科学-《地球的演化和生物圈的形成》教材分析课

龙南初中 戚小勇一、本章的知识结构与主要内容一、本章的知识结构与主要内容 地球的演化和地球的演化和生物圈的形成生物圈的形成地球的演化地球的演化生命起源生命起源生物进化生物进化生态平衡生态平衡对地球起源的推测对地球起源的推测地球的年龄地球的年龄化石中的信息化石中的信息地球的历史地球的历史生命起源的过程生命起源的过程生命是从哪里来的生命是从哪里来的生物进化的历程生物进化的历程生物进化的证据生物进化的证据生物圈的形成生物圈的形成生态平衡生态平衡保持生态平衡的意义保持生态平衡的意义二、本章内容的主要特点：二、本章内容的主要特点：1、本章大局部内容离学生的生活较远，也比较抽、本章大局部内容离学生的生活较远，也比较抽象。学习中很难找到直观的实验和真实的模型支持，象。学习中很难找到直观的实验和真实的模型支持，对对9年级的学生来说难度比较大，但同时也为学生年级的学生来说难度比较大，但同时也为学生开展想像力和创新精神，提供了广阔的空间。开展想像力和创新精神，提供了广阔的空间。2本章内容的取材，充分注意了学生的学习经验和本章内容的取材，充分注意了学生的学习经验和能力，提供了许多具有一定深度的探究素材，包括能力，提供了许多具有一定深度的探究素材，包括理论性的探究活动和科学假说的建立如康德理论性的探究活动和科学假说的建立如康德拉拉普拉斯星云说、自然选择学说等，为学生在科学普拉斯星云说、自然选择学说等，为学生在科学探究领域中提升到一个较高的层次创设了一个很好探究领域中提升到一个较高的层次创设了一个很好的平台。的平台。二、本章内容的主要特点：二、本章内容的主要特点：3本章引用了大量的科学假说，如太阳系形成的星云说、地球的诞生与演化的假说和生物进化学说等，突显了科学假说在科学开展中的重要作用。通过本章的学习可以使学生认识到，所有的科学假说都不可能是十全十美和一成不变，都是在不断进步和完善的。科学假说对当时的科学开展都有一定的促进作用。4教科书内容的编排还注意创设便于学生探究式学习的情景，教科书内容的编排还注意创设便于学生探究式学习的情景，在问题驱动下展开内容。教材中设计了大量的讨论、思考、在问题驱动下展开内容。教材中设计了大量的讨论、思考、模拟实验和分组实验，引导学生进行科学探究，把科学探究模拟实验和分组实验，引导学生进行科学探究，把科学探究突出地放在了显现的位置。突出地放在了显现的位置。5本章内容展示了科学家对真理不断探究的过程，使学生深本章内容展示了科学家对真理不断探究的过程，使学生深切的领悟到人类追求真理的意志与精神。切的领悟到人类追求真理的意志与精神。三、单元划分和课时安排三、单元划分和课时安排四、教学目标、教材分析和教学建议四、教学目标、教材分析和教学建议 第一节第一节 地球的演化地球的演化教学目标：教学目标：1、知道地球的年龄约为、知道地球的年龄约为46亿年，划分为太古代、亿年，划分为太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。元古代、古生代、中生代和新生代。2、知道化石的成因、知道化石的成因3、领悟自然界是在不断地变化开展的。、领悟自然界是在不断地变化开展的。4、了解科学假说的时代局限性、了解科学假说的时代局限性5、感悟科学家科学探究的历程、感悟科学家科学探究的历程教学重点与难点教学重点与难点地球的演化和生物进化不能绝然分开，而是地球在地球的演化和生物进化不能绝然分开，而是地球在演化过程中伴随着生物的进化。演化过程中伴随着生物的进化。学情分析学情分析1、学生对地球的演化一般有一个大致的过程，但不是十分的、学生对地球的演化一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教学中可通过图片、媒体使学生了解地球演化清晰。因此于教学中可通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史。的历史。2、9年级学生正处于青春期，虽然易于接受新的事物，但其年级学生正处于青春期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受能力也日渐增强，所以，简单的逻辑思维的能力与批判接受能力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史远不能满足学生，在教学中可补充大量描述地球的演化历史远不能满足学生，在教学中可补充大量的证据及研究成果，使学生理解这个过程。的证据及研究成果，使学生理解这个过程。