中国古代的艺术-萧山三中课件

中国的古代艺术中国的古代艺术萧山五中萧山五中 周燕周燕一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教法选择三、教法选择说课流程说课流程四、四、教学流程教学流程五、五、教学反思教学反思1.1.本课的地位本课的地位育人目标中的重要一课育人目标中的重要一课一、教材分析一、教材分析 横：经济横：经济古代中国经济的基本结构和特点古代中国经济的基本结构和特点 政治政治古代中国的政治制度古代中国的政治制度纵：加深对中国传统主流文化思想的理解纵：加深对中国传统主流文化思想的理解2.2.本课的内容：中国的古代艺术本课的内容：中国的古代艺术一、教材分析一、教材分析“出鬼入化出鬼入化”的书法艺术的书法艺术画中有诗画中有诗金声玉振金声玉振宫廷舞和民间舞宫廷舞和民间舞戏曲戏曲汉字的起源以及演变过程汉字的起源以及演变过程文人画、中国画的基本特征文人画、中国画的基本特征课后阅读内容课后阅读内容 课后阅读内容课后阅读内容 京剧的产生和发展京剧的产生和发展3.3.本课的教学目标、重难点本课的教学目标、重难点知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观一、教材分析一、教材分析基本：概括汉字、绘画起源、演变的过程，知道王羲之、基本：概括汉字、绘画起源、演变的过程，知道王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、宋代四大家等书法家；了解欧阳询、颜真卿、柳公权、宋代四大家等书法家；了解中国书画的基本特征和发展脉络。中国书画的基本特征和发展脉络。发展：了解王维等著名画家；了解京剧产生和发展过程发展：了解王维等著名画家；了解京剧产生和发展过程通过创设通过创设文明之旅文明之旅节目情境，材料分析与问题探节目情境，材料分析与问题探究，探讨欣赏中国古代艺术的方法（艺术最为一种社究，探讨欣赏中国古代艺术的方法（艺术最为一种社会意识，它的存在必须考虑到当时的社会状况，包括会意识，它的存在必须考虑到当时的社会状况，包括政治、经济等方面，学会用社会存在决定社会意识的政治、经济等方面，学会用社会存在决定社会意识的理论分析问题）。理论分析问题）。感受中国古代艺术的魅力，培养对民族文化的感受中国古代艺术的魅力，培养对民族文化的认同感和自豪感认同感和自豪感；继承中华民族的优秀文化；继承中华民族的优秀文化传统，丰富自己的人生观，价值观。传统，丰富自己的人生观，价值观。知识经验：知识经验：技能态度：技能态度：特色风格：特色风格：授课对象：授课对象：高一年级高一年级无论是基于美术课的学习还是已有知识积无论是基于美术课的学习还是已有知识积累，学生对于中国古代艺术有一定的感性累，学生对于中国古代艺术有一定的感性认识，但缺少系统的归纳和细节的把握认识，但缺少系统的归纳和细节的把握缺少对于欣赏缺少对于欣赏中国古代艺术的方法的了解，中国古代艺术的方法的了解，对于史料解读的能力也尚显不足。对于史料解读的能力也尚显不足。利用学生求知欲，创设情境，层层递进，利用学生求知欲，创设情境，层层递进，升华主题，彰显历史学科的人文魅力升华主题，彰显历史学科的人文魅力二、学情分析二、学情分析以升华主题的育人主旨和情感共鸣为亮点以升华主题的育人主旨和情感共鸣为亮点以围绕细节的层层递进的设问为依托以围绕细节的层层递进的设问为依托以学生感兴趣的以学生感兴趣的文明之旅文明之旅电视节目为线索电视节目为线索以教学结合的材料分析和探究为手段以教学结合的材料分析和探究为手段三、教法选择三、教法选择四、四、教学流程教学流程导入：导入：文明之旅文明之旅作为中文国际频作为中文国际频道倾力打造的新栏目，邀请您共同进道倾力打造的新栏目，邀请您共同进入入“文明之旅文明之旅”，开启，开启“思想之旅思想之旅”设计意图：设计意图：1.1.