影视多媒体美学现代化教学研究论文（共2篇）

影视多媒体美学现代化教学研究论文（共2篇）影视多媒体美学是我国当今社会兴起的一个新行业，它是随着经济的发展而存在的，有很好的发展前景，那么它的论文要怎么写呢?下面是学术参考网的整理的关于影视多媒体美学论文范例，欢迎大家阅读欣赏。第1篇：影视多媒体美学技术与现代化教学1影视多媒体美学技术在模拟技术时代,影视制作采用的是录像技术一统天下的制作手段,摄、录、编的整个制作过程都离不开录像磁带这种单一的存储媒体。直到20世纪90年代,随着多媒体计算机(MPC)的普及和音频、视频数据压缩标准的确定,计算机能够对包括文字、图形、声音、图像和视频等所有形式的信息进行综合与实时处理。传统的影视制作技术逐步被多媒体影视制作技术所替代,出现了计算机非线性编辑技术、三维动画设计与制作技术、虚拟演播室技术等,彻底改变了影视媒体的摄、录、编的传统制作流程和传输、接收方式。因此,从事影视节目的创作者、管理人员、技术人员都需要掌握影视多媒体美学技术,以适应 21 世纪传媒技术的根本变化。2国内外研究现状对媒体内容的分析研究最早来自多媒体基于内容检索概念的提出。基于内容的检索技术研究开始于二十世纪九十年代初期。国外许多大学、研究机构和公司投入了大量的人力、物力和财力进行研究和开发。目前这类研究已经成为多媒体研究中的一个重要研究内容。这些研究集中于充分利用多媒体数据的内容特性来管理和操纵多媒体信息。对于影视内容分析的研究已经开展了很多年,从最早的针对视频的镜头探测开始,到1994年开始提出在分析过程中应充分利用计算机视觉、自然语言处理、语音识别、文本检索等技术,对影视内容的分析处理研究已经取得了很多成果。在影视类媒体结构分析的研究上,许多综合利用声、像等特征的分割算法被提出,这些算法综合影视类媒体中的音频与可视特征,将其分割成比镜头更有意义的“场景”或“故事单元”,但由于没有对影视类媒体结构总体规律的总结,一般只对某一类影视类媒体有比较好的效果。3影视多媒体美学技术在高等教育中的应用3.1 影视多媒体美学技术的发展使远程教育成为可能要解决远程教育环境下学生自主学习存在的问题就要有相应的教学策略。现代认知心理学家倾向于把学习过程看作一系列信息加工过程在用信息加工理论指导教学策略制定的时候有两种表面不同但却紧密相关的策略“产生式教学策略”和“替代式教学策略”。在远程教育环境下远程学生相对于其教师来说都是隔离的,即师生双方基本上很少见面,因此远程学生可以称之大“隐性学生”或“虚拟学生”。根据“主体一客体一主体”的三维关系理论,远程学生作为远程学习的主体是通过物质、信息、素质三类客体与远程教师发生关系并进而改善自身的物质条件、知识结构和素质结构。远程学生的“原型”属于成人,因此,远程教育首先必须坚持“产生式教学策略”即自主学习的策略。远程教师相对于远程学生来说也可以称之为“隐性教师”或“虚拟教师”。同根据“主体一客体一主体”的三维关系理论,远程教师作为远程教学的主体是通过物质、信息、素质三类客体与远程学生发生关系并进而影响学生的物质条件、知识结构和素质结构。当我们强调远程学生必须坚持“自主学习观”的时候,远程教师的主体地位是极力张扬。即从“替代式教学策略”所引申出来的“学习支助服务观”。无论是“支助服务”、“自主学习”还是“双向通信”,它们的目标都是一致的,对于一个教学质量高、运作良好的远程教育系统来说,这三者应该是相通的。即“自主学习”是目的,“支助服务”是手段,“双向通信”是两者的结合与实施。因此,一个充分发挥了主体性的远程教师提供的“支助服务”必将利于远程学生的“自主学习”,同时也必将保持着良好的“双向通信”水平的。3.2 影视多媒体美学技术条件下的多种教学方式(1)网上学习。网上学习在内容上是主教材的内容整合,利用计算机动画的表现能力,形象表示教学中的重点和难点。(2)网上练习。网上练习采用基于Web数据库技术。根据规定,设置教师登录和学生练习登录的用户名和密码。教师登录后,可按章节设置客观题的题面和答案,可随时上网修改,学生登录后,可按章节进行选择抽题练习,成绩存入数据库保存。