《找春天》教学设计11

找春天教学设计11 【教学目标】1、会认9个生字;会写9个生字。2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透察看办法。【教学目标】1、教学重点：学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。2、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。【教学过程】第一课时一、唱歌儿活动肢体 调动感官VCD播放歌曲?春天在哪里，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。?春天在哪里是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的气氛中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。二、说词语调动积累 导入新课1、说词：师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多高兴呀!那有关春天的词语你一定知道得不少吧(指名学生说)2、读词：读老师搜集的有关春天的词儿。课件出示词语(冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生机勃勃春回大地 )师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮忙学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。3、读句“春天来了!春天来了!学生读出自己的感受。由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读叙述自然也各异。三、读课文整体感知 初悟美感1、听范读，谈感受。2、自主读，习字词：读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢3、师生交流：你从哪儿找到了春天随机指导读准带有生字的词语、词组。理解“解冻“音符，并书写“解冻。四、品句子联动合作 感悟内化1、理解：师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的(适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。)反应，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧朗读此句，读出自己的感受。引读：出示后三句并结合课件画面初步理解意思。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧2、感悟：自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢(学生自由读，教师巡视)反应：美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香会弹琴会唱歌的春天。害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚才解冻。顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望;树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。彩色的春天;爱打扮的春天;可爱的;充斥活力的;生机勃勃的?新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。如诗如画的语言给予了学生丰盛的联想，也启动了学生丰盛的课外积累，或联系有关春天的词句，或比拟印象中的春天，课内外阅读在此集合、碰撞，提升了学生的认知、感知与叙述。3、朗读：怎样读好这几句话呢带领自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小搭档一起琢磨着读读。指名读：一个人两个人多个人尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带领自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰盛的个人情感。五、写句子拓展延伸 展示体验1、出示图片。(竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等)2、生搜寻记忆：还可以在哪儿找到春天引导学生将句子说得美。课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广大的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天。3、学生创作，交流：笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧小朋友春游去了，那是春天的小火车吧成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧同学们将课外丰盛的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。.