3、本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一、本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生掌握最个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生掌握最根本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界根本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化开展的根本观念，使他们认识到今天我们人类是在不断演化开展的根本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与开展过程生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与开展过程中形成的，而且，这种变化开展还将按照自然界自身的规律中形成的，而且，这种变化开展还将按照自然界自身的规律持续下去。持续下去。1、通过图片与视频展示太阳系行星绕太阳公转的三、通过图片与视频展示太阳系行星绕太阳公转的三个特征：同向性、近圆性、共面性。个特征：同向性、近圆性、共面性。引导学生讨论：这三方面的特征对太阳系各大行星的起源产引导学生讨论：这三方面的特征对太阳系各大行星的起源产生什么样的启示？生什么样的启示？通过讨论使学生确认康德通过讨论使学生确认康德拉普拉斯星云说拉普拉斯星云说同时使学生感悟科学家科学探究、建立假说的过程、也认识同时使学生感悟科学家科学探究、建立假说的过程、也认识到假说的不确定性。到假说的不确定性。3、通过学生画图的形式，使其感受到沧海桑田时空大尺度的转、通过学生画图的形式，使其感受到沧海桑田时空大尺度的转换关系。如从生命的诞生到生物的进化，时间是几十亿年、几亿换关系。如从生命的诞生到生物的进化，时间是几十亿年、几亿年、几千万年、几万年等。年、几千万年、几万年等。（1）下图是记录地球历史的）下图是记录地球历史的”金钉子金钉子”。（2）要求学生绘制一张地球和生物演化的时间坐标图。）要求学生绘制一张地球和生物演化的时间坐标图。（3）画一个）画一个“地球钟地球钟”距今25亿年距今6亿年距今0.7亿年现代现代距今46亿年地球的历史距今38亿年CDEF2、通过图片或视频展示原始地球的诞生及地球上生命的演化。、通过图片或视频展示原始地球的诞生及地球上生命的演化。第第2节节 生命起源生命起源教学目标：教学目标：1、了解巴斯德的实验设计、了解巴斯德的实验设计2、知道地球上的原始生命起源于非生命物质。、知道地球上的原始生命起源于非生命物质。3、了解生命起源的三个阶段、了解生命起源的三个阶段教学重点：生命起源教学重点：生命起源1、教师可由日常所见的一些生物引出主题，想一想它们是从、教师可由日常所见的一些生物引出主题，想一想它们是从哪里来的。由近而远，追溯到最原始的生命是从哪里来的。哪里来的。由近而远，追溯到最原始的生命是从哪里来的。2、引导学生讨论腐肉自然生蛆实验，组织学生分析引起肉汤、引导学生讨论腐肉自然生蛆实验，组织学生分析引起肉汤混浊的原因。结论是肉汤中有细菌。并进一步提出问题：细菌混浊的原因。结论是肉汤中有细菌。并进一步提出问题：细菌来自何方？来自何方？3、对于生命的诞生，可让学生课前多收集一些不同的假说，、对于生命的诞生，可让学生课前多收集一些不同的假说，课内交流。通过交流使其体会到人类对生命诞生的关注与思考。课内交流。通过交流使其体会到人类对生命诞生的关注与思考。也使学生通过比较更能接受，生命的化学起源学说。也使学生通过比较更能接受，生命的化学起源学说。“神创论生命是由上帝创造的，“圣经中详细描述了上帝创造各种生物以至最后创造人的故事。西方有亚当和夏娃的故事，东方有女娲造人的传说。“自然发生论古代中国、埃及、希腊都曾经有过“腐草化萤、“腐肉生蛆、“淤泥生鼠等说法，认为生物从非生物环境中自然发生出来。“宇生论认为地球上生命来自宇宙空间别的星球。但是，仍然遇到在外星空间生命如何起源的问题。“生命化学起源认为地球上的生命是由非生命物质通过漫长的化学变化过程演变而来(从无机小分子到有机小分子、到有机高分子、到多分子体系，最终演变为原始生命)，这是目前被广泛认同的一种学说，但仍有待于进一步证实。4、介绍生命诞生与米勒实验后，也可提供其他资料给学生讨、介绍生命诞生与米勒实验后，也可提供其他资料给学生讨论，让学生尝试批判的接受生命诞生的化学进化历程。论，让学生尝试批判的接受生命诞生的化学进化历程。材料：材料：对于生命诞生的探索。自对于生命诞生的探索。自60年代以来，科学家又相继发现了一些新的科学事实：年代以来，科学家又相继发现了一些新的科学事实：11969年年“阿波罗号登月成功，揭示月球外表的许多环形山是陨石坑。它们是阿波罗号登月成功，揭示月球外表的许多环形山是陨石坑。它们是月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这说明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这说明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球外表温度极高，即使有会例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球外表温度极高，即使有少量的少量的CH4和和NH3放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、H2和和N2。