创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣2.2.展示主线展示主线,埋下伏笔埋下伏笔设问：今天我们节目的主题是探设问：今天我们节目的主题是探讨中国古代的艺术，请问同学们讨中国古代的艺术，请问同学们中国古代的艺术形式有哪些？中国古代的艺术形式有哪些？四、四、教学流程教学流程【节目现场】中国的书法艺术是以中国中国的书法艺术是以中国汉字汉字的文义为内容，以某种的文义为内容，以某种字体字体的书写为形式的独特艺术。书法艺术以自由多样的线的曲的书写为形式的独特艺术。书法艺术以自由多样的线的曲直运动和空间构造，表现直运动和空间构造，表现感情、气势和意境感情、气势和意境，具有特殊的，具有特殊的审美价值。审美价值。设计意图：通过对中国书法艺术定义的解读，抓取其中的关键字，设计意图：通过对中国书法艺术定义的解读，抓取其中的关键字，将我们的教学思路传达给学生，通过这三个角度的解读，从而使我将我们的教学思路传达给学生，通过这三个角度的解读，从而使我们可以粗略的品读中国的书法艺术。们可以粗略的品读中国的书法艺术。、线条的世界、线条的世界书法艺术书法艺术四、四、教学流程教学流程主持人提问：在中国古代神话传说中汉字是有谁创造的？主持人提问：在中国古代神话传说中汉字是有谁创造的？有考古依据可查的中国文字的起源是什么？你知道距今最有考古依据可查的中国文字的起源是什么？你知道距今最古老的成熟汉字是什么吗？古老的成熟汉字是什么吗？设计意图：通过三个有梯度的问题，层层设问，理清中国设计意图：通过三个有梯度的问题，层层设问，理清中国汉字的起源问题汉字的起源问题设问：你能认出这设问：你能认出这12个甲骨文吗？个甲骨文吗？设计意图：激发学生的兴趣，设计意图：激发学生的兴趣，对甲骨文有比较直观的认识、对甲骨文有比较直观的认识、铺垫后文铺垫后文四、四、教学流程教学流程设计意图：引出中国汉字的延续性特点，中国汉字也在变化，但变设计意图：引出中国汉字的延续性特点，中国汉字也在变化，但变的主要是字体的主要是字体 ，完美过渡到关于字体的学习。，完美过渡到关于字体的学习。情境现场：有一名埃及的留学生提问为什么欧洲人破解楔形文字和情境现场：有一名埃及的留学生提问为什么欧洲人破解楔形文字和古埃及象形文字都是无数专家耗费了数百年的光阴才真相大白，而古埃及象形文字都是无数专家耗费了数百年的光阴才真相大白，而中国人破解甲骨文只有一两个人，仅仅在几天的时间里就初见成效中国人破解甲骨文只有一两个人，仅仅在几天的时间里就初见成效了呢？了呢？材料一：因为没有解读钥匙，人们只能把这些精美的印章文字当材料一：因为没有解读钥匙，人们只能把这些精美的印章文字当作国画来欣赏，因为缺乏文字材料的佐证，古印度的哈拉本文化，作国画来欣赏，因为缺乏文字材料的佐证，古印度的哈拉本文化，只能给人们留下一些残缺的印象只能给人们留下一些残缺的印象材料二：失踪了材料二：失踪了15001500多年，被发现后又困扰了欧洲人长达多年，被发现后又困扰了欧洲人长达300300多年多年的楔形文字的楔形文字 ，借助贝希斯顿铭文这把钥匙破解，借助贝希斯顿铭文这把钥匙破解 皆选自皆选自汉字五千年汉字五千年设问：根据上述材料并结合所学知识，你能回答这位留学生的问题设问：根据上述材料并结合所学知识，你能回答这位留学生的问题吗？吗？四、四、教学流程教学流程情境设问：根据中国古情境设问：根据中国古代汉字字体演变的情况，代汉字字体演变的情况，指出中国书法五种主要指出中国书法五种主要字体及其发展趋势字体及其发展趋势图一图一图二图二情境设问：考考大家，图情境设问：考考大家，图二的四幅分别是什么字体？