发展心理学婴儿心理的发展-课件

1婴幼儿期心理发展婴幼儿期心理发展 03岁，婴儿期岁，婴儿期(infancy)婴儿生理发展及心理学意义婴儿生理发展及心理学意义 婴儿认知的发展婴儿认知的发展 婴儿言语的发展婴儿言语的发展 婴儿的情绪、社会性发展婴儿的情绪、社会性发展2 第一节第一节婴儿生理发展及心理学意义婴儿生理发展及心理学意义 生理发育生理发育 动作发展动作发展3一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）大脑发育（一）大脑发育 主要从形态、结构和功能上看主要从形态、结构和功能上看1 1、婴儿大脑的形态发展、婴儿大脑的形态发展脑重和头围脑重和头围大脑皮质大脑皮质4 脑重量的增加脑重量的增加 新生儿脑重约新生儿脑重约350-400克左右，已达成克左右，已达成人脑重的人脑重的25%；而同时期新生儿的体重仅为成人体重的而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%；脑重量随年龄而增长，增长的速度是先脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢，第一年脑重的增加最快；快后慢，第一年脑重的增加最快；6个月时达个月时达700-800克左右，已达成人克左右，已达成人脑重的脑重的50%；512个月时达个月时达800-900克；克；24个月时增至个月时增至1050-1150克左右，相克左右，相当于成人脑重的当于成人脑重的75%；36个月时接近成人脑重范围；个月时接近成人脑重范围；此后发育变慢，此后发育变慢，15岁时达到成人水平岁时达到成人水平6头围头围婴儿头围在刚出生时已达到婴儿头围在刚出生时已达到34厘米，大厘米，大约是成人头围的约是成人头围的60%；12个月时达个月时达46-47厘米；厘米；24个月达个月达49-49厘米；厘米；以后的增长速度变慢，以后的增长速度变慢，10岁时达岁时达52厘米。厘米。7婴儿大脑皮质结构复杂化婴儿大脑皮质结构复杂化胎儿在胎儿在6-7个月时，脑的基本结构就已经具备；个月时，脑的基本结构就已经具备；出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已出现；出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已出现；到到2岁时，脑各部位大小的比例已基本上类似于成人大脑；岁时，脑各部位大小的比例已基本上类似于成人大脑；脑重的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的脑重的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长；伸长；脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善；脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善；8婴幼儿期大脑神经网络的变化婴幼儿期大脑神经网络的变化 出出 生生 1个月个月 3个月个月 15个月个月 24个月个月 9（一）大脑发育（一）大脑发育2 2、婴儿大脑机能的发展、婴儿大脑机能的发展脑电图脑电图皮质中枢皮质中枢大脑单侧化大脑单侧化 （两半球机能的专门化）（两半球机能的专门化）10脑电图脑电图5个月的胎儿已显示出脑电活动；个月的胎儿已显示出脑电活动；8个月以后的胎儿呈现与新生儿一样的脑个月以后的胎儿呈现与新生儿一样的脑电图；电图；波常作为婴儿脑成熟的标志；波常作为婴儿脑成熟的标志；新生儿出现的新生儿出现的6 6次次/秒的节律波群被认为秒的节律波群被认为是是波的原型波的原型11 出生后出生后5 5个月时婴儿脑电活动发展的重要个月时婴儿脑电活动发展的重要阶段，出现皮质下抑制；阶段，出现皮质下抑制；5-12个月，外部刺激引起诱发电位发生个月，外部刺激引起诱发电位发生变化；变化；12-36个月，脑电活动逐步成熟，在安个月，脑电活动逐步成熟，在安静状态下脑电节律达到静状态下脑电节律达到7-8次次/秒；觉醒秒；觉醒状态下，状态下，波增多波增多。12皮质中枢皮质中枢大脑皮质是大脑半球表层的灰质，它由神大脑皮质是大脑半球表层的灰质，它由神经元的细胞体、神经纤维及神经胶质构成，经元的细胞体、神经纤维及神经胶质构成，乃是高级神经活动的物质基础乃是高级神经活动的物质基础。大脑皮质中控制头部及躯干运动的那些部大脑皮质中控制头部及躯干运动的那些部分先行发展，而后与肢体控制有关的皮质分先行发展，而后与肢体控制有关的皮质部分才开始发展。部分才开始发展。随着皮质的发展，婴儿的不随意反射越来随着皮质的发展，婴儿的不随意反射越来越少。高级智力活动进一步发展。越少。高级智力活动进一步发展。1314大脑单侧化大脑单侧化婴儿大脑两半球不仅在解剖上，而且在功婴儿大脑两半球不仅在解剖上，而且在功能上也存在着差异。能上也存在着差异。最近最近30年脑科学研究结果表明，左右两年脑科学研究结果表明，左右两半球在功能上的高度专门化，主要表现在：半球在功能上的高度专门化，主要表现在：-左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、负责积极地情绪体验负责积极地情绪体验-右半球是处理表象，进行形象思维右半球是处理表象，进行形象思维、负责、负责消极的情绪体验消极的情绪体验。1516（一）大脑发育（一）大脑发育3、后天环境影响与婴儿脑的发展、后天环境影响与婴儿脑的发展婴儿脑的可塑性婴儿脑的可塑性 在生命早期，大脑的发育并不单纯是成熟程在生命早期，大脑的发育并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素与早期经验结合的产序的展开，而是生物因素与早期经验结合的产物。物。早期经验的剥夺或营养的缺乏均可能影响大早期经验的剥夺或营养的缺乏均可能影响大脑的正常发育。脑的正常发育。婴儿脑的修复性婴儿脑的修复性17 （二）身体发育（二）身体发育婴儿期的身体发育很快，处在人生生长婴儿期的身体发育很快，处在人生生长发育的第一高峰期发育的第一高峰期个体达到成熟以前的生长发育大致可以分为个体达到成熟以前的生长发育大致可以分为四个时期：四个时期：0岁到岁到2岁，迅猛发展。岁，迅猛发展。