目前学习小组存在的问题和改进的办法

目前学习小组存在的问题及改进的办法咏曼中学汪金华小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组 为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教 学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。自我县2011 年9月在上谷中学启动新课改以来，各学校以杜郎口教学模式为典型，优化4+4N课堂教学模 式的教学实验如火如荼。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式， 忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1. 时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据 教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或 过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交 流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排 了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。2. 分组不科学。在日常的课堂教学中，我们大多根据学生的成绩在学初进行分组，虽 然兼顾优差生，但是时间长了，组与组之间的差别也会显现的明显，有的组组员能力都很强， 有的组组员都不爱发言不爱讨论，这样组间的差别越来越大，就会影响差组成员的积极性。 这样人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互 促进。3. 规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论， 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的， 谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着； 有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因， 主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。4. 时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间 就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作 学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很 容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站 起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意 见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真 不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现 在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组 合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习 习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少 言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性， 更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。其他还有如1、学生独立思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标。2、讨论无 主题和目标，课堂讨论小组的成员之间的讨论缺乏分工与合作。3、教师对讨论的结果不能 很好地予以点评和总结。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策 略：1. 选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生 实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学 习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习 的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发 展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、 矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小 组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2. 构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为 宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流 和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知 识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合， 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互 促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组 间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让 学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在 小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每 个学生提供发展的机会。四是组成员不能是一成不变的，可以根据需要做小范围的调整，以 便于各组的竞争实力相当。3 .建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易 使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并 通过训练使之形成习惯。(1) 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选 有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织 全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程 中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行 交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人 责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(2) 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云” 盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪 律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。4. 营造宽松的学习环境(1) 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保 护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应 平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让 学生充分体会到合作学习的乐趣。(2) 提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师 要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补 充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学 生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才 有成效。5. 采用多样化的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的 评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。 通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评 价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合 作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表 现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在合作学习课堂中，有时会出现这样的现象：、有的小组两三个人同时抢着发言， 各不相让；、有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着； 有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。针对这 种现状，在进行小组讨论时，我们要求学生严格按以下三个步骤进行：第一步：每小组先指定一位学生做中心发言人。因为平时发言往往出现好孩子发言的机 会多，稍微薄弱点的孩子机会很少。针对这一现象，我们改变了策略，就是如果哪个小组让 本组内最差的2号发言，就给本小组加4分，4号发言加3分，3号副组长发言加2分，1 号正组长发言加1分。这样就大大的调动了他们的积极性，只要本组内最差的学生敢于发言， 那么其他同学就更没有问题了。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。 对于小组内解决不了的问题，可以在全班内解决。第三步：自由发言，小组长总结归纳。这是最后要达到的理想效果，这个必须是在第一 步和第二步都做好的基础上才能达到，不用小组长去管理，同学们你一言我一语地各抒己见， 小组内的每一个成员就争先恐后的进行自由发言。在这个环节，小组讨论的效果怎样？主要的调控权在小组长手里，对于那些不积极参与、跑 题的组员，小组长要及时提醒，不听劝告的同学课后告诉老师，老师进行个别教育。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交 流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究， 努力探索，不断提高小组合作学习的实效性.1417研讨会内容总结一、承希中学的管平：独立思考的时间非常重要，给予充分的思考时间，讨论和探究才会更 有效。二、帝贤王志敏：龚亚夫言一一制约孩子英语学习成绩的根本原因是在短时间内不能有效重 复。三、教研室罗福民：1、2012年中考成绩我县优秀由去年的7提至5,及格由6提至5,是见证了课堂改革 的成果。2、再次重申小组合作学习的程序，独学一一对学一一组学一一班学。3、具体要求：各校谋划好开放的工作，确定开放的学科，确定开放的教师，做好精致 的备课。四、陈局长：1、对于杜郎口和洋思、永微的模式冲突，一是杜郎口侧重预习-展示一反馈，向课前 延伸，而洋思永微则是坚决不向课前延伸，当堂消化当堂训练；二是杜郎口注重合作学习， 洋思永微侧重自主学习，我们要融合消化，在小组合作中取其长。2、突出质疑、放大展示、侧重训练10分钟独学，20分钟展示，做实必备10分钟训 练）五、肖局长：（一）1、帝贤中学关于小组合作学习完备的规章制度，培训是一种研究态度；2、上 谷中学副校长每天6节课在教室在课堂，高度的责任是一种境界。（二）课改深处是细节，进行微环节的研究。（三）以十条评课标准来抓好微环节，特别是1、学生的参与度和兴奋度、2、质疑答 疑环节的处理；3、与4+4N环节的比对。（四）可以多人共评一节课，跨越学科，十个人中每个人评一条。