二的四幅分别是什么字体？你是如何判断的？你是如何判断的？设计意图：引出中国汉字字体的演变过程以及各种字体的各自特点设计意图：引出中国汉字字体的演变过程以及各种字体的各自特点四、四、教学流程教学流程考验升级：根据课本结合所考验升级：根据课本结合所学知识，填充完整中国古代学知识，填充完整中国古代著名书法家简表，并挑选一著名书法家简表，并挑选一位你最敬佩的书法家作具体位你最敬佩的书法家作具体介绍。介绍。设计意图：通过史料分析引申出欣赏古代艺术的方法，设计意图：通过史料分析引申出欣赏古代艺术的方法，书法作为一书法作为一种艺术，作为一种社会意识，它的存在、发展都与当时的经济、政种艺术，作为一种社会意识，它的存在、发展都与当时的经济、政治、乃至帝王的个人因素都有关系。（突破本课的一个难点治、乃至帝王的个人因素都有关系。（突破本课的一个难点)材料一：吾欲从汝求一物，汝诚孝也，岂能逆吾心？材料一：吾欲从汝求一物，汝诚孝也，岂能逆吾心？唐张彦远唐张彦远法书要录法书要录 材料二：尽善尽美，其惟王逸少乎。材料二：尽善尽美，其惟王逸少乎。晋书王羲之列传晋书王羲之列传材料三：凡择人之法有四，三曰书，取其楷法遒美。材料三：凡择人之法有四，三曰书，取其楷法遒美。新唐书新唐书设问：欧阳修曾经有言设问：欧阳修曾经有言“书之盛莫胜于唐书之盛莫胜于唐”，同学们小组讨论，同学们小组讨论，根据材料结合所学知识分析唐朝书法兴盛的原因何在？根据材料结合所学知识分析唐朝书法兴盛的原因何在？设计意图：知道各个朝代的设计意图：知道各个朝代的书法名家和其擅长的字体书法名家和其擅长的字体四、四、教学流程教学流程设计意图：设计意图：带领学生试着从理解作品的创作背景去欣赏一部书法带领学生试着从理解作品的创作背景去欣赏一部书法作品，体味书法作品中的人情味作品，体味书法作品中的人情味祭侄文稿祭侄文稿情境创设：主持人认为有情境创设：主持人认为有“天下行书第二天下行书第二”的颜真卿的的颜真卿的祭侄文稿祭侄文稿非常能体现书法作品中包含的感情、气势和意境，同学们你们能从非常能体现书法作品中包含的感情、气势和意境，同学们你们能从这幅作品中感受到颜真卿当时的感情吗？（合作探究）教师简单介这幅作品中感受到颜真卿当时的感情吗？（合作探究）教师简单介绍该文稿的创作背景。绍该文稿的创作背景。小结：通过对书法定义的把握，原本散乱的线索小结：通过对书法定义的把握，原本散乱的线索被牢牢穿成了一条线，在老师的引线下，学生通被牢牢穿成了一条线，在老师的引线下，学生通过各种情境，神入历史，通过分析、理解、合作过各种情境，神入历史，通过分析、理解、合作探讨不仅将基本的史学知识掌握，并且对中国的探讨不仅将基本的史学知识掌握，并且对中国的书法艺术有了基本的欣赏概念。做到了三个学习书法艺术有了基本的欣赏概念。做到了三个学习目标的有机整合。目标的有机整合。四、四、教学流程教学流程二、意境的世界二、意境的世界国画艺术国画艺术 主持人现场问题：中国画的创作工具有哪些？按照绘画的技艺中国主持人现场问题：中国画的创作工具有哪些？按照绘画的技艺中国画可以分为哪两个种类？按照绘画的题材中国画可以分为哪几类？画可以分为哪两个种类？按照绘画的题材中国画可以分为哪几类？其中哪一类是中国画的精粹？谁能以这幅作品为蓝本从内容、布局、其中哪一类是中国画的精粹？谁能以这幅作品为蓝本从内容、布局、风格等一起品味中国画的精粹风格等一起品味中国画的精粹。