2岁到青春发育期，发展较平缓。岁到青春发育期，发展较平缓。青春发育期开始（男孩约在青春发育期开始（男孩约在13-15岁，女孩岁，女孩约在约在11-13岁），发展迅速，变化极大。岁），发展迅速，变化极大。15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。岁到成熟，发展又趋缓慢。18从出生到成年人的生长发育过程中，头只从出生到成年人的生长发育过程中，头只长了长了1倍，躯干增长倍，躯干增长2倍，上肢增长了倍，上肢增长了3倍，倍，下肢增长下肢增长4倍倍19从胎儿到成年人的生长发育从胎儿到成年人的生长发育20 身高和体重身高和体重刚出生，约刚出生，约50cm；约；约3.3kg第一年内身高增长第一年内身高增长25cm左右左右;体重增加体重增加2倍倍第二年内增长第二年内增长10cm左右左右研究发现，新生儿身高与其成年后身高研究发现，新生儿身高与其成年后身高没有密切关系没有密切关系 21 身体发育身体发育青春期出现第二个发育高峰期期出现第二个发育高峰期。身高年增加一般为身高年增加一般为6-7厘米，体重厘米，体重年增加一般为年增加一般为4-5公斤。公斤。以后增长速度又开始减缓，直到发以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长。止增长。22二、婴儿动作发展二、婴儿动作发展（一）动作发展的一般进程（一）动作发展的一般进程 婴儿动作的发展分婴儿动作的发展分行走动作行走动作（大动作）（大动作）和和手的动手的动作作（又称为精细动作又称为精细动作）的发展）的发展两个方面的内容两个方面的内容。1、行走动作、行走动作（对身体动作的控制）（对身体动作的控制）的发展的发展 俯卧俯卧时能时能抬头抬头，然后，然后坐坐着时头能着时头能垂直，最后垂直，最后仰卧仰卧时能抬头。时能抬头。23翻身和坐翻身和坐（躯干部躯干部)爬行爬行(腿和脚腿和脚)着地滑行着地滑行（婴儿坐着，用手臂和腿推着身（婴儿坐着，用手臂和腿推着身体前进）体前进）匍匐爬行匍匐爬行（腹部蠕动，用手（腹部蠕动，用手臂带动身体前进，两条腿拖在后面）臂带动身体前进，两条腿拖在后面）用膝盖和手爬行用膝盖和手爬行四肢爬行四肢爬行(最早约在最早约在8 8个月时才能用手和脚作个月时才能用手和脚作)走走（1 1岁左岁左右能扶着东西走，右能扶着东西走，1414个月时能独立走几个月时能独立走几步，一般在步，一般在1 1岁半时能自如行走。岁半时能自如行走。）242 2、手的动作、手的动作首先，拇指和其余四指对立的抓握动首先，拇指和其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式；作，这是人类操作物体的典型方式；其次，儿童在抓握动作中，逐步形成其次，儿童在抓握动作中，逐步形成眼手协调，即视觉和触觉的协调运动眼手协调，即视觉和触觉的协调运动25二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走262701.3.8282930313233（二）动作发展的原则和规律（二）动作发展的原则和规律儿童身体的发展遵循儿童身体的发展遵循头尾原则头尾原则（从头到尾）（从头到尾）和和近远原则近远原则（由近及远）。（由近及远）。头尾原则头尾原则，即身体各部分的发展必须从头，即身体各部分的发展必须从头部延续到身体的下半部。部延续到身体的下半部。头部头部颈部颈部躯干躯干下肢下肢近远原则近远原则，个体发展是从身体的中部开始，个体发展是从身体的中部开始，然后延伸到边缘部。然后延伸到边缘部。离身体的中轴线近的部分先发展，头部和躯干离身体的中轴线近的部分先发展，头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。34头尾原则头尾原则近远原则近远原则大小原则大小原则35大动作的发展大动作的发展头颈部控制头颈部控制左右转头左右转头竖直抬头竖直抬头俯卧状态侧抬头俯卧状态侧抬头躯干控制躯干控制爬行动作爬行动作行走动作行走动作跑、跳跑、跳36精细动作的发展精细动作的发展抓握动作的发展抓握动作的发展绘画和写字动作的发展绘画和写字动作的发展自理动作的发展自理动作的发展37（三）动作发展的训练（三）动作发展的训练为了发展早期的儿童运动，鼓励和实施为了发展早期的儿童运动，鼓励和实施有计划的动作训练有很重要的意义；有计划的动作训练有很重要的意义；动作训练对儿童动作的发展有促进作用动作训练对儿童动作的发展有促进作用但不是无限的；但不是无限的；因此，动作发展的训练只能是适合于生因此，动作发展的训练只能是适合于生理上的成熟相匹配而进行理上的成熟相匹配而进行3839格赛尔做了著名的格赛尔做了著名的双生子爬梯试验说明双生子爬梯试验说明成熟是学习或训练的基础，学习只是对成成熟是学习或训练的基础，学习只是对成熟起一种促进熟起一种促进作用作用，只有在成熟的基础上，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。进行学习或训练，才能有效而成功。40（四）动作发展对心理发展的（四）动作发展对心理发展的重要意义重要意义1、从心理的起源与发展来看，动作对于早期心理的发、从心理的起源与发展来看，动作对于早期心理的发展有着广泛而深刻的意义展有着广泛而深刻的意义例：例：婴儿手的抓握动作婴儿手的抓握动作 是婴儿认识事物的重要途径是婴儿认识事物的重要途径2、从个体心理的发展历程上看，个体心理的发展是、从个体心理的发展历程上看，个体心理的发展是有外逐渐内化的。而动作在心理的内化过程中起着有外逐渐内化的。而动作在心理的内化过程中起着关键作用。关键作用。3、从个体心理的发展的生理基础以及心理各个具体、从个体心理的发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作在早期心理发展中起着方面的早期发展来看，动作在早期心理发展中起着重要的建构作用重要的建构作用41独立行走是儿童发展的一个里程碑独立行走是儿童发展的一个里程碑 使儿童的躯体移动从被动转为主动使儿童的躯体移动从被动转为主动 扩大了认知范围扩大了认知范围 增加了与周围人主动交往的机会增加了与周围人主动交往的机会 为发展个体活动的自主性提供了必要的为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。