应用化工技术专业现代学徒制探索

应用化工技术专业现代学徒制探索 摘要:现代学徒制是一项推进人才培养模式创新的重要举措。本文以云南国防工业职业技术学院化学工程学院应用化工技术专业学生为例，开展现代学徒制探索工作。通过校企联合培养、工学交替、双导师;引导等方式，建立一体化育人的长效机制，有效地提高了学生的职业技能，积累了实践操作经验。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破，强化产教融合、工学结合，进一步提高了应用化工技术专业人才培养质量和水平，并深化产教融合。关键词:现代学徒制;应用化工技术专业;探索与实践国家教育部2014年8月下发教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见，将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措，意见指出现代学徒制试点的核心内容是工学交替的人才培养模式13。近年来，随着化工行业的快速发展，产品的多样性，操作自动化程度的提高，学生的就业岗位也发生了变化，除了生产操作，还有部分学生从事产品研发、质量检验、销售、生产安全管理等。2017年开始，云南国防工业职业技术学院化学工程学院应用化工技术专业结合国家政策、企业、行业的具体情况，根据专业发展方向和办学目标，积极与江苏旭川化学开展现代学徒制人才培养模式的试点改革工作，成立旭川化学学徒班;从一年级学生中选拔学生实施培养。该模式采用了学校加企业的双导师;的教学方式，在应用化工技术专业中就现代学徒制人才培养模式进行共同实践和探索，并卓有成效，开展工作3年来已为该企业培养输送高技能人才97人，部分学生已经成为企业的班组长和生产骨干。探索实践工作至今已走过三个年头，教研室全体教师积极与企业行业专家、技术人员合作，在工作过程中，努力吸取企业前沿的资讯和技术技能。学生培养采取双导师制度，即学校教师和企业技术人员共同承担对学生的培养任务。在学生工学交替过程中教研室派驻一名教师到企业，既是对学生的理论指导，同时又可以极大的提高教师自身的实践技能水平。通过校企合作培养、工学交替、双导师;培养模式，让学生在真实的工作环境中学习专业知识和操作技能，同时培养学生的职业素养，有效提高了学生的职业技能，实现了从学校到就业零距离衔接的特色，绝大部分学生在拿到毕业证书的同时具备了独立操作能力。1现代学徒制的实施过程云南国防工业职业技术学院化学工程学院从2016年春季开始与江苏旭川化学进行合作。合作的初衷是企业发展需要大量的人才，学校学生需要就业，只是这样一种学校和企业的松散的合作关系。随着双方深入接触、了解，受企业邀请，学校领导、教师深入企业，对企业的总体发展、产品种类、物料、产品的物化性质、学生的职业发展、待遇、工作环境等做了多方面的实地调研和考察;同时、邀请用人单位到学校考察专业办学条件，包括人才培养方案、人才培养模式、课程建设、教材建设、校内外实验实训基地建设、师资队伍建设、教学、科研、社会服务能力等45。经过双方的互相了解，多次沟通交流，磋商决定进一步进行合作。合作形式是由云南国防工业职业技术学院与江苏旭川化学组建旭川化学学徒班;，人才培养是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以发展学习者综合职业能力为主的现代学徒制人才培养模式，把学生培养成企业用得上、留得住的高素质技能型人才6。1.1旭川化学学徒班;人才培养目标定位2018年6月成立旭川化学学徒班;，班级共有人35人。在现代学徒制实施过程中，结合企业用人需求，进行定岗培养，企业主要的三大岗位是化工生产操作与工艺控制、产品质量检验、产品研发助理。根据岗位确立人才培养目标为:以立德树人为根本，坚持育人为本，德育为先，培养拥护党的基本路线，德智体美全面发展，具有扎实的化学、化工基础理论和专业技术知识，具有较强的专业技能和职业素养，适应从事化工生产操作与工艺控制、产品质量检验、产品研发等岗位所需要的相应职业能力，并具备爱岗敬业、诚实守信、协作沟通等良好职业道德，成为企业能够用、用得上的高素质技术技能型人才。1.2旭川化学学徒班;的选拔、组建以及后期管理在一年级下学期，学生学完基础理论课程之后，根据企业用人的选拔标准，企业人员到校进行宣讲、组织学生报名并进行面试选拔，企业、学校与学生签订旭川化学学徒班三方协议书;，学生具备双重身份，既是学校的学生、又是企业的准员工;对达成协议的学生进行单独编班，进行单独授课，学院为班级配备辅导员和班主任、企业为学生指定师傅;。学生在学校既要接受学校的专业课程教育，也要遵守企业的各项管理规定。1.3旭川化学学徒班;的培养方式采取企校双制、工学一体;的培养模式，即由云南国防工业职业技术学院化学工程学院与江苏旭川化学进行校企合作，采取企校双师带徒、工学交替等培训形式共同培养。师资队伍由企业技术人员和云南国防工业职业技术学院化学工程学院的专业教师组建，学生在不同的工作岗位在师傅的指导下开展实践能力的学习。学习内容以企业岗位技能培训为主，学校集中系统知识学习和基本技能训练为辅。企业主要负责对学生的企业文化、安全生产及岗位操作技能等方面的培训，学校通过采用理实一体化教学形式，对学生的专业知识及基本技能进行培训，同时兼顾学生职业道德的养成。1.4旭川化学学徒班;的教学方案立足旭川化学工作岗位的职业能力要求，依据专业培养目标定位，采用工学交替，企校共同参与的教学形式，充分发挥校企双方的资源优势，培养学生的职业能力、实现学生学习岗位和企业就业岗位的零距离接轨6。