(3)网上讨论。建立了BBS讨论区。(4)电子教案。按教学大纲要求,结合老师的教学实验经验,列出教学中重点需要的纲要、图表、动画演示和视音频媒体素材。实践性教学环境主要包括多媒体计算机实验机房、专用的动画机房、基于网络的非线性编辑系统和APPLE图像工作站,以及校外实训基地等。电子技术和计算机技术的飞速发展,很大程度上促进了影视多媒体美学技术的发展。然而现代教学中,充分发挥影视多媒体美学技术的优点也必将使得未来的教育教学取得飞速的发展。第2篇：提高影视多媒体美学技术专业教师教学技能途径研究近年来,高等职业教育在我国发展较快,在全国已有很多所高职学院开设有高职影视多媒体美学技术专业或相关专业。随着人才观、质量观的改变,各种影视制作中心、动慢制作中心、县市电视台、网络公司、广告公司、各级企事业单位的宣传部门都要求高职院校为他们培养更多高质量的既懂技术又懂艺术的应用型专门人才。拥有一批高素质的影视多媒体美学技术专业教师队伍则对这个目标的实现至关重要,而这支教师队伍的建设得的关键是如何提高高职影视多媒体美学技术专业教师教学技能。据教育部高职高专教育师资队伍建设状况调查组和广东省社会科学规划项目“高职院校师资队伍建设”课题组的综合调查显示,我国高职院校教师队伍现状主要存在以下问题:“双师型”教师少,纯理论教学的教师多;有社会实践工作经历的人数少,学校毕业直接任教人数多;兼职教师少,专职教师多;40岁以上的中老年教师少,40岁以下的中青年教师多;研究生及以上学历的人数少,本科及以下学历的人数多;副高及以上职称的人数少,中低级职称的人数多;高职教师继续教育的人少,培训基地严重匮乏;高职师资队伍的职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践,重学历、轻技能的倾向;高尖端、紧缺型人才匮乏,引进难度大等问题。对高职影视多媒体美学技术专业而言,因为这个专业开设的时间比较短,师资建设才刚起步。目前,大多数教师都不是本专业毕业的,都是半路出家改行而来,有些是从计算机专业毕业,有些是从艺术专业毕业,有些是工科专业毕业,有些是则是数学专业毕业,水平良莠不齐,在影视技术和美术、艺术上的知识掌握很少,都有待进一步提高。在引进既懂技术又懂艺术的人才方面存在很大困难,具备这两方面能力的人多数不愿来当老师,想引进有研究生以上学历的高级人才就更难了。针对目前高职影视多媒体美学技术专业师资水平不高和缺乏的现状,我们不能被动地等、靠、要,要主动地从现有的老师中加大力度进行培养,从以下几方面去探索、去努力。一、 选派教师进修学习,让部分课程的教师水平先提高目前,在高职学院中,影视多媒体美学技术是一个新开发的专业,一般都开设有:摄影摄像、线性编辑、匪线性编辑、后期合成、视听语言、美术基础、动画原理、二维三维动画、图象处理等课程。原来的教师大多数都缺乏这方面的知识,需要让教师轮流到高校相应的专业选1到2门课程进行学习,缺什么就学什么。教师要对进修的课程要全面地了解,掌握其中重要的知识点,掌握本课程知识的发展前沿。进修回校后,该教师就担任课程的教学任务,负责制定教学大纲、教学计划、实验和实训大纲;编写实验和实训指导书、任务书和实验、实训报告,指导学生实验实训;制定课程的考核方式和考核内容。经过进修和一次完整的教学过程,再加上教师的总结、提炼和反思,该教师对本课程的教学就有了较大的提高。队伍里有带头人,大家的努力就有方向。二、 让教师相互学习,取长补短由于本专业的特点,教师需要掌握3到4门专业课的教学和实践,这样才能融会本专业的相关知识并灵活地运用,才能更好地指导学生学习,才能更好地提高教育质量。但由于教师的教学任务都很重,不可能每个教师都能进修到本专业的每门课程,我们解决的办法是让教师交叉相互学习。例如先安排甲乙两名老师各自进修一门课程,结业后也上这门课,然后,乙听甲的课,甲听乙的课。甲乙两名老师在边相互听课中就边学习了另一门新课的知识、教学方法和实践经验。到下一学期,甲乙老师所任的课程再调换,又相互听课学习。