条件。42 第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展 感知觉的发生发展感知觉的发生发展 注意的发展注意的发展(视觉偏爱法视觉偏爱法)记忆的发展记忆的发展 思维的发展思维的发展43一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展婴儿在刚出生时，触觉、味觉、嗅觉、听婴儿在刚出生时，触觉、味觉、嗅觉、听觉等感觉都有了很大发展。当婴儿主动地觉等感觉都有了很大发展。当婴儿主动地对刺激进行组织和解释时，就是对刺激进行组织和解释时，就是知觉知觉能力能力的反映了的反映了。例：例：PTSD的最小患者的最小患者44 一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展 1 1、视知觉、视知觉 2 2、听知觉、听知觉 3 3、空间知觉、空间知觉 4 4、物体知觉、物体知觉 5 5、多通道知觉、多通道知觉 451、婴儿视知觉的发展、婴儿视知觉的发展婴儿的视敏度婴儿的视敏度 5、6个月个月时已达成人水平时已达成人水平 婴儿的视觉集中（婴儿的视觉集中（凝视凝视）（双眼对近物的注视，即视觉适应能力（双眼对近物的注视，即视觉适应能力的发展）的发展）颜色视觉颜色视觉 出生后即刻发生，出生后即刻发生，4个月时达到成人水平，喜欢个月时达到成人水平，喜欢纯正的颜色。纯正的颜色。46视觉敏锐度与对比敏感度孩子为什么怕生？47 一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展1 1、视知觉、视知觉婴儿颜色视觉研究婴儿颜色视觉研究 A A、视觉偏爱法、视觉偏爱法 B B、测量脑电图、测量脑电图 C C、习惯化与去习惯化、习惯化与去习惯化 出生后出生后4 4个月是视觉发展的关键期，要给予个月是视觉发展的关键期，要给予训练看鲜艳的色彩，运动中的物体。训练看鲜艳的色彩，运动中的物体。48习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化习惯化是一种由于重复或不断受到某种习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少或消失的现引起个体对该刺激反应减少或消失的现象。象。去习惯化是：由于新异刺激的出现，使去习惯化是：由于新异刺激的出现，使个体对该刺激的注意又恢复到原始水平个体对该刺激的注意又恢复到原始水平的现象。的现象。在一项研究中，心理学者想考察在一项研究中，心理学者想考察56个月婴儿分个月婴儿分辨两张照片的能力。一张是婴儿照片，另一张是一辨两张照片的能力。一张是婴儿照片，另一张是一个光头男人的照片。个光头男人的照片。在实验的第一段时间（习惯化阶段），给婴儿看那在实验的第一段时间（习惯化阶段），给婴儿看那张婴儿照片；之后在第二段时间（去习惯化阶段）张婴儿照片；之后在第二段时间（去习惯化阶段），给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片，这，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片，这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新的。人照片对他们来说是新的。类似的研究使心理学家发现新生儿和婴儿可以分类似的研究使心理学家发现新生儿和婴儿可以分辨和记忆各种不同的光线、声音和气味。例如研辨和记忆各种不同的光线、声音和气味。例如研究发现，一个早产究发现，一个早产5周的新生儿在出生周的新生儿在出生6天时可以天时可以记忆视觉刺激。到记忆视觉刺激。到6个月时，婴儿只需个月时，婴儿只需510秒就秒就能对刺激进行辨别。能对刺激进行辨别。3个月婴儿对视觉刺激的记忆个月婴儿对视觉刺激的记忆可以保持可以保持24小时，一周岁时可以保持几天，有时小时，一周岁时可以保持几天，有时对非常相似的刺激物，如人的照片，记忆可以保对非常相似的刺激物，如人的照片，记忆可以保持好几个星期。持好几个星期。51视觉偏爱法视觉偏爱法 52视觉偏爱法是由著名心理学家范茨创立视觉偏爱法是由著名心理学家范茨创立的一种研究婴儿知觉的方法技术。他运的一种研究婴儿知觉的方法技术。他运用此方法的目的在于考察婴儿能否在视用此方法的目的在于考察婴儿能否在视觉上区分两种刺激。即是否具有视觉分觉上区分两种刺激。即是否具有视觉分辨能力。辨能力。视觉偏爱法被广泛地运用到各种视觉刺视觉偏爱法被广泛地运用到各种视觉刺激分辨研究中，大大丰富了儿童视觉发激分辨研究中，大大丰富了儿童视觉发展的研究。展的研究。532、听知觉、听知觉听觉刺激分化能力听觉刺激分化能力 出生出生8-10天能听出母亲声音天能听出母亲声音 声源判断能力声源判断能力 刚一出生几秒种就能对头部刚一出生几秒种就能对头部 左或右的声音的转头反应左或右的声音的转头反应1岁时，大体达到成人水平岁时，大体达到成人水平543、空间知觉、空间知觉方位知觉方位知觉 婴儿主要靠视觉、听觉来定位；婴儿主要靠视觉、听觉来定位；6个月个月前主要是靠听觉定位前主要是靠听觉定位距离知觉距离知觉 视崖实验视崖实验 深度知觉是先天的还是经验的？深度知觉是先天的还是经验的？55视崖研究距离知觉视崖研究距离知觉5657视崖实验视崖实验测量婴儿距离测量婴儿距离(深度深度)知觉最常用的工具知觉最常用的工具是吉布森和沃克是吉布森和沃克(GibsonWolk，1960)首创的视觉悬崖首创的视觉悬崖(visual cliff，简，简称视崖称视崖。实验时让婴儿的母亲先后站在实验时让婴儿的母亲先后站在“深深”、“浅浅”两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲两侧招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。身边。58视崖实验视崖实验吉、沃吉、沃（1961）对对36名名6.514个月会爬的婴儿进行个月会爬的婴儿进行了视崖测试，结果表明：了视崖测试，结果表明：有足够大的视崖深度时有足够大的视崖深度时(大约大约90 cm或更多或更多)，只有不到，只有不到10(3名名)的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27名婴儿名婴儿从中从中间间爬向浅滩。