明人明人江城送别图江城送别图内容：自然风景、名山大川等内容：自然风景、名山大川等布局：讲究构图，画面具有气势雄壮、意境深远的特色布局：讲究构图，画面具有气势雄壮、意境深远的特色风格：注重用画面传达主观情致与神韵，并不拘泥于对风格：注重用画面传达主观情致与神韵，并不拘泥于对客观景物逼真摹写客观景物逼真摹写设计意图：设计意图：层层递进式层层递进式的问题设置，带领学生的问题设置，带领学生自主理清中国画的基本自主理清中国画的基本史实以及创作特征史实以及创作特征四、四、教学流程教学流程二、意境的世界二、意境的世界国画艺术国画艺术 设问：在这幅作品中，除了设问：在这幅作品中，除了绘画还有哪些艺术形式？我绘画还有哪些艺术形式？我们把这样的作品赋予新的名们把这样的作品赋予新的名称？它的创作鼻祖是谁？主称？它的创作鼻祖是谁？主要创作风格是什么？综上所要创作风格是什么？综上所述，我们能否述，我们能否从创作工具、从创作工具、创作风格、创作主体角度分创作风格、创作主体角度分析概括中国传统书画的特征？析概括中国传统书画的特征？设计意图：通过问题链设计意图：通过问题链的设计，非常顺利地的设计，非常顺利地突突破文人画和中国画的基破文人画和中国画的基本特征这两大重点本特征这两大重点文人画的定义：在创作上强调个性表现，追求抒情写意，文人画的定义：在创作上强调个性表现，追求抒情写意，融文学、书法、篆刻为一体，区别于民间和宫廷画师的融文学、书法、篆刻为一体，区别于民间和宫廷画师的绘画。即我们所说的画中有诗，诗中有画。绘画。即我们所说的画中有诗，诗中有画。创作工具：使用特制的笔墨纸砚等创作风格；追求神韵，讲究意创作工具：使用特制的笔墨纸砚等创作风格；追求神韵，讲究意境；创作主体：文人为基本的创作群体，强调个性化创作境；创作主体：文人为基本的创作群体，强调个性化创作【小结说明小结说明】以中国画的特点这个知识点为为轴心，创作以中国画的特点这个知识点为为轴心，创作工具、创作风格、创作主体是三个思考的维度，角度设定工具、创作风格、创作主体是三个思考的维度，角度设定之后整理线索，以画带点。通过经典的作品展示，层层递之后整理线索，以画带点。通过经典的作品展示，层层递进式的问题设置，师生互动，生生合作的方式解读这个重进式的问题设置，师生互动，生生合作的方式解读这个重点点。四、四、教学流程教学流程情境创设：主持人提问，其实但情境创设：主持人提问，其实但凡对中国文化有所了解的外国人凡对中国文化有所了解的外国人都知道京剧是中国的国粹，但是都知道京剧是中国的国粹，但是他们对于京剧的历史发展并不是他们对于京剧的历史发展并不是很了解，你能为他们普及一下关很了解，你能为他们普及一下关于京剧的发展历史吗？于京剧的发展历史吗？播放京剧播放京剧霸王别姬霸王别姬选段选段 设问：你能在京剧表演中看见其中蕴藏着的其它中国古代的艺术设问：你能在京剧表演中看见其中蕴藏着的其它中国古代的艺术形式吗？请举例。请同学们合作讨论，戏曲产生之后为什么能够形式吗？请举例。请同学们合作讨论，戏曲产生之后为什么能够取代乐舞，在民众喜闻乐见的艺术形式中占据主流地位？取代乐舞，在民众喜闻乐见的艺术形式中占据主流地位？设计意图：设计意图：引出关于京剧产生和发展的历程，并且深入引出关于京剧产生和发展的历程，并且深入挖掘引导学生思考一种艺术形式繁荣背后所隐藏着的深挖掘引导学生思考一种艺术形式繁荣背后所隐藏着的深刻社会背景。刻社会背景。戏曲中不但融入了舞蹈、乐等艺术形式，而且有情节性戏曲中不但融入了舞蹈、乐等艺术形式，而且有情节性宋元时期，随着市民阶层的兴起，为戏剧的发展提供了很大空宋元时期，随着市民阶层的兴起，为戏剧的发展提供了很大空间和条件。间和条件。四、四、教学流程教学流程设问：他们的作者，蔡京、严嵩、秦桧，如果单纯从技艺的角度，设问：他们的作者，蔡京、严嵩、秦桧，如果单纯从技艺的角度，这些作品其实令人佩服，蔡京的行书相传是当时最好的，但为什么这些作品其实令人佩服，蔡京的行书相传是当时最好的，但为什么没有列入北宋四大书法家，因人废字；秦桧是宋体的创立和推广者，没有列入北宋四大书法家，因人废字；秦桧是宋体的创立和推广者，但为什么不叫秦体而为宋体，因人废字。