中学历史教学的理论基础

中学历史教学的理论基础中学历史教学的理论基础华南师范大学历史文化学院华南师范大学历史文化学院黄牧航黄牧航H高中历史课程改革的三大理论基础高中历史课程改革的三大理论基础 历史课程论历史课程论历史教学论历史教学论史学理论史学理论教什么？教什么？怎样教？怎样教？持什么观念去教？持什么观念去教？历史课程论历史课程论一、什么是历史课程？一、什么是历史课程？1 关于历史课程的四种片面认识关于历史课程的四种片面认识历史课程历史课程历史课程表历史课程表历史课程历史课程历史学历史学历史课程历史课程历史教学大纲历史教学大纲历史课程历史课程历史教科书历史教科书2 历史课程的定义历史课程的定义我认为，在很大意义和程度上，我认为，在很大意义和程度上，历史课程就是历史教师本身！历史课程就是历史教师本身！3 我国历史课程存在的主要问题我国历史课程存在的主要问题学科中心主义学科中心主义 和和 课程权力的高度集中课程权力的高度集中4 我国历史课程改革的主要目标我国历史课程改革的主要目标打破学科中心论打破学科中心论 和和 课程权力下移课程权力下移二、什么是历史课程意识？二、什么是历史课程意识？1 历史教师的主体意识历史教师的主体意识2 历史课程的生成意识历史课程的生成意识3 历史课程的资源意识历史课程的资源意识三、什么是历史课程目标？三、什么是历史课程目标？历史教育的本质：人文教育历史教育的本质：人文教育历史教育的功能：公民教育历史教育的功能：公民教育四、什么是历史课程内容？四、什么是历史课程内容？1 传统历史课程内容的主要缺陷传统历史课程内容的主要缺陷 过分强调学科中心过分强调学科中心2 影响历史课程内容的因素影响历史课程内容的因素历史学科的发展历史学科的发展中学生的心理特征中学生的心理特征社会的发展社会的发展教育观念的发展教育观念的发展五、什么是历史课程逻辑？五、什么是历史课程逻辑？1 历史课程逻辑就是组织历史课程内历史课程逻辑就是组织历史课程内 容的线索体系容的线索体系 2 一定要构建起属于中学自己的历史一定要构建起属于中学自己的历史 课程体系课程体系大学的历史学科体系已趋向多元化大学的历史学科体系已趋向多元化大学的历史学科体系无法从根本上解大学的历史学科体系无法从根本上解 决中学历史课程的特有矛盾决中学历史课程的特有矛盾学科学科 逻辑与学生学习心理的矛盾逻辑与学生学习心理的矛盾掌握完备的学科体系并不是学好历史掌握完备的学科体系并不是学好历史 的必要条件的必要条件六、什么是六、什么是历史课程标准历史课程标准？1 历史教学大纲历史教学大纲的弊端的弊端根据根据教学大纲教学大纲编写的教科书编写的教科书 很难有自身的特色很难有自身的特色教学大纲教学大纲控制下的教学模式控制下的教学模式 影响教师的创造力影响教师的创造力2 近二十年来近二十年来历史教学大纲历史教学大纲的的 发展变化规律发展变化规律19801980年的年的教学大纲教学大纲：第一章第一章 鸦片战争（鸦片战争（3 3课时）课时）白银不断外流造成中国财政困难和对人民生活的白银不断外流造成中国财政困难和对人民生活的影响。影响。3 3 东南沿海和长江下游的战斗东南沿海和长江下游的战斗 战争的继续扩大。浙江战场的溃败。陈化成坚守战争的继续扩大。浙江战场的溃败。陈化成坚守吴淞口。镇江守军的抵抗。吴淞口。镇江守军的抵抗。19861986年的年的教学大纲教学大纲：第一章第一章 鸦片战争（鸦片战争（3 3课时）课时）白银的不断外流。白银的不断外流。3 3 东南沿海和长江下游的战斗东南沿海和长江下游的战斗19961996年的年的教学大纲教学大纲：一、中国后期开始沦为半殖民地半封建社会一、中国后期开始沦为半殖民地半封建社会 1 1 鸦片战争鸦片战争 2 2 第二次鸦片战争第二次鸦片战争 3 3 西方资本主义国家经济势力的入侵西方资本主义国家经济势力的入侵 4 4 太平天国运动太平天国运动 5 5 新思想的萌发新思想的萌发3 历史课程标准历史课程标准的功能的功能 规定了历史课程的基本内容，规定了历史课程的基本内容，对如何实施教学和评价则不做对如何实施教学和评价则不做具体要求。