爬向浅滩。当视崖深度是当视崖深度是26 cm时，有时，有38的婴儿爬过深滩；的婴儿爬过深滩；而而1米时，则只有米时，则只有8(主要是年龄较大的婴儿主要是年龄较大的婴儿)。沃克沃克(Wolk，1979)研究发现，当视崖深度为研究发现，当视崖深度为26 cm时，时，68的的79个月的婴儿爬过深滩个月的婴儿爬过深滩，而而1013个月的婴个月的婴儿儿则则只有只有23。5960视崖实验视崖实验结论结论(1)婴儿婴儿很很早就有了深度知觉；早就有了深度知觉；(2)婴儿深度知觉的能力随着年龄递增在不断发展；婴儿深度知觉的能力随着年龄递增在不断发展；(3)9个月以前婴儿的深度知觉阈限为个月以前婴儿的深度知觉阈限为26 cm(4)婴儿存在着深度恐惧婴儿存在着深度恐惧沃克等沃克等(1966)认为，对深度的恐惧来自婴儿早期认为，对深度的恐惧来自婴儿早期的跌落经验。这种特殊的经历的后天积累的跌落经验。这种特殊的经历的后天积累(学习学习)导致了对深度的恐惧。导致了对深度的恐惧。目前，对婴儿的深度恐惧产生的原因解释争论激目前，对婴儿的深度恐惧产生的原因解释争论激烈。烈。614、物体知觉、物体知觉形状知觉形状知觉 婴儿婴儿3个月一具备分辨简单形状的能力；个月一具备分辨简单形状的能力；8-9个月前，获得形状恒常性个月前，获得形状恒常性大小知觉大小知觉 4个月前婴儿已具备大小知觉的恒常性；个月前婴儿已具备大小知觉的恒常性；6个月前能辨别大小个月前能辨别大小625、多通道知觉、多通道知觉 多通道知觉是指婴儿将不同感觉通道获得的信息多通道知觉是指婴儿将不同感觉通道获得的信息结合起来作为一个统一的整体来知觉的能力。结合起来作为一个统一的整体来知觉的能力。如：如：2、3个月婴儿会自动地将头转向声源，看见近旁有个月婴儿会自动地将头转向声源，看见近旁有趣的物体想去用手抓。趣的物体想去用手抓。当婴儿能通过多通道接受信息以后，他们便能更当婴儿能通过多通道接受信息以后，他们便能更快地从不同方面了解外部环境。快地从不同方面了解外部环境。多通道知觉方面的能力显示了婴儿复杂的能力；多通道知觉方面的能力显示了婴儿复杂的能力；多通道知觉能力是未来智力水平的预测因素。多通道知觉能力是未来智力水平的预测因素。（63二、注意的发展二、注意的发展 1 1、注意选择性的发展、注意选择性的发展越来越偏爱复杂的刺激越来越偏爱复杂的刺激婴儿偏爱：婴儿偏爱：弯曲的线段超过直线；弯曲的线段超过直线；不规则图案超过规则图案；不规则图案超过规则图案；同心圆超过非同心圆刺激；同心圆超过非同心圆刺激；对称性图案超过非对称图案。对称性图案超过非对称图案。64婴儿对对象的统一的整体特征的知觉在三婴儿对对象的统一的整体特征的知觉在三个月时就已经出现了。个月时就已经出现了。3 35 5月的婴儿还能够从运动着的对象中获月的婴儿还能够从运动着的对象中获取图形结构的信息。取图形结构的信息。2 23 3个月的婴儿开始注意图形模式的内部个月的婴儿开始注意图形模式的内部结构，这意味着图像识别的开端。这时非常结构，这意味着图像识别的开端。这时非常喜欢看正常人的面孔，而不喜欢那些五官被喜欢看正常人的面孔，而不喜欢那些五官被颠倒摆放的面孔。颠倒摆放的面孔。65二、注意的发展二、注意的发展 2、婴儿的共同注意、婴儿的共同注意(joint attention)随着年龄的增长而逐步提高；随着年龄的增长而逐步提高；3、一岁后，物体的第二信号系统开始、一岁后，物体的第二信号系统开始制约、影响婴儿的注意活动。制约、影响婴儿的注意活动。66 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，是对期，也是感知觉发展最迅速的时期，是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。时期。67三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展记忆的发展记忆的发展 01岁岁 条件反射建立条件反射建立 客体永久性客体永久性 13岁岁 无意识记为主，有意识忆刚刚萌芽无意识记为主，有意识忆刚刚萌芽 再认再认 回忆回忆 延迟模仿延迟模仿(12(12个月后出现，标志着婴儿表象记个月后出现，标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。）忆和再现能力的初步成熟。）68三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展1、记忆的发展、记忆的发展（1）1岁以内的婴儿已有短时记忆岁以内的婴儿已有短时记忆(或短或短期记忆期记忆)，甚至也有了长时记忆，甚至也有了长时记忆，即信息即信息经多次重复后长久保持在头脑中的记忆。经多次重复后长久保持在头脑中的记忆。（2）婴儿语言的发展给婴儿语言的发展给13岁儿童的认岁儿童的认知带来许多重要的变化。知带来许多重要的变化。69如如：符号表征能力的产生，再现和模仿能力的符号表征能力的产生，再现和模仿能力的迅速发展，延缓模仿能力的产生等等。迅速发展，延缓模仿能力的产生等等。符号表象的出现使婴儿语词逻辑记忆能力符号表象的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生得以可能，而延缓模仿的产生则标的产生得以可能，而延缓模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。70例：例：新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成吃奶姿势的新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆。只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找奶头。记忆。只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找奶头。23月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。寻找。45个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天。