为什么他们的作品长期蜷但为什么不叫秦体而为宋体，因人废字。为什么他们的作品长期蜷缩在昏暗的角落里，最终成了艺术殿堂的弃儿？缩在昏暗的角落里，最终成了艺术殿堂的弃儿？四、四、教学流程教学流程设问：结合以上材料，谈谈你认为中国的书法艺术，其灵魂究竟设问：结合以上材料，谈谈你认为中国的书法艺术，其灵魂究竟为何？为何？四、四、教学流程教学流程梅葆玖（梅葆玖（19341934年年3 3月月2929日日20162016年年4 4月月2525日日 设问：关于梅兰芳你知道多少？作设问：关于梅兰芳你知道多少？作为青衣，他为什么要蓄须？梅葆玖为青衣，他为什么要蓄须？梅葆玖先生为弘扬中国传统艺术做出了卓先生为弘扬中国传统艺术做出了卓越的贡献我们可以用一个什么词来越的贡献我们可以用一个什么词来形容梅兰芳父子？形容梅兰芳父子？德艺双馨小结说明：通过学习领悟中国传统文化的精髓，潜移默化，提小结说明：通过学习领悟中国传统文化的精髓，潜移默化，提高自身修养。继承中华民族的优秀文化传统，正确自己的人生高自身修养。继承中华民族的优秀文化传统，正确自己的人生观，价值观这是本课的一个难点。历史学科在学生公民意识和观，价值观这是本课的一个难点。历史学科在学生公民意识和人文精神的培养方面有着不可替代的作用，本节课是很好的一人文精神的培养方面有着不可替代的作用，本节课是很好的一个学习载体，在这个环节中，教师设置情境，带领学生走进文个学习载体，在这个环节中，教师设置情境，带领学生走进文人的世界，感受中国文人的精神世界，从作品中窥其品格，从人的世界，感受中国文人的精神世界，从作品中窥其品格，从品格中见其人生。品格中见其人生。1 1、在本课的设计中我试图创设情境串联起整课，每个篇章的设计、在本课的设计中我试图创设情境串联起整课，每个篇章的设计都有主线，环环相扣，步步为营，都有主线，环环相扣，步步为营，将本课的重点一一突破，达到将本课的重点一一突破，达到润物细无声的效果。学生的主动参与热情很高，既落实了本课的润物细无声的效果。学生的主动参与热情很高，既落实了本课的相关知识点，又学会了相关美学知识，达到了事半功倍的效果。相关知识点，又学会了相关美学知识，达到了事半功倍的效果。而且授课的过程中笔者注重对细节的挖掘，引导学生思考一种艺而且授课的过程中笔者注重对细节的挖掘，引导学生思考一种艺术形式繁荣背后所影藏着的深刻社会背景，强化历史学科的理性术形式繁荣背后所影藏着的深刻社会背景，强化历史学科的理性特点，也避免了这堂课变成了升级版的美术欣赏课。特点，也避免了这堂课变成了升级版的美术欣赏课。2 2、最后环节是本课的最精彩部分，也是笔者在历史教学中所追求最后环节是本课的最精彩部分，也是笔者在历史教学中所追求的教学执念。历史课究竟能给孩子们带来什么，当我们在无数次的教学执念。历史课究竟能给孩子们带来什么，当我们在无数次地抱怨我们不被重视的时候，我们是否也应该思考为什么历史学地抱怨我们不被重视的时候，我们是否也应该思考为什么历史学科有不可替代的作用，这其中很重要的一点就是历史学科在培养科有不可替代的作用，这其中很重要的一点就是历史学科在培养学生的公民意识和人文情怀上有着不可替代的作用，这样的设计学生的公民意识和人文情怀上有着不可替代的作用，这样的设计给学生的震撼是巨大的。历史课堂需要情感，不论是教师感性的给学生的震撼是巨大的。历史课堂需要情感，不论是教师感性的讲述还是引领学生做理性的思考，这节课结束的时候，他们抱以讲述还是引领学生做理性的思考，这节课结束的时候，他们抱以了热烈的掌声，我想他们一定是思考到了一些什么了热烈的掌声，我想他们一定是思考到了一些什么五、五、教学反思教学反思谢谢大家！