具体要求。六、什么是新的教材观？六、什么是新的教材观？教材既是学生学习的资源，也教材既是学生学习的资源，也学生学习的工具。学生学习的工具。1 教材只是学生学习最重要的资源，教材只是学生学习最重要的资源，绝不是惟一的资源。绝不是惟一的资源。2 教材更应该成为学生学习的工具。教材更应该成为学生学习的工具。历史教学论历史教学论一、教学设计的理论基础一、教学设计的理论基础 1.1.行为主义理论的教学设计（行为主义理论的教学设计（80年代中期年代中期以前）以前）原理：原理：刺激刺激反应反应 优点：优点：目标明确目标明确 操作方便操作方便 反馈及时反馈及时 检测容易检测容易 缺点：缺点：缺乏整体性和系统性。缺乏整体性和系统性。对于知识性、技能性和经验性的对于知识性、技能性和经验性的 教学较有效，而对一些思维程度教学较有效，而对一些思维程度 较高的学习内容就显得无能为力。较高的学习内容就显得无能为力。课例：课例：1929-19331929-1933年资本主义经济危机年资本主义经济危机和罗斯福新政和罗斯福新政1.1.第一次世界大战后，资本主义世界爆发第一次世界大战后，资本主义世界爆发 了一场规模空前的经济危机。请问这次危了一场规模空前的经济危机。请问这次危 机是从什么时候开始爆发的？又是从哪一机是从什么时候开始爆发的？又是从哪一 个国家开始的？个国家开始的？2 2 资本主义经济大危机的特点是什么？资本主义经济大危机的特点是什么？3 3 为了克服危机，美国总统罗斯福采取了为了克服危机，美国总统罗斯福采取了 哪些措施？哪些措施？2.2.认知主义理论的教学设计（认知主义理论的教学设计（80年代中期年代中期到到90年代）年代）原理：原理：学习的本质不是学生在行为上产学习的本质不是学生在行为上产 生变化，而是心理认知结构发生生变化，而是心理认知结构发生 变化。变化。皮亚杰皮亚杰儿童在不同的年龄阶段，思儿童在不同的年龄阶段，思 维结构是不一样的。维结构是不一样的。维果茨基维果茨基学习的本质是创造最新发学习的本质是创造最新发 展区（展区（“先行组织者先行组织者”理论）。理论）。课例：课例：1929-19331929-1933年资本主义经济危年资本主义经济危 机和罗斯福新政机和罗斯福新政 设计设计一：一：回顾苏联社会主义制度的特点和回顾苏联社会主义制度的特点和 经济建设的成就（最近发展区）经济建设的成就（最近发展区）引入引入 美国资本主义制度的特点和美国资本主义制度的特点和19291929年经济大年经济大 危机（最新发展区）危机（最新发展区）设计二：设计二：回顾回顾18251825年资本主义世界第一次年资本主义世界第一次 经济危机（最近发展区）经济危机（最近发展区）引入美国引入美国 19291929年经济大危机（最新发展区）年经济大危机（最新发展区）3.3.建构主义理论的教学设计（建构主义理论的教学设计（9090年代后）年代后）原理：原理：*教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地 接受；接受；*学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不是靠教师的灌输得到的；而不是靠教师的灌输得到的；*在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，注重获取积极的情感体验；注重获取积极的情感体验；l l *每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任 务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他。而不是把某种思维方法硬塞给他。