随着月龄的增加，记忆时间将越来越长。保持几天。随着月龄的增加，记忆时间将越来越长。小儿在小儿在12岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，如如23岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。71三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇的扩大直接相联系的。的扩大直接相联系的。这一时期，婴儿不但可以记住成人的这一时期，婴儿不但可以记住成人的一些简单的委托，并付诸行动，而且可一些简单的委托，并付诸行动，而且可以记住一些歌谣、故事等。以记住一些歌谣、故事等。72三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展2、学习的发展、学习的发展一出生的表情模仿表现出明显地认识环一出生的表情模仿表现出明显地认识环境中某种特定的联系；境中某种特定的联系；6个月，认生，再认能力增强；个月，认生，再认能力增强；10-12个月，已能进行基本的数概念学个月，已能进行基本的数概念学习习73四、婴儿思维发展四、婴儿思维发展朱智贤朱智贤 1-3岁岁 直观行动思维直观行动思维皮亚杰皮亚杰 0-2岁岁 感觉运动思维感觉运动思维其基本特点是：其基本特点是：这种思维与婴儿的感知觉和行动密切相联系，婴儿只这种思维与婴儿的感知觉和行动密切相联系，婴儿只能在感知行动中思维；能在感知行动中思维；与此同时，由于婴儿的词、语言的产生和发展，也逐与此同时，由于婴儿的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。渐加强了这种思维中的概括性和间接性。2.5-3岁，是儿童从直观行动思维向具体形象思维转化岁，是儿童从直观行动思维向具体形象思维转化的关键年龄的关键年龄74四、婴儿思维发展四、婴儿思维发展近年研究表明：近年研究表明：问题解决行为问题解决行为在婴儿早在婴儿早期（至少期（至少3个月前）个月前）已产生，已产生，并贯穿整并贯穿整个婴儿期。个婴儿期。75 第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展 言语发展是婴儿心理发展过程中最重要言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。语言不仅是人类心理交流的内容之一。语言不仅是人类心理交流的重要工具和手段，而且在婴儿认知和的重要工具和手段，而且在婴儿认知和社会性发展过程中起着重要作用。社会性发展过程中起着重要作用。语言只有通过言语活动才能体现其作为语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能。交流工具的职能。言语过程：言语过程：言语感知、言语理解、言语表达言语感知、言语理解、言语表达76言语发展的主要内容言语发展的主要内容 言语知觉言语知觉听、读听、读 言语表达言语表达说、写说、写 语言的构成要素语言的构成要素 语音语音 语义：语义：词汇与语法（词法和句法）词汇与语法（词法和句法）语用：流畅表达与适当沟通的能力，主语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。要是掌握交流与沟通的规则。77言语发展的阶段言语发展的阶段 前言语阶段前言语阶段（0-1岁左右，言语准备时期）岁左右，言语准备时期）言语形成阶段言语形成阶段（1-3岁左右，词汇和语法的岁左右，词汇和语法的获得）获得）1-1.5岁，单词句期岁，单词句期 1.5-3岁，多词句期岁，多词句期78（一）婴儿的前言语发展（一）婴儿的前言语发展 我们把从婴儿出生到第一个真正意义上的词我们把从婴儿出生到第一个真正意义上的词产生之前的这一时期划为产生之前的这一时期划为前言语阶段。前言语阶段。研究表明，婴儿的第一个词语大约产生于研究表明，婴儿的第一个词语大约产生于10-14个月之间个月之间（Bates，1976；Greenfield&Smith，1976；McCarthy，1954；Nelson，1973。）。）79 言语知觉的前言语发展言语知觉的前言语发展一般分五个阶段：一般分五个阶段：初步的听觉反应期（胎内初步的听觉反应期（胎内58月）月）语音偏爱期（新生儿期）语音偏爱期（新生儿期）发音游戏期（发音游戏期（24个月）个月）语音修正期（语音修正期（59个月）个月）呀呀学语期（呀呀学语期（912个月）个月）80 语音的前言语发展语音的前言语发展卡普兰等研究（卡普兰等研究（1971):出现嗓音出现嗓音-哭叫（新生儿期）哭叫（新生儿期）出现咕咕声（出现咕咕声（15、6个月）个月）出现咿呀语声（出现咿呀语声（610个月）个月）开始发出规范语音（开始发出规范语音（11个月后）个月后）81 语音的前言语发展语音的前言语发展我国吴天敏、许政援（我国吴天敏、许政援（1999）分三个阶段：）分三个阶段：简单发音阶段（但音节阶段简单发音阶段（但音节阶段0-3个月）个月）连续音节阶段（多音节阶段连续音节阶段（多音节阶段4-8个月）个月）学话萌芽阶段（学话萌芽阶段（9-12个月）个月）82前言语交流的发展前言语交流的发展（美）贝茨（美）贝茨（E.Bates,1975E.Bates,1975年）研究年）研究:婴婴儿儿1919个月开始个月开始,有用特定声音或姿态进行有用特定声音或姿态进行人际交流的能力。人际交流的能力。