区域活动。锰台梭利的教育观点说“欲使幼儿成长为一个和谐健全的个体，最重要的是让幼儿透过工作发展自然的秉赋。工作不仅影响幼儿感官、动作与心智的开展，更能帮忙幼儿建构健全的人格。在深刻领会这些教育思想的根底上，我班对分区活动进行实践研究，并取得了实质性的进展。 关键词：分区活动；幼儿教育；归整和收拾；制订和执行一、尊重幼儿的主体地位，更加科学地确定分区活动的内容我班筛选了一局部历年来在分区活动中合乎幼儿开展需要、幼儿感兴趣的内容，编制成分区活动方案表，班级两位教师及保育员根据方案表进行指导。在活动中，每个幼儿可以根据自己的兴趣、需要，选择不同的操作玩具。换个角度说，就是每一个玩具要尽量适合每一个幼儿的需要。现在的幼儿都是很“独特的，他们之间的个性差别和学习能力差别很大。怎样尽可能地做到“让每一个玩具尽量适合每一个幼儿的需要呢？我们把重点放在“相同的玩具不同的功用上，将同一个玩具的不同玩法进行分层，使得它能够满足不同幼儿的需要。二、将分区活动材料的制作和准备过程，当作幼儿的学习过程以往分区活动材料的准备问题，常常是老师最头疼最辛苦的事情。现在在分区活动需要添加新的内容时，师生会进行互动式的讨论：在活动意向形成前，幼儿会提出自己的倡议和活动构想，教师会提供参考性意见，完善幼儿的想法；在活动内容被确定之后，师生会共同商量材料的准备、制作等问题，收集各种原材料、范例等多数是幼儿的任务，语言区需要的图片、立体教育、自制小画书等准备工作也以幼儿为主，难度较大的制作任务那么在教师的协助下由幼儿合作完成。在这个过程中，幼儿提出问题，找兴趣的共同点、寻找材料、设计制作、获取信息的能力得到了开展，责任心和任务意识也得到了加强。三、将“养成教育的观点融入分区活动中养成教育是提高幼儿涵养、完善人格不可短少的教育。我们认为，分区活动中的养成教育体现在玩具的收拾整理、通过自由、自制和自律地制订规那么，培养规那么意识，成认并自愿执行规那么等方面。1玩具的归整和收拾。以往，当幼儿玩好玩具，收拾时，教师只会一味地要求幼儿要好好收拾，到底怎样才算是“好好收拾呢？教师给幼儿的规范太抽象了，幼儿也往往不知道怎样才算是“好好收拾。心理学说明：“幼儿对秩序有强烈的要求，对幼儿来说秩序感是其生命的自然本质一只，就像土地之于动物、水之于鱼。因此，要采用合乎幼儿年龄特点的办法进行指导才是正确的。如用粘贴纸贴上一个圆圈，代表杯子的位置；剪一个长条形贴在盘子的边上，这是勺子的位置；在盘子里放上一个小筐，这是零碎玩具的“家这种无声的语言，加上教师的即使提醒，幼儿就能很快完成“好好收拾的工作。幼儿每天坚持将用过册物品放回原位、清洁桌面等，久而久之，就能成为幼儿的自发性表现，使幼儿产生更高一级的情感归属感和责任感。2规那么的制订和执行。分区活动中，规那么的制订和执行，对习惯的养成非常关键。但以往的规那么制订都是老师的一相情愿，幼儿不知道要制订规那么，而只能服从规那么。对已经制订出的规那么，幼儿并不认同，当然不可能自愿执行而习惯成自然。其实只要教师尝试与幼儿共同讨论各个区域的规那么，经过师生的共同讨论，这样既能产生规那么，幼儿又能认同规那么。每天分区活动，幼儿都能认真执行自己制订的规那么，依据规那么自我约束被视为理所当然，活动中的自律行为逐渐形成，遵守纪律，尊重别人的氛围将在班级中弥漫开来。四、教师以察看者、引导者、示范者、协助者的身份介入分区活动“环境需要人来善加利用，教育的成败都掌握在教师的观念及态度上。教师应以察看者、启发者、示范者、协助者、激励者的身份介入分区活动中，对“教得越多越好和“一点都不教这两种极端的观点应持否认态度。1教师应该是一个察看者。要善于察看幼儿操作中的言行举止，洞察幼儿内心的情感和现场表现，如幼儿对教师的一句话、一个眼神的反映如何：对教师提供的操作玩具的反映如何等等。教师不但要对察看到的情况进行分析、思考，还要商量改良教学的措施。2教师应该做一名引导者。所谓引导，是指幼儿在碰到无法解决的难题或经过反复操作都不能成功时，教师利用教具、情境，加上柔和、简练的语言提示或身势语言，使幼儿“茅塞顿开。在教师的引导中，幼儿不觉得被“教，而是觉得教师和他一起在“玩，这样，幼儿才能够放松心情，不觉得拘束，发挥出自己的潜能，进而获得成功的体验。如果幼儿不愿接受倡议，教师那么不能强迫。幼儿特别忌讳教师在分区活动时对他喋喋不休。研究说明：“幼儿专注于某一活动中时，最怕的干扰不是来自周围环境的声音，而是教师不断对其个人的叮咛。因此，教师在引导时要注意自己介入的适时性和必要性，语言的简练和启发性，防止成为被幼儿“讨厌的人。蒙台梭利的教育思想中提到：“幼儿具有伟大的潜能和惊人的吸收性心智，教师应准备与安顿适当的环境，帮忙幼儿开展其天性，成为具有良好人格特质、对人类和社会之未来具有明确理想的新人，开展潜在于幼儿内在的心智与生命力。教师应提供更为丰盛的材料、更拓宽的内容，为幼儿提供的开展空间将更广大。