对建构主义理论的抨击对建构主义理论的抨击唯心主义倾向唯心主义倾向并非所有的知识都需要重新建构并非所有的知识都需要重新建构 建构主义所倡导的教学方法建构主义所倡导的教学方法 自主学习自主学习 探究学习探究学习 合作学习合作学习 情景学习情景学习课例：课例：1929-19331929-1933年资本主义经济危机和年资本主义经济危机和 罗斯福新政罗斯福新政 教师把美国大萧条时银行提款人潮的幻灯片教师把美国大萧条时银行提款人潮的幻灯片投射到大屏幕上，几个学生站在大屏幕旁，指投射到大屏幕上，几个学生站在大屏幕旁，指着屏幕来解释他们所看到一切：人们站立的姿着屏幕来解释他们所看到一切：人们站立的姿势，穿着打扮，街道和标语牌上写着什么，建势，穿着打扮，街道和标语牌上写着什么，建筑物看上去有什么特征。当学生对图片的内容筑物看上去有什么特征。当学生对图片的内容有一个基本的了解后，教师提出一系列的问题，有一个基本的了解后，教师提出一系列的问题，难度不断地增加，帮助学生深入理解他们已经难度不断地增加，帮助学生深入理解他们已经获得的信息：获得的信息：“你从图片上看到了什么建筑？你从图片上看到了什么建筑？”“人们在干什么？人们在干什么？”“他们为什么会这样？他们为什么会这样？”“他们为什么会这样？他们为什么会这样？”“你认为这照片是什么时候拍的？你认为这照片是什么时候拍的？”“大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么影响？影响？”随着讨论的展开，教师补充历史信息，并在随着讨论的展开，教师补充历史信息，并在透明胶片上列出纲要，用投影仪投到另一个屏透明胶片上列出纲要，用投影仪投到另一个屏幕上。学生们了解到银行如何给投机者大数额幕上。学生们了解到银行如何给投机者大数额贷款，而后当贷款，而后当19291929年股票市场崩溃时这些人倾年股票市场崩溃时这些人倾家荡产，而一般的储蓄户更是身无分文、无家家荡产，而一般的储蓄户更是身无分文、无家可归的灾难性后果。接着教师让学生扮演银行可归的灾难性后果。接着教师让学生扮演银行的提款人，几个学生站在大屏幕前，把身体置的提款人，几个学生站在大屏幕前，把身体置站在银行外面等候的人的位置上，教师则站在站在银行外面等候的人的位置上，教师则站在投影中进行现场采访的记者的位置上向学生提投影中进行现场采访的记者的位置上向学生提问：问：“你们在这里干什么？你们在这里干什么？”“你认为你能够从银行里提出存款吗？你认为你能够从银行里提出存款吗？”“如果不能从银行里提出存款你将怎么办？如果不能从银行里提出存款你将怎么办？”“解决这一问题可以采取什么措施呢？解决这一问题可以采取什么措施呢？”随着课的进展，学生们观看到了更多的反映随着课的进展，学生们观看到了更多的反映经济崩溃的幻灯片：一座被遗弃的农舍；一个经济崩溃的幻灯片：一座被遗弃的农舍；一个失业者在卖苹果；一处失业工人居住的简易木失业者在卖苹果；一处失业工人居住的简易木棚群；一列买面包的长长的队伍棚群；一列买面包的长长的队伍。结论结论:任何理论都有其合理的地方任何理论都有其合理的地方!二、新的教学理论二、新的教学理论1 1 范例教学理论范例教学理论2 2 问题教学理论问题教学理论史学理论史学理论一、中学历史课程淡化体系的原因一、中学历史课程淡化体系的原因1 历史学科体系与中学生学习心理的矛盾历史学科体系与中学生学习心理的矛盾2 史学界在理论认知方面所存在的困境史学界在理论认知方面所存在的困境二、进步史观的辉煌及困境二、进步史观的辉煌及困境1 进步史观的起源进步史观的起源2“五段论五段论”史观的政治化史观的政治化3“五段论五段论”史观的困境史观的困境三、文明形态史观的兴起及困惑三、文明形态史观的兴起及困惑1 1 汤恩比文明形态史观在中国流行的原因汤恩比文明形态史观在中国流行的原因2 2 汤恩比文明形态史观的根本特征汤恩比文明形态史观的根本特征 悲观哲学悲观哲学四、全球史观的流行及问题四、全球史观的流行及问题 1 全球史观兴盛的表现全球史观兴盛的表现2 全球史观究竟算不算是一种史观？全球史观究竟算不算是一种史观？历史学永恒的魅力在于探究！历史学永恒的魅力在于探究！五、结论五、结论 谢谢大家！谢谢大家！请提意见！请提意见！