表现为：表现为：1 1）前言语交流的目的性；）前言语交流的目的性；2 2）前言语交流的指代性；）前言语交流的指代性；3 3）前言语交流的约定性；）前言语交流的约定性；83（二）言语的发生（二）言语的发生1、婴儿言语理解能力的发展、婴儿言语理解能力的发展2、婴儿言语的发生、婴儿言语的发生 1）第一批词的产生及其生态学分析）第一批词的产生及其生态学分析（9个月）个月）2）词语的获得和运用）词语的获得和运用（10-15个月）个月）3)单词句的发生和发展单词句的发生和发展 （10-15个月期间，平均每个月掌握个月期间，平均每个月掌握1-3个新词）个新词）84巴雷特等巴雷特等1986年纪录到得第一批真正年纪录到得第一批真正的词语的词语 词语 使用场合 词性 狗熊 看见、指着、触摸、或玩弄一个大的玩具熊时 名词 鞋 看见书中鞋的图片；指着自己的鞋；摆弄玩具鞋 名词 小汽车玩弄的小汽车玩具、透过窗户看到窗外小汽车、指向玩具小汽车、看到马路上的小汽车 名词 更多吃饭时看着空碗、拿着空瓶跟着妈妈进厨房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿积木 非名词85（三）言语的发展（三）言语的发展1、双词句的生成、双词句的生成（18-24个月时发生）个月时发生）19个月时，词汇量个月时，词汇量50个；之后快速增长，当个；之后快速增长，当词汇量有词汇量有200个时，就开始组合，产生电报句个时，就开始组合，产生电报句 双词句的生成原则：双词句的生成原则：中轴开放式、范畴对应式规则中轴开放式、范畴对应式规则86中轴开放式中轴开放式：用一个词做主词，前后都用一个词做主词，前后都可以联结，联结一个关于事物、动作或可以联结，联结一个关于事物、动作或属性特征的词。属性特征的词。如：如：“那书那书”“嘿，气球嘿，气球”“更多牛奶更多牛奶”“没了饼干没了饼干”87范畴对应式规则：范畴对应式规则：生成双词句的前后两个生成双词句的前后两个词分别来自不同的范畴，即在种类和性质词分别来自不同的范畴，即在种类和性质上要截然不同。上要截然不同。前后词可以千变万化。前后词可以千变万化。如：如：“踢皮球踢皮球”“妈妈午饭妈妈午饭”“走街上走街上”“乖乖推乖乖推”“妈妈袜袜妈妈袜袜”88（三）言语的发展（三）言语的发展2、语法的获得、语法的获得20-30个月时婴儿基本掌握语法的关个月时婴儿基本掌握语法的关键期；键期；36个月，已基本掌握母语得语法规则个月，已基本掌握母语得语法规则系统系统存在过度规则化现象，即僵硬的使用存在过度规则化现象，即僵硬的使用语法规则语法规则89小结小结早期言语的共同特征：早期言语的共同特征：第一，简单化（第一，简单化（如：电报句）如：电报句）第二，理解语法关系，但还不完全会使用第二，理解语法关系，但还不完全会使用第三，把词的意思过分窄化第三，把词的意思过分窄化第四，把词的意思过分延伸第四，把词的意思过分延伸第五，语法过度规则化第五，语法过度规则化90第四节第四节 婴儿的情绪、社会性发展婴儿的情绪、社会性发展婴儿最初的情绪反应婴儿最初的情绪反应婴儿情绪的社会化婴儿情绪的社会化婴儿的依恋婴儿的依恋婴儿的社会交往婴儿的社会交往婴儿自我的发展婴儿自我的发展婴儿个体差异的最初表现婴儿个体差异的最初表现91 一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应婴儿的情绪发展，从主要决定于生理满足婴儿的情绪发展，从主要决定于生理满足和身体健康的情况，发展到开始有了较复和身体健康的情况，发展到开始有了较复杂的情绪体验，即在情绪的基础上产生的杂的情绪体验，即在情绪的基础上产生的对人、对物的关系的体验。对人、对物的关系的体验。92最初的情绪反应最初的情绪反应 华生的观点：新生儿有三种非习得性情绪：华生的观点：新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒、怕。爱、怒、怕。加拿大心理学家布里奇斯的观点：新生儿的加拿大心理学家布里奇斯的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。杂乱无章的未分化的反应。伊扎得的观点：婴儿出生时已具有五种面部伊扎得的观点：婴儿出生时已具有五种面部表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣趣93949596婴儿情绪发展特点婴儿情绪发展特点J笑笑J自发性的笑（自发性的笑（0 05 5周）周）J无选择性的社会性微笑（无选择性的社会性微笑（5 5周周3.53.5月）月）J有选择性的社会性微笑（有选择性的社会性微笑（3.53.5月后）月后）L哭哭L完全生理性的哭完全生理性的哭L应答性、反射性到主动性的哭应答性、反射性到主动性的哭97J兴趣兴趣J先天反射性反应阶段（先天反射性反应阶段（0 03 3个月）个月）J相似性再认知觉阶段（相似性再认知觉阶段（4 49 9个月）个月）J新异性探索阶段（新异性探索阶段（9 9个月以后）个月以后）K恐惧恐惧K本能的恐惧本能的恐惧K与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧K怕生怕生K预测性恐惧预测性恐惧98二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑（一）社会性微笑（二）陌生人焦虑（二）陌生人焦虑（三）分离焦虑（三）分离焦虑（四）情绪的社会性参照（四）情绪的社会性参照 99（一）社会性微笑（一）社会性微笑J自发性的笑（自发性的笑（0 05 5周）周）J无选择性的社会性微笑无选择性的社会性微笑（5 5周周3.53.5月）月）J有选择性的社会性微笑（有选择性的社会性微笑（3.53.5月后）月后）100101（二）陌生人焦虑（二）陌生人焦虑6-7个月时，见到陌生人开始害怕个月时，见到陌生人开始害怕8个月时，明显怕生个月时，明显怕生陌生人焦虑的发生以及反应强度与情境陌生人焦虑的发生以及反应强度与情境有关有关 父母是否在场父母是否在场 距父母地距离距父母地距离 环境的熟悉程度环境的熟悉程度 陌生人的特点、距离陌生人的特点、距离 102（三）分离焦虑（三）分离焦虑6-7个月，产生分离焦虑；个月，产生分离焦虑；8个月时，表现明显个月时，表现明显抗拒特定对象的离开；抗拒特定对象的离开；14-18个月时，达到顶峰个月时，达到顶峰最初阶段：啼哭、悲伤、找妈、拒绝、抗议最初阶段：啼哭、悲伤、找妈、拒绝、抗议第二阶段：希望破灭、减少啼哭、情感冷漠第二阶段：希望破灭、减少啼哭、情感冷漠第三阶段：寻找可亲近陌生人，企图适应新环境第三阶段：寻找可亲近陌生人，企图适应新环境分离焦虑是婴儿社会性情感发展上的一个转折，分离焦虑是婴儿社会性情感发展上的一个转折，它与婴儿认知能力的发展、婴儿应付环境的能力它与婴儿认知能力的发展、婴儿应付环境的能力有关。有关。103（四）婴儿情绪的社会性参照（四）婴儿情绪的社会性参照情绪的社会性参照是婴儿情绪社会情绪的社会性参照是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面往功能，是情绪社会化的重要方面。