初中七年级下册语文教案：纸船.doc

初中七年级下册语文教案：纸船初中七年级下册语文教案：纸船。纸 船教学目的：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品味诗歌的感情； 3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出自己的体验，培养安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品味诗歌的感情；教学过程：一、导入：今天我们一行来到土城学习交流，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，第二句描绘特点。学生介绍，老师附和评点。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。询问有没有不认识的字，本诗有几节等问题，再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：叠纸船；第二节：抛纸船；第三节：求纸船。托纸船寄思念托物言志、卒章显志三、朗读讨论。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读节奏、重音、语气、语调等等，表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读播放纸船朗读带。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特别好的地方也可指出其缺乏，要言之成理。再试读后，鼓励学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比喻来表达，这一特点就非常明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲哀。六、送给父母一份礼物。老师提供统一规格的纸请学生写出如今最想对父母说的话如对父母之爱的理解、报答、期望等等。请学生交流。【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读初中七年级下册语文教案：马马布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光荣，它像英勇忠义的战士，又像征服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。课文马是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深化同情。全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过比照表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马具有怎样的品格?勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈服人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。马本来是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻盈和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；互相间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、美”，有高贵姿态。如何理解“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开场”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受服从的观念，服从成为马的天性。初中七年级下册语文教案：狼狼教学目的：1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和构造。3.理解文章的内容和中心意思。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。老师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到部分，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习理论中逐步掌握文言文阅读的根本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能分开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进展教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的构造形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.知识导入。1学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。2文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。3文言文阅读的方法最重要的是熟读。开场时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。4今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的_、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由老师讲授。3.认读课文。1老师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。2学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，老师均有讲评。5.默读课文，准备复述。老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。老师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比拟容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来一样。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.按照记叙的顺序，看看本文表达的故事可分成几个部分，用一个词或词组给每个部分作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.考虑练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清顺序、掌握构造。3.正确理解文章中心意思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与构造。1本文表达一个什么样的故事？2表达了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完好地表达这个故事的。老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。3据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完好的过程，这个过程恰好是事物发生、开展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是开展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的开展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。4文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。这最后一段假如也用两个字概括，与上面组词形式一样，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。5本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。6本文的整体构造应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明构造。每一个进程均有板书，随讲随写。1本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，老师不早说明倾向。统一认识如有困难，老师可进一步提问，给予某种暗示。2从全文的表现倾向看，本文终究是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在英勇机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：标题。以“狼”为题，表达出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪心、狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智英勇。3当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文说明狼无论怎样贪心、狡诈，在英勇机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。4本文中“狼”显然是个比喻，终究比喻的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽权力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶权力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪心凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在第二册较难，不必要求详细确切掌握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。信息反应：初中七年级下册语文教案模板：包拯包拯教学目的：1、顺畅朗读，理解人物，分析p 概括段意。2、理解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。教学重难点：重点：整体感知课文，分析p 人物性格、品质。难点：文言词句的分析p 讲解。教学过程：第一课时一、导入新课“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。二、全班齐读课文，列出生字三、串讲课文1、第一节解词： 知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。 指名朗读并翻译。简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。2、第二节解词： 徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。才，仅仅。 岁，一年。 指名朗读，同桌翻译。简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚以遗权贵的不正之风，而且带头不受端砚，岁满不持一砚归，表现了他廉洁的作风。3、第三节解词： 使，出使。 谓，告诉，对说。 诱，引诱，诱惑。刺，刺探。 遂，于是，就。 全班朗读，指名翻译。简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。4、第四节全班朗读解词： 召，召令 权，姑且，暂且。 敛，收整，约束。惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。陈，陈述。 曲直，是非。 指名翻译。简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。5、第五节解词： 恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。苟，随意。 悦，取悦。 从，听从。志，意志。 假设，和。 指名朗读并翻译。简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不豪华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。第二课时一、复习上节课内容：1、请同学复述故事内容。2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。3、讲评考虑题一。4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。二、分析p 本课刻画人物的表现方法1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？讨论答复：写出他的聪明机智，语言非常简洁，运用了人物的语言描写来表达人物性格。点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。2、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？讨论答复：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。3、 小结：全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与详细描写第1、3节结合起来，互相配合，富于变化。三、本课小结这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。初中七年级下册语文教案：斑羚飞渡斑羚飞渡斑羚飞渡教学目的及重点 1、理解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 2、体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。 3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。 教学设计 这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的根底上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。 教学课型及课时 1.自读课 2.一课时 教学设想 教学方法 1老师范读扫清文字障碍学生诵读老师、学生质疑释疑学生感悟。 (讲解：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此根底上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，老师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深化讨论。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。) 媒体设计 1多媒体：选取材料制作成课件 2录音机：伴奏带。 3投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。 教学步骤 一、导入新课 二、整体感知课文 找一名学生生动地复述斑羚飞渡这个故事。 复述指导：复述是口头表达的根本功，进展此类训练，有利于进步学生的口头表达才能。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。老师注意引导。 三、师生共同研习课文 1文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？ 明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于表达了。分类的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年轻斑羚小斑羚等，个体的名目有镰刀头羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等，有了这些名目，故事才表达得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。 2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深化？为什么？ 明确：学生自主探究、讨论并自由发言镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。 3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？ 明确：逐步引导学生的思路学生阅读后答复 可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。 4.镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？ 在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的方法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。 5.头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？ 明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案获得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。 6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描绘一下。 明确：让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到”这确实是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感慨不已，赞叹不已。从“竟然”“沉着”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。 7.镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼见说给大家听一听。 明确：学生阅读后答复 8.找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？ 明确：组织学生讨论，让学生畅所欲言文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节开展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是衬托飞渡的气势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 9在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？目的在于组织讨论文章的主题 明确：学生讨论、探究，老师适时引导面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是沉着镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光荣。 10.结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。 明确：目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达才能以及作文思维才能，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。老师讲一个感人流泪的故事完毕全文 布置作业 打出投影片课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。教学设计B：教学目的 1.理解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 2.体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。 3.能有感情地朗读课文。 教学重点 引导学生理解文章生动的故事情节。 教学难点 体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。 教学时间 一课时 教学过程 1 以斑羚导入新课。 2 齐读“自读提示”，整体把握文章的根本内容。 3 自由朗读课文，要求勾画出生字新词，并结合课文解词。 生字 ：斑羚 对峙 蹿跳 斑斓 骚动 娴熟 悲怆 生词 ：对峙 飘渺 眼花缭乱 心甘情愿 进退维谷4 细读全文，生动地复述这个故事。 复述时要突出重点，把握关键之处。 5 熟读全文，结合复述的内容划分课文构造层次。 第一部分12交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。飞渡前 第二部分316写镰刀头羊带着种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。飞渡时 第三部分17写镰刀头羊悲壮的走向死亡。飞渡后 6 品读全文，考虑以下问题。 1 文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？ 2 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进展描写？ 3 七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？ 4 画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？ 5 找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ 6 讨论本课的中心思想。 点拨： 1 文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻对山的，斑羚的跳跃才能等可看出斑羚群已无路可逃。 2 文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。 3 作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细表达。表达中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 4 文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：渲染一种神秘色彩，并推动情节开展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神秘启示。衬托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 5 议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。 6 本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所表达的可贵的整体精神。 7 作业布置。 动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 课堂练习 1课后习题二 2、复述课文第 27 页 共 27 页