走出误区：多媒体提高教学效率--

走出现代教育技术的误区教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在数学教学中使用现代教育技术，能够有力提升教学质量，促动素质教育，这是不容质疑的。但是，很多教师在使用现代教育技术时，没有深入领悟现代教育技术的真正含义，存有很多误区。合理使用多媒体手段，巧妙使用CAI课件，有助于学生生动活泼、主动地学习，达到开发智力、培养水平、陶冶情操、提升教学质量的目的。【关键词】CAI课件 误区 合理使用 提升效率 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的持续发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提升教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来协助自己的教学，合理使用CAI课件，把计算机技术融入到小数学科教学中，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 一、 问题的提出 CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，为小学教学改革带来了新鲜的气息。但是，我们也看到，因为多方面原因，很多教师在使用多媒体手段时，没有深入领悟现代教育技术的真正含义，存有着很多误区。1追求表面效应，无视应用的科学性 突破教学重难点是使用CAI课件的根本目的。只有在常规手段不能很好解决教学重难点时才考虑和使用课件，这是使用课件的基本原则。不过，在实际工作中，很多教师存有这样的误区：一是为追求教学手段现代化而滥制课件。不管什么内容，无论是否重点都用课件的形式表现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，不演示，整堂课看似”精彩纷呈”，实际危机四伏。二是课件与教学内容相脱节。现在上公开课或参加优质课评比都是非有课件不可，致使一些教师将采用幻灯、图片、挂图等媒体就能够完成的课题，为了上档次而挖空心思地非使用课件不可，把备课的时间大量花在课件制作上，无视了对教材的研究、降低了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣。2辅助作用代替了主导作用 适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。即使有些多媒体有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用多媒体的教师。“教学，特别是数学教学是教师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的过程。”课堂教学中激趋、导学、训练、反馈等每个环节都离不开教师的组织和安排。但是，现实教学过程中存有这样的误区：教师为了按预定的播放顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代庖。3喧宾夺主，演示代替了实践 CAI课件灵活生动，但CAI并不是万能的。有些教师对多媒体“情有独钟”，所有的教学内容和环节都做在电脑中，以为有了它，学生就能够不必动手。实际上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最正确效果。CAI虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他的刺激较少。很多抽象的数学知识如能让学生动手操作、协作讨论，效果会更好效率会更高。二问题的思考 这些误区的形成有多种原因，有的是对现代教育技术的理解不准确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观点没有更新，有的是无视了学科的特点。数学教学不但要引导学生学习数学知识，更重要的是培养学生思维水平、创新意识，和实际应用数学解决问题的水平。新课程标准提倡“以人为本”、“以学生的发展为本”。教育现代化的灵魂是教育思想的现代化。现代数学教学要使用建构主义理论指导。教师的作用是把教学重点放在学生获得知识的过程中和掌握知识的方法上，要尊重学生学习的权利，充分表达学生学习的主题地位，理解到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极的、被动的适合者，让学生成为学习的主人。三、解决的策略1抓准时机 合理使用a.使用多媒体导入新课，创设学习情景 俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。 学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，使用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先表现一片草地，绿草如茵（CAI）。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。b.使用多媒体讲解重难点，突出重点，突破难点 现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提升学生素质”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这个矛盾，利用多媒体实行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师能够根据教学内容的需要制作CAI课件，用以优化教学效果和节奏。因为多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以使用，能够变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。c使用多媒体练习巩固，增加训练密度，提升教学效果 在练习巩固中，因为使用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时能够预先拟好题目使用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。 作业与试卷评析的传统方法是：师生用语言或板书交流信息。这种信息交流的弊端是：a.信息交流量少;b.印象不深刻。假如用CAI手段，就能够把作业或练习中具有代表性的问题，制成CAI课件或直接接通实物投影仪上。在教师的点拨下，大家加以分析、比较；对重点、难点还能够重复在现；将反映好的解题思路的计算过程投影出来，能启发绝绝大部分学生的思维，有效开发学生的智力。这种评析方法既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生学习的需要。d利用多媒体协助学生理解概念 小学生因为受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的理解。2简洁实用，具可操作性 课件制作的目的是用于教学、优化教学结构，其使用主体是教师，所以，设计制作的课件要便于操作。制作课件时要格外注意计算机与人的交互性，最好做成线性演播的，以使教师在操作出现错误时，不至于手忙脚乱。按扭的设置要既醒目又不干扰画面。使用时可进可出、可进可退。 课件的制作要服务于教学，要在激发学生学习兴趣上下功夫。课件制作中追求界面美是需要的，但要兼顾教学的需要。界面要简洁、清晰，配音及音乐要简短、准确，不求华丽复杂，以免分散学生的注意力。有的教师为了提升课件档次而每个界面都用图片作背景，甚至用鲜艳的图片，使课件要展示的文本、内容暗淡下来，淡化了主题。数学是思维的体操。我们要协助学生从抽象的高度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。在用多媒体辅助教学时，要预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促动学生主动思维，这样，才能真正提升课堂效率。 开放性、操作的灵活性、严谨的科学性是优秀课件应具有的重要特性。多媒体辅助手段必须从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构的特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。只要我们根据教材和学生的实际，根据教学目的，努力探索，持续总结，多媒体一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，表达出独特的魅力。