情绪的社会性参照在很大程度上决定着情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和发展机会。婴儿的生活质量和发展机会。104（四）婴儿情绪的社会性参照（四）婴儿情绪的社会性参照克林勒斯和坎培斯等克林勒斯和坎培斯等（Klinnert&Campos Klinnert&Campos etc 1983etc 1983）提出的）提出的婴儿情绪的社会性参照婴儿情绪的社会性参照能力发展的四个水平：能力发展的四个水平：无面部知觉（无面部知觉（0 02 2个月）个月）不具备情绪理解的面部知觉（不具备情绪理解的面部知觉（2 25 5个月）个月）对表情意义的情绪反应（对表情意义的情绪反应（5 57 7个月）个月）在因果关系参照中运用表情信号（在因果关系参照中运用表情信号（7 7、8 81010个月）个月）105 情绪情感对婴儿生存发展的意义情绪情感对婴儿生存发展的意义情绪情感是婴儿适应生存重要的心理工具情绪情感是婴儿适应生存重要的心理工具情绪情感推动、组织婴儿的认知加工情绪情感推动、组织婴儿的认知加工情绪情感是婴儿人际交往的有力手段情绪情感是婴儿人际交往的有力手段情绪情感促进婴儿意识产生、个性形成情绪情感促进婴儿意识产生、个性形成106三、婴儿的依恋（三、婴儿的依恋（attachment）依恋：依恋：是婴儿与主要养育者之间最初的社会性是婴儿与主要养育者之间最初的社会性联结，是情感社会化的主要标志。联结，是情感社会化的主要标志。婴儿主要是通过吸吮、拥抱、抚摸、对婴儿主要是通过吸吮、拥抱、抚摸、对视、微笑甚至哭叫等一系列行为逐渐与视、微笑甚至哭叫等一系列行为逐渐与照顾者建立起依恋关系。照顾者建立起依恋关系。依恋关系对于婴儿心理的发展有及其重依恋关系对于婴儿心理的发展有及其重要的意义。要的意义。107依恋依恋依恋具有三个特点：依恋具有三个特点：寻求与依恋对象身体上的亲近。寻求与依恋对象身体上的亲近。可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。丰富的刺激。依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。的痛苦。108（一）依恋发展的四个阶段（一）依恋发展的四个阶段鲍尔贝鲍尔贝（Bowlby 1969）把婴儿依恋发）把婴儿依恋发展分为四个阶段：展分为四个阶段：无差别的社会反应时期（无差别的社会反应时期（8 81212周）周）选择性的社会性反应时期（选择性的社会性反应时期（3 36 6个月）个月）特定的情感联结时期（特定的情感联结时期（6 6个月个月2 2岁）岁）目标调整的伙伴关系阶段（目标调整的伙伴关系阶段（2 2岁以后）岁以后）109（二）依恋的类型（二）依恋的类型 安斯沃思安斯沃思（Ainsworth 1978Ainsworth 1978）等人采用）等人采用陌生陌生人情景程序人情景程序（Strange Situation procedureStrange Situation procedure）的技术调查婴儿的依恋。依恋可分为的技术调查婴儿的依恋。依恋可分为:1)1)安全型依恋（安全型依恋（约65%-70%）2)2)矛盾型依恋（矛盾型依恋（1015%）3)3)回避型依恋（回避型依恋（20%）110情节 事 件潜在的依恋行为1母婴被带进游戏室(30)2母看婴儿玩，母不参与母作为安全基地3陌生人进来，保持沉默1.和婴说话、接近，母悄悄离开陌生人焦虑4陌生人不合婴玩，必要时试图安慰分离焦虑5母回来，和婴打招呼，并进行安慰重聚行为6婴重新玩，母再离开，并说再见分离焦虑7陌生人试图安抚，并试图一起玩被陌生人安抚的能力8母亲 回来，陌离开重聚行为111（三）依恋的原因（三）依恋的原因抚养质量抚养质量（母亲的）（母亲的）敏感性和反应敏感性和反应性性儿童的特点儿童的特点文化因素文化因素112敏感性和反应性敏感性和反应性敏感性敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。113 依恋是先天的还是后天的依恋是先天的还是后天的?不同理论学派有不同的不同理论学派有不同的解释解释 -习性说习性说 -精神分析学说精神分析学说 -学习理论学习理论 -认知学说认知学说114（四）依恋对儿童心理发展的影响（四）依恋对儿童心理发展的影响1.依恋对儿童心理发展具有重大作用依恋对儿童心理发展具有重大作用 影响着婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征影响着婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征 影响人际交往的基本态度（包括同伴关系）影响人际交往的基本态度（包括同伴关系）影响认知的发展影响认知的发展2.2.缺乏正常依恋关系的后果缺乏正常依恋关系的后果 可能会导致儿童严重的心理障碍，对其智力、社会可能会导致儿童严重的心理障碍，对其智力、社会适应、人际交往都会产生不良影响。（婴儿依恋类型适应、人际交往都会产生不良影响。（婴儿依恋类型是成年后与人交往的雏形）是成年后与人交往的雏形）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系与自己孩子的抚养关系115四、婴儿的社会交往发展四、婴儿的社会交往发展作为人类社会中的一个独立个体，儿童一作为人类社会中的一个独立个体，儿童一开始就生存在复杂的社会环境中，并积极开始就生存在复杂的社会环境中，并积极地进行着各种社会交往活动。正是在社会地进行着各种社会交往活动。正是在社会交往中，儿童的各种社会交往的信号和技交往中，儿童的各种社会交往的信号和技能开始形成和发展起来。能开始形成和发展起来。116（一）（一）03岁儿童与父母交往的特点岁儿童与父母交往的特点1.1.与母亲的交往与母亲的交往-依恋关系2.2.