其余的老师和课程也做同样的安排,每个老师都有自己的教学长处,老师们在相互听课、相互学习、相互研究中就会得到共同的促进。三、 进行制作专题作品比赛,提高综合运用能力进行专题作品制作是提高实践应用能力最为有效的方法之一。对于影视多媒体美学技术专业,专题作品制作显得更加重要。制作一个影视作品不但要运用摄影摄像技术、非线性编辑、线性编辑、后期合成制作等影视技术,有时还要用到二维、三维等动画技术,还要有好的文化底蕴和艺术修养。在制定专题时,组织者要充分考虑要用到的哪些知识点,制定一个评分标准。参赛老师根据专题的要求去书写剧本,进行创意构思,充分运用所掌握工具进行精心的制作。在制作过程中,制作者如遇到难题就会千方百计去解决,难题解决的过程就是我们学习知识、应用知识和进行理论与实践相结合的过程,而且这个过程是深刻的、及时的、有效的。在作品评比时,评比过程是公开的,到场的有评委,有所有的参赛者,还有学生观众。首先由参赛老师陈述自己的作品,然后由评委点评其中的优点和不足,并给出分数。通过评比,老师得到了锻炼、得到了鼓励,知道自己努力的方向。比赛名次不是重要的,重要的是老师在比赛中得到综合运用能力的提高。四、 建立工作室,实行市场运作培养“应用型”教师用工作室实行市场运作是影视多媒体美学技术专业教育教学体系实践环节正常运行的基本保障。影视多媒体美学技术的应用离不开市场,学院以企业实际需求同步购置先进、齐全的设施、设备,建立影视多媒体美学技术专业教室和实行市场运作的工作室,创建设计实务教学与实习实训真实的工作环境。教师在这样的环境中,一方面可以学习掌握应知应会的教学设备;另一方面又可以同市场亲密接触,了解市场的需求和发展趋势,从而使教学与市场紧密结合,拓展了教师的视野,激活了教师的思想,使教师的知识能及时地转化为生产力,教学充满了活力。老师是“应用型”的老师,才能培养出“应用型”的学生。五、 加强“双师素质”的教师队伍建设在影视多媒体美学技术领域建立具有“双师素质”的教师队伍,它是使更新的教育教学理念赋予实践的最重要保障。这也是目前高职教育改革与创新中的又一个难点。因为目前影视多媒体美学技术领域同时具备教学、影视技术和艺术于一身的高等人才非常缺乏。我们在教改研讨中,决定采取如下措施:聘请富有经验的影视专家、导演、艺术大师作为我们的客座教授,加上我们学校原有的教师就组成了具有“双师素质”的教师队伍,我们一起制定实习、实训计划和内容,由影视专家、导演向校内老师和学生传授影视技术的专业技能,由艺术大师传授如何提高艺术修养。我们共同讨论影视多媒体美学技术领域的最实际问题,使老师学生掌握最新市场信息、就业动态和最实用的技术技能。同时,有计划地送本校年轻教师到企业学习、实践,从而提高专任教师的“双师素质”。六、 发挥专业指导委员会的作用、走产学研合作教育的道路切实发挥专业指导委员会的作用,由来自企业的专家、影视导演,艺术大师为专业建设与教学质量掌舵、把关,为开辟校外实习基地,建立广泛的合作关系出谋献策,体现了产学研合作教育的重要价值和意义。教师在产学研合作教育的道路上,将扮演越来越重要的角色,在工学交替、工教交替的实践中将大放异彩。七、 做好示范课,提高教育教学艺术示范课一般都是由有丰富教学经验的教师精心准备的,是很有价值的。示范课在平时的教学活动中起到了很好的促进作用,特别是对于教师之间相互学习,取长补短,共同提高,效果尤为明显。具体做法是:先让一位教师上课,大家听,听完后及时组织参与听课的老师评课。在评课时先让上课者讲这堂示范课的设计思路,在那些地方应用了那些教法,如何启发指导学生学习,然后讲示范课的实际效果与预期目标之间的差距,再讲自己对该堂课的反思,成功的地方,不足之处,分析造成失败的原因,今后自己怎样弥补不足。经过上课者自身这样评,听课教师在听课的基础上,就能更深刻地理解全面地领会该节课,并总结归纳得出自己对该节课的认识。听课者当发现上课者设计不尽合理的地方,能联系自己的教学思考,把假如这节课是自己上,怎样才能避免不必要的问题出现的想法、认识在评课中讲出来,使个人独立思考的观点,或者是教学智慧,让大家形成共识,成为共同的教学智慧。