幼儿园教学活动的设计和实施郭文婷

幼儿园教学活动的设计与实施幼儿园教学活动的设计与实施第九师幼儿园第九师幼儿园 郭文婷郭文婷 幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。过程。幼儿园幼儿园教学活动教学活动设计设计是对一个教学活动的具是对一个教学活动的具体行动规划，是构成教师教学准备策略的重体行动规划，是构成教师教学准备策略的重要内容，要内容，也是教师取得良好教学效果所必需也是教师取得良好教学效果所必需的准备工作，直接影响幼儿园教学活动的成的准备工作，直接影响幼儿园教学活动的成效。效。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)指出：指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据地开展工作的过程。教师要根据纲要纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，制定切实可行的工作计划并灵活地执行并灵活地执行”。园本课程园本课程园本课程园本课程课程园本化课程园本化 权力主体权力主体原创性原创性参与主体参与主体改编性改编性园本课程开发园本课程开发 增强课程适宜增强课程适宜性性活活 动动 名名 称称活活 动动 目目 标标活活 动动 内内 容容活活 动动 重点与难点重点与难点活活 动动 准备准备活活 动动 过程过程活活 动动 评价评价一、活动名称一、活动名称 案例：案例：计算活动：计算活动：5 5的组成的组成 儿歌：数鸭子儿歌：数鸭子 社会性活动：我们都是好朋友社会性