2天文学家已发现了数十种星际分子指存在于星际空间的分子，它们大多是天文学家已发现了数十种星际分子指存在于星际空间的分子，它们大多是有机化合物。有机化合物。1959年年9月，坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中人们发现了多种氨基酸月，坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中人们发现了多种氨基酸和有机物和有机物随着认识的不断深入，人们对生命的起源仍在不断地思索中。随着认识的不断深入，人们对生命的起源仍在不断地思索中。你认为上述科学发现是否都支持米勒实验的结论？如果不是，请请列举出你的理由。你认为上述科学发现是否都支持米勒实验的结论？如果不是，请请列举出你的理由。第第3节节 生物的进化生物的进化教学目标：教学目标：1 1、了解生物进化的三个证据，即化石证据、解、了解生物进化的三个证据，即化石证据、解剖学证据和胚胎学证据。剖学证据和胚胎学证据。2 2、知道生物进化的主要趋势。、知道生物进化的主要趋势。3 3、了解达尔文的主要观点。、了解达尔文的主要观点。教学重点：教学重点：达尔文的进化学说；生物适应是相对的达尔文的进化学说；生物适应是相对的1、对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或、对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或带学生参观、有条件去挖掘化石带学生参观、有条件去挖掘化石 更有利于学生理解化石的形更有利于学生理解化石的形成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。讲解时如能制成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。讲解时如能制作课件，在不同地质年代的马化石图片上配以相应的环境条件，作课件，在不同地质年代的马化石图片上配以相应的环境条件，这样教学效果会更好。讲述解剖学证据和胚胎学证据及生物进这样教学效果会更好。讲述解剖学证据和胚胎学证据及生物进化的历程时也最好配合图片进行讲解。化的历程时也最好配合图片进行讲解。2、达尔文的进化学说这一局部内容可先以实例引出概念，如、达尔文的进化学说这一局部内容可先以实例引出概念，如教师可举一些例子，也可请学生再举一两个例子以加深印象。教师可举一些例子，也可请学生再举一两个例子以加深印象。3、关于生物的适应和进化，教师可通过假设干个生物与生物、关于生物的适应和进化，教师可通过假设干个生物与生物相适应的例子，说明生物之间可以相互适应，协同进化。教材相适应的例子，说明生物之间可以相互适应，协同进化。教材中选用了桦尺蛾的例子来说明生物与环境也能相互适应。中选用了桦尺蛾的例子来说明生物与环境也能相互适应。4、让学生去收集关于生物进化问题的最新研究成果，学生可、让学生去收集关于生物进化问题的最新研究成果，学生可以到相关网站去搜索，或到图书馆去查阅近年来有关探讨生物以到相关网站去搜索，或到图书馆去查阅近年来有关探讨生物进化问题的文章。进化问题的文章。第第4节节 生态平衡生态平衡教学目标：教学目标：1、了解生态平衡。、了解生态平衡。2、认识保护生态平衡的重要性。、认识保护生态平衡的重要性。教学重点：教学重点：生态平衡是一种动态平衡生态平衡是一种动态平衡1、请学生先以讨论的形式回忆一下七年级曾学过的有关生态、请学生先以讨论的形式回忆一下七年级曾学过的有关生态系统和生物圈的知识，然后由教师引入讲解生物圈是如何形系统和生物圈的知识，然后由教师引入讲解生物圈是如何形成的成的2、生态平衡是本节的重点，主要讲述生物与生物之间，生物、生态平衡是本节的重点，主要讲述生物与生物之间，生物与环境之间建立的平衡关系，从而了解自然界的生态平衡是与环境之间建立的平衡关系，从而了解自然界的生态平衡是一种动态平衡。一种动态平衡。让学生了解平衡是相对的。一旦受到某个因让学生了解平衡是相对的。一旦受到某个因素的影响，平衡就会被打破，随着时间的推移，生物与环境素的影响，平衡就会被打破，随着时间的推移，生物与环境又会重新建立一种新的生态平衡，所以说这是一种动态的平又会重新建立一种新的生态平衡，所以说这是一种动态的平衡。衡。3、通过分析影响生态平衡的因素，使学生认识到人类活动是、通过分析影响生态平衡的因素，使学生认识到人类活动是影响生态平衡的一个重要因素，让学生认识到保护生态平衡影响生态平衡的一个重要因素，让学生认识到保护生态平衡的重要性，并要求学生从我做起，从现在做起，保护好自己的重要性，并要求学生从我做起，从现在做起，保护好自己的生存环境。的生存环境。聚星娱乐 聚星 flcylpt wzf924uvz