朗读教学现状及对策思考调查报告

朗读教学现状调查报告摘要：朗读是实行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读水平的第一基本方法。为了理解学生现有的朗读水平，理解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视水准，我组织展开了一次关于小学生朗读水平现状的问卷调查。小学生朗读的现状总体表现为时间少、阅读面窄、目的性不强、缺乏指导，为此我建议增强朗读时间、增强朗读指导、提升朗读效率。一、调查目的学会阅读，具有独立阅读的水平，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是实行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读水平的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。为了理解学生现有的朗读水平，理解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视水准，我组织展开了一次关于小学生朗读水平现状的问卷调查。通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的理解，为课题的展开提供了重要数据，引发了语文教学中如何提升学生朗读水平的思考。二、调查内容1.小学生朗读水平现状及成因。2.课内外相结合，以课内带课外，促动小学生朗读水平提升的策略研究。二、调查对象参与调查的对象为四、五年级学生558人。三、调查方法1.抽样调查方法：通过学校的局部学生实行随机的抽样调查，从而实行估计和推断，分析出反映总体情况的信息资料。2.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。3.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，理解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。四、调查步骤设计调查问卷表；选择样本；和相关班级的语文老师说明调查方法，由各班语文老师主持，调查人协助，发放问卷实行调查；分析结果及提出对策。五、调查情况我们设计了15个问题的调查问卷。其中1-4条主要是针对学生朗读的情感态度实行调查的，目的是理解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么类型的课文以及以何种方式实行朗读。我们只有清楚地知道学生的朗读倾向，才能采取一系列有针对性的措施，提升学生的朗读兴趣。57条是对学生的朗读现状及存有的问题实行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来理解学生的朗读现状，理解学生朗读中存有的问题。第9条是理解学生给自己朗读水平确定的目标。有目标才能有动力，要想切实提升学生的朗读水平，必须给学生制定相对应的目标。第10条是理解学生在没有老师的情况下能否自觉朗读。第1115条是理解学生在家能否主动朗读，家长对学生朗读的支持配合是否有效。1.你喜欢朗读吗？项目喜欢一般不喜欢人数25926433比例46.58%47.48%5.94%从第一表数据来看，有半数以上学生对朗读并没有热情，只有不到一半的学生表示喜欢朗读，这说明学生的朗读现状不容乐观。2.你喜欢读下面哪一篇课文？项目古诗两首颐和园鞋匠的儿子珍珠鸟其他人数572081429345比例10.25%37.41%25.54%16.73%8.09%从第二表数据来看，学生喜欢朗读写景叙事类型的课文，这些课文更容易使学生读出感觉和情感，学生更容易直观地感受到课文语言文字的美好。3.在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？项目喜欢一般不喜欢人数15629999比例28.06%53.78%17.81%从第三表数据来看，我们不难发现绝绝大局部学生对展示自己朗读兴趣不浓。问卷调查后，我们同时也抽了一局部学生来实行面对面交流，我们发现绝大局部学生不愿展示自己朗读的原因是因为胆子小，害怕读错了。那么在我们以后的教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的水平。4.你喜欢哪种朗读方式？项目大声朗读小声读不出声读分组读人数20090110156比例35.97%16.19%19.78%28.06%从第四表数据来看，喜欢大声朗读的学生只占了总人数的三分之一。我们希望通过课题的实施能训练学生们大声朗读的水平，但是从学生的心理自愿的角度来看，绝大局部学生都希望小声地读或不出声读、分组读。经过这次调查，怎样让学生喜欢大声朗读出来将是我们以后课题研究的一个难点问题。5.你的朗读被老师表扬过吗？项目经常有有过没有人数44331181比例7.91%59.53%32.55%从第五表数据来看，只有不到8%的学生被老师经常表扬他们的朗读，这说明我们老师在朗读指导教学中没有采用鼓励学生大胆朗读的方法，以后的教学中应继续尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。6.你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？项目读书结结巴巴能准确流利地朗读出来基本能读出语气能够有感情地朗读人数54238155181比例9.74%42.81%27.88%19.06%从第六表数据来看，绝大局部的学生能做到准确流利地把文章朗读出来，但是在朗读的情感知道方面还需要增强。这充分说明了，我们朗读教学方法是存有一定问题的，所以我们朗读指导教学是一刻也不能松懈的。7.你认为自己的朗读还存有哪些问题？项目多字、丢字指读声音不洪亮不能掌握好语气停顿读不出感情人数1807131153107比例32.37%1.29%23.56%27.52%19.24% 从第七表数据来看，朗读中存有的问题是参差不齐的，其中值得我们特别注重的是多字、丢字问题和语气停顿问题。同时也反映了我们学生朗读水平的良莠不齐，一篇课文的朗读，我们读的层次是先读通读顺文章，再是流利地朗读，最后是准确流利而有感情的朗读。所以就这个问题我们只能具体问题具体分析，针对不同问题的学生对症下药。8.你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？项目紧张胆怯马虎怕别人笑话其他人数312545310876比例56.12%9.71%9.53%19.42%13.67% 从第八表数据来看，有85.25%的学生是因为紧张、胆怯和怕别人笑话而导致朗读中存有问题的。那么为什么会出现这个问题呢？首先关键还是学生的胆量不够，同时也反映了锻炼的力度应增强。再以后的教学中尽量鼓励学生大胆地朗读，同时尽量与学生亲近，让师生之间在朗读交流这个块时不存有畏惧的障碍。还需做到的是，不管学生朗读的好与否，都要让全班学生给予正面的鼓励。9.你希望自己的朗读达到什么样的水平？项目读书结结巴巴能把文章较流利地读出来能够准确流利有感情地朗读出来人数090466比例016.19%83.81%从第九表数据来看，绝绝大局部学生都希望自己的朗读水平达到准确流利有感情地朗读出来，83.81%这个数据也是完全符合每个学生的心态的，都希望能很好的朗读出一篇文章来，那么这也是我们老师值得为此努力的。10.早读课老师不在时，你能主动朗读吗？项目不能能人数453103比例81.47%18.53%从第十表数据来看，81.47%的学生已经养成了自觉早读的习惯，但是仍有近20%的比例的学生不能自觉朗读。那么在以后的朗读指导教学中，我们要做到的就是尽可能让每个学生都养成自觉早读的习惯。11.你对家庭朗读作业的态度？