教师的教学思维要靠思维去影响,教师的教学智慧要靠教学智慧去点燃。大家在这样的相互对比中,使教师在与身边同行的交流中对自己有个正确的认识,在对比中反思,在反思中自我加压,在自我加压下产生改进教学的动力,不断提高教育教学艺术。八、 人本管理,引导教师自主发展当今的教育,已从原来单一的为社会发展服务转为既要为社会发展服务同时更要关注人的发展。学校管理中以学生的全面发展为本已经达成共识,但作为学校管理客体的另一群体,教师的发展尚未得到应有的重视。学校教育的目的在于促进学生的全面发展,然而要促使学生的主动发展,教师必须师能够主动发展的人,没有教师生命质量的提升就很难有高的教育质量。在促进教师专业发展过程中,学院要注意避免行政命令,千方百计缓解教师的种种压力,善待教师的失误,充分尊重教师合理的意愿,让教师在尽可能和谐的氛围中尝试改革,自主发展,提升生命的品质、促进生命的成长。院系领导要把感激寓于细节,让欣赏源于真诚,有效地凝集人心。教师徜徉在感激、欣赏、引领构成的人文精神之中,一定会给予学生同样的人文关爱,从而促进学生健康发展。九、 自主学习是教师发展的必要途径教师发展的核心是教师的专业成长。教师的专业成长过程是一个不断解决教育中所遇难题的过程,也是一个教师的职业理想、职业信念、职业道德、职业情感、审美能力不断成熟、不断提升、不断创新的过程。传统观念下的教师认为要以自己的生命去满足学生、满足教育的需要,这事实上是一种客体行为,这样的教师将目光聚集于“自己能为别人做点什么”,而忽视自己的需要。发展中的教师是焕发个体主体性的教师,是通过主动的学习、自觉的提升而使自己得到发展的人。主体性的学习为教师的专业成长奠定了内在的、持续进步的基础。这种学习,源自于自我提高的内驱力,是主体发展的内在需要,是专业成长的必要途径。平时要大量阅读中外古典名著和历史,提高文学欣赏能力,树立中华民族文化信心,挖掘文化内涵,在我们影视多媒体美学技术专业的教学中体现中华民族文化。要多作摄影、摄像和配音编辑练习,正确运用视听语言,提高教学的水平。要注重创造性意识的培养,学会思维,把自己的一些突发异想用影视多媒体美学技术制作成短片表现出来。通过主动性学习的日积月累,专业的综合水平会不断提高。十、 在时代变迁中,实现自我知识的转型我们正处于一个日益依赖知识和知识创新的知识经济时代。知识的转型就是知识型的转变,就是原有的知识型出现危机,新的知识型逐渐出现和替代原有知识型的过程,在这一过程中,知识的性质发生了变化。知识转型不是一个自然和自发的过程,而是一个历史和社会的过程,需要具备一定的社会动力或社会条件;同时知识转型也是社会转型的前提条件,知识转型必然会产生重要的社会影响。人类共经历过三次知识转型。第一次是原始知识型向古代知识型的转变。第二次是古代知识型向现代知识型的转变。第三次是现代知识型向文化知识型的转变。我们正处在第三次知识转型过程中。文化知识型也被称为“后现代知识型”,它不是全盘抛弃现代知识型,而是重新阐释科学知识的性质,提出一种新的更加谦逊、更加开放和更加符合民主社会要求的科学观。后现代知识型的意义在于通过知识世界的重构为正在到来的后现代社会提供认识论基础。在知识转型的过程中,教育的现代性受到了批判,现代教育的精神和理想受到了质疑,现代教育也因此陷入了危机。其主要表现在:教育的人文精神危机,教育的价值危机,教育机会均等的危机,教学危机,教育科学或教育理论的危机等。这场危机涉及教育的方方面面,主要原因在于知识性质的转变动摇了原有教育的知识基础,从而引发了原有的教育观念、制度和活动的危机。在这一背景下,了解当代知识的转型而引发的教育危机,了解教育危机中世界教育改革的趋势,将有助于教师的自我更新。如果教师善于了解和认识自我的知识型态,并努力跟上时代的变迁,那么将获得新的飞跃和提升。教师的发展是学校发展的基石。在实践中,提高影视多媒体美学技术专业教师教学技能的途径是多方面的,但最重要的是教师要有自我发展意识,同时,学校要为教师的发展创造良好的条件。