与父亲的交往与父亲的交往 交往内容上交往内容上与婴儿游戏与婴儿游戏 交往方式上交往方式上身体运动身体运动 游戏性质上游戏性质上大动作和刺激性游戏大动作和刺激性游戏117118119父婴交往的作用父婴交往的作用1）是婴儿重要的游戏伙伴）是婴儿重要的游戏伙伴2）是婴儿积极情感满足的重要源泉，是婴）是婴儿积极情感满足的重要源泉，是婴儿重要的依恋对象儿重要的依恋对象3）是婴儿积极个性品质的重要源泉）是婴儿积极个性品质的重要源泉4）是婴儿社会需要满足、社交技能提高的）是婴儿社会需要满足、社交技能提高的重要源泉重要源泉5）是婴儿性别角色正常发展的重要源泉）是婴儿性别角色正常发展的重要源泉6）是婴儿认知发展的重要源泉）是婴儿认知发展的重要源泉120（二）婴儿的同伴交往（二）婴儿的同伴交往1 1、婴儿同伴间的交往的阶段、婴儿同伴间的交往的阶段客体中心阶段客体中心阶段（集中在玩具或物品上）简单互动阶段简单互动阶段（出现社交指向行为）互补性互动阶段互补性互动阶段（出现合作游戏、互补互惠行为）婴儿的社会交往水平随着年龄的增加而上升；婴儿的社会交往水平随着年龄的增加而上升；以后发展为相互模仿、互补的社交技能。以后发展为相互模仿、互补的社交技能。121我上新幼儿园了了我上新幼儿园了了122(MuellerVandell,1980）婴儿早期同伴交往的四个阶段：婴儿早期同伴交往的四个阶段：简单的社交行为；简单的社交行为；社会性相互影响；社会性相互影响；同伴游戏；同伴游戏；早期友谊早期友谊1232、影响婴儿同伴交往的因素、影响婴儿同伴交往的因素1.亲子交往经验2.玩具和物品3.同伴间的熟悉性4.婴儿自身的个性、行为特征1243、婴儿同伴交往的意义、婴儿同伴交往的意义促进婴儿社交技能及策略的获得促进婴儿社交技能及策略的获得促进婴儿的社交行为向积极方向发展促进婴儿的社交行为向积极方向发展促进婴儿情绪情感的发展促进婴儿情绪情感的发展促进婴儿认知能力的发展促进婴儿认知能力的发展对婴儿个性、自我意识的形成及发展有对婴儿个性、自我意识的形成及发展有着积极作用着积极作用125五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展自我的发展是婴儿社会化的重要组成部分自我的发展是婴儿社会化的重要组成部分婴儿的自我认知是在与外界客体的相互作婴儿的自我认知是在与外界客体的相互作用中产生的；用中产生的；婴儿自我意识的发展，是婴儿从自然人向婴儿自我意识的发展，是婴儿从自然人向社会人转化的关键标志。社会人转化的关键标志。126五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展1、自我的产生、自我的产生出生到半岁，在与照料者互动中开始区分出生到半岁，在与照料者互动中开始区分“自我恒定性自我恒定性”和和“他人恒定性他人恒定性”；6个月后，有可能体会到自我效能感，自个月后，有可能体会到自我效能感，自我系统开始形成；我系统开始形成；1岁以后，逐渐能区分自己和他人岁以后，逐渐能区分自己和他人127五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展2、自我识别、自我识别 18个月左右，表现出个月左右，表现出“自我识别自我识别”，这是自，这是自我发展的一个我发展的一个标志性事件标志性事件；自我识别出现后，有意识的自我概念、自我自我识别出现后，有意识的自我概念、自我评价、自尊、自主感随之出现评价、自尊、自主感随之出现18-24个月，发展出对自己身体特征和能力的觉知个月，发展出对自己身体特征和能力的觉知3、自我意识情绪的出现、自我意识情绪的出现（自豪、内疚、移情等）4、自我控制能力出现且不断增强、自我控制能力出现且不断增强（延迟满足等）玛格丽特玛格丽特马勒马勒的的幼儿幼儿自我发展自我发展儿童精神分析学家玛格丽特儿童精神分析学家玛格丽特马勒经过大量细致的马勒经过大量细致的观察，将幼儿自我的形成分为三个阶段：观察，将幼儿自我的形成分为三个阶段：正常自闭期正常自闭期：从出生到从出生到1个月个月，这个阶段的婴儿，这个阶段的婴儿大部分时间用来睡觉，他需要抚摸和照顾，但仿大部分时间用来睡觉，他需要抚摸和照顾，但仿佛只沉浸在自己的简单世界里。佛只沉浸在自己的简单世界里。正常共生期正常共生期：2个月到个月到6个月大个月大，这个阶段的婴儿，这个阶段的婴儿将妈妈和自己视为一体。将妈妈和自己视为一体。分离分离-个体化个体化期期：6个月到个月到36个月大个月大，婴儿逐渐意，婴儿逐渐意识到，妈妈是妈妈，自己是自己。识到，妈妈是妈妈，自己是自己。129分离分离-个体化个体化期是一个微妙、复杂而多变的心期是一个微妙、复杂而多变的心理过程。马勒又将它分为四个亚阶段：身体分理过程。马勒又将它分为四个亚阶段：身体分化期、实践期、和解期和个化期、实践期、和解期和个体体化期。化期。分离分离：主要指自我与客体区分的过程。：主要指自我与客体区分的过程。依靠分离过程，婴儿逐渐认识到自己与母亲是依靠分离过程，婴儿逐渐认识到自己与母亲是分离的。分离的。个体化个体化：婴儿逐渐认识到自己作为一个独立：婴儿逐渐认识到自己作为一个独立的、自主的个体的能力。的、自主的个体的能力。1301、身体分化期身体分化期(610个月个月)。婴儿从身体上意识到，妈妈是另。婴儿从身体上意识到，妈妈是另一个人。一个人。2、实践期实践期(1016个月个月)。婴儿会走了，他热情地探索周围世。婴儿会走了，他热情地探索周围世界，开始爱上自己，觉得自己非常强大，对妈妈好像不再那界，开始爱上自己，觉得自己非常强大，对妈妈好像不再那么依恋，这像是一个背叛期。么依恋，这像是一个背叛期。3、和解期和解期(1624个月个月)。实践期最后让幼儿备受挫折，他明实践期最后让幼儿备受挫折，他明白了自己的弱小，于是重新依恋妈妈，比以前更依恋。妈妈白了自己的弱小，于是重新依恋妈妈，比以前更依恋。妈妈成为幼儿探索世界的安全港湾。成为幼儿探索世界的安全港湾。4、个体化期个体化期(2436个月个月)。如果妈妈既积极又尊重幼儿自己。如果妈妈既积极又尊重幼儿自己探索的需要，而且一直保持这个形象，那么，幼儿就会认同探索的需要，而且一直保持这个形象，那么，幼儿就会认同妈妈，他心中就会有一个妈妈，他心中就会有一个“积极妈妈积极妈妈”,同时，也就找到了同时，也就找到了“积极自己积极自己”。幼儿阶段成熟的分离将会帮助青少年度过青春期危机，从而幼儿阶段成熟的分离将会帮助青少年度过青春期危机，从而，形成独立成熟的人格。，形成独立成熟的人格。131六、六、婴儿个体差异的最初表现婴儿个体差异的最初表现 （一）早期的个体差异（一）早期的个体差异 （二）气质对早期教养和发展的意义（二）气质对早期教养和发展的意义132（一）早期的个体差异（一）早期的个体差异 托马斯等人将婴儿的气质划分为四种托马斯等人将婴儿的气质划分为四种类型