项目认真完成有空才读基本不读人数32720122比例58.81%36.15%3.96%从第十一表数据来看，一半以上的学生能自主认真完成老师布置的朗读家庭作业，说明绝大局部学生有回家朗读的习惯。让每个学生养成自觉完成朗读作业的习惯和如何使学生回家朗读的时效性更强，将是我们朗读课题指导中的一个重要目标。12.你在家主动朗读课文吗？项目不能能人数394162比例70.86%29.14% 从第十二表的数据来看，跟第十一表的数据存有差异。造成的原因可能是“作业性”的朗读，学生认为有强制性，是教师布置的，不得不完成。而主动性的朗读，是学生兴趣使然的结果，所以不能主动朗读的占的比例较大，这也说明在语文教学和朗读指导中，如何提升学生的朗读兴趣和自觉性，是课题工作的重点。13.在家里你一般用在朗读上多长时间？项目根本不读15分钟以内30分钟以上人数18219118比例3.24%39.39%21.22%从第十三表的数据来看，3%的人在家里根本不读书的，那么同样我们也看到只有21%的比例读书时间在30分钟以上，绝大局部学生回家读书的时间在15分钟以内。最正确的读书时间长度应该在2030分钟，那么这是什么原因导致学生读书时间很短呢？如何解决这个问题，通过研究我们想，一个方法是给学生布置朗读任务，每读一遍完成一个朗读小任务，二个方法就是不局限于读课本上的文章，能够布置读课外书的任务。当然具体该如何去做，课题组将对此问题实行进一步讨论。14.你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？项目不读给他们听偶尔读给他们听经常读给他们听人数5940988比例10.61%73.56%15.83% 从第十四表的数据来看，绝大局部学生能够将朗读作业读给家长听，那么学生读得如何？家长的评价是什么？这是需要课题组实行跟踪式研究的任务。15.家长对于你的朗读水平有什么看法？项目不清楚比较满意还需要进一步提升人数109186260比例19.6%33.45%46.76%从第十五表的数据来看，将近34%的家长对孩子的朗读是满意的，说明我们朗读指导教学是有一定成效的。有近一半的家长觉得孩子的朗读还需要进一步提升，这也是我们老师值得为此而继续努力和付出的。也有近20%的家长对孩子的朗读水平不清楚，这20%的比例我们能够归结到家长对孩子朗读的关心度不够，这也是毋庸置疑。六、调查思考1.朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。张田若先生说：“假如两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提升。只有拥有了充足的量的积累，才会有质的飞跃。2.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有即时评估反馈，学生仅仅被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.学生朗读的面窄不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，绝大局部学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提升朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子会读。4.朗读缺乏指导朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这局部”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以很多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，学生在朗读中还存有诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。七、调查对策1.充分重视朗读教学小学语文新教材所选篇目文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生能够通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的水平，以致能提升听、说和写作水平，增大语文为生活服务的力度。同时，教师能够通过学生的朗读，检查他们对课文的理解水准、感情倾向、理解水平和使用水准。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。2.保证读书时间教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效表达。要有充分时间让学生准确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。 3.调动全体学生参与朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相对应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音实行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、水平都有明显的差异。所以，在朗读教学中也应采取多种形式实行朗读。另外要用多种方式评价学生的读书，注重着眼于学生的进步和提升，使学生敢大胆地读书，敢自信地读出自己的感受。朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。4.提升朗读效率首先要实行朗读技巧的指导。所谓朗读技巧是指对各种文字的不同读法，也就是对语言、语速、语调、停顿段的掌握、控制和使用。“语文课程标准”指出：“能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“准确、流利、有感情”既是要求，也是方法，只不过需更细化一番。（1）朗读是以“准确”为前提的。教师首先要对每篇课文逐人逐字地实行普通话读音过滤，发现问题，立即纠正。除准确读音外，字的音变也是很重要的一个内容，例如变调和儿化音问题。对教材中标明儿化音的教师要认真练读。没有标明的教师认真体会，教学生反复练读。如“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚”其中“滚”应儿化，读“gunr”，这不但符合北方方言区的语言习惯，而且也能表现出这事“很容易做”的特殊语境。不随意添字、漏字、错字也是读“准确”的基本要求。凡选入课文的文章，大都是名篇，语言是极为规范的，是学习的典范。而学生朗读时随意添字漏字，恰恰说明读者在该处没有形成准确的语感。（2）在“准确”的前提下要读“流利”在实际朗读中，影响“流利”的因素有：轻重、缓急、停顿、语气等。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉不过真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。学生反复练读，用心体会，感悟到这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。（3）有感情地朗读课文总体来讲，朗读就要把握住每篇课文的感情基调和语言。除“准确、流利、有感情地”朗读要求完成外，朗读的形式也应丰富多样，如教师的范读、表演式朗读、边朗读边想等都是重要方示。总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也应增强教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读实行准确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。