(1)制订原则学校依托企业的实训条件和实训环境，培养学生爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德;以提升学生的职业能力为目标，结合企业的岗位能力需求，开展在校进行理论学习，企业进行实践能力提升为主线的分段，交替式培养的教学方案。(2)制订方法以企业实际岗位需求和学生自己个人职业生涯发展为前提，最大程度利用企业和学校的资源优势，以学校培养理论基础知识为主体、企业培养学生实践工程能力为主体，校企共同制定并实施教学方案。(3)方案内容教学方案主要包含培养对象、培养目标、能力要求、课程体系设计、教学计划、师资配备、考核方案、保障条件等内容。1.5旭川化学学徒班;的教学组织实施依据教学方案和旭川化学实际岗位需求，与校方共同制定实施性教学计划，配套相应的设施、设备及师资，确保培训任务顺利实施。具体包括以下几点内容:(1)确定人才培养目标根据专业人才培养方案和企业岗位的实际要求，梳理企业岗位能力目标和要求，确立人才培养目标，主要是培养旭川化学聚氨酯树脂产品研发、生产操作、产品检验、销售为一体的专业技术人才。(2)教学计划的制定旭川化学学徒班;学生选拔人员名单确定后，根据企业生产对知识和能力的需求，学校与企业多次磋商，确定教学计划。如将化工生产技术;课程的部分内容改为聚氨酯树脂的生产流程，强化知识与企业的实际应用接轨。(3)师资队伍建设师资队伍由学校指导教师和企业导师两部分组成双导师;，团队成员必须具备较强的教学能力和实践能力，同时应具备爱岗敬业和高尚的师德，成员学历、职称、年龄、学缘结构合理，完全满足教学需要。企业导师:由旭川化学的研发人员、技术骨干、岗位操作能手等承担。学校指导教师:由具有企业背景的专业教师、学科带头人、骨干教师等组成。(4)培养形式按照旭川化学产品生产过程的实际情况，将学生分配到合适的岗位，配备专门的师傅，采取一对一师带徒;的方式进行岗位能力的培养，再按照车间或工段组成学习小组，按照双师制的要求，每组配备一位企业导师和一位学校指导教师，实施以企业岗位实践能力培训为主现，学校教师组织集中学习为辅，线上线下交互学习为补充的工学交替培养模式。(5)保障措施根据校企双方约定，企业无偿提供学生实践的岗位和场地，学校提供学生理论学习的一切条件。1.6旭川化学学徒班;的教学管理制度为了保障旭川化学学徒班;教学的顺利进行，由学校和企业共同制定教学管理制度。主要内容包括学生的学习时间，教师团队的组成、任务，学生日常的管理，学生技能水平的测试，学生的待遇等一系列问题。从更本上保证了该项目的顺利进行。1.7旭川化学学徒班;的质量评价制度由学校、共同构建教学质量评价体系，并由双方相关人员组成考核机构，制定科学的指标体系和标准，采用过程性和结果性、定性和定量相结合的评价模式，对整个项目实施过程中的教学质量作出评估。1.8旭川化学学徒班;的考核制度通过制定有效、客观并具备可操作性的标准，对学徒制试点项目进行多层次、全方位的测评与考核。考核制度建设由校企共同实施，主要包括项目实施与计划的一致性、项目推进进度、项目实施效果等三方面内容。2现代学徒制取得的成效通过跟踪调查近几年去旭川化学实习学生的情况发现，旭川化学学徒班;的同学在企业的技能基础优于直接入岗的同学，学生留存率远远高于未实行现代学徒制，留下来的同学大部分已在企业成为骨干。经过旭川化学学徒班;的学习训练培训，学生实践技能明显得到全面的提升。旭川化学学徒班;有三位同学在2019年云南省化工生产技术、技能大赛中获得第一名，也是我们参加本项大赛以来获得的最好成绩。3结语云南国防工业职业技术学院化学工程学院开展现代学徒制试点工作时至今日已走过3个年头，在项目开展过程中，项目组教师对现代学徒制理论进行了系统的学习，同时在学徒制实施过程中积极开展工作。但是由于化工行业本身所具有的特殊性，同时没有相关的法律法规和政策的扶持，企业、学校和学徒的根本利益没有国家法律法规和政策层面的扶持与保证。在学徒制探索与实践中，我们只能按照课题项目的方式开展工作，在探索中自行解决出现的各种实际问题。旭川化学学徒班;从招生到人才培养方案的确定、教学内容的设计、培养方式的选择、教学组织实施、教学管理制度、质量评价制度和考核制度等诸多方面，旭川化学全过程参与。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破，强化产教融合、工学结合，进一步提高应用化工技术专业人才培养质量和水平，进一步深化产教融合。同时在项目实施过程中校企师资互通、优质资源共享，加强了企校合作，提高了企业技术人员的理论研究水平和学校指导教师的实践教学能力，促进了职业院校教育教学能力的提高，为职业教育培养高技能人才探索出一条新路。参考文献1靳晓霞.现代学徒制模式下高职生职业素养培养探析J科教文汇，2020(1):124126.2廖启元，刘丽敏，刘东平，等.现代学徒制教学模式在高职高专人才培养中的应用J海峡药学，2018，30(11):7779.3夏焘，王静萍.探讨现代学徒制背景下高职专业人才培养J智库时代，2018(45):293294.4岳文志.高职院校现代学徒制人才培养模式运行机制研究J黄冈职业技术学院学报，2019，21(6):3741.5李辉，尹英杰.基于现代学徒制的校企一体化育人机制探索与实践J职业技术，2020，19(2):2225.6苏国新.现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系探讨J江西电力职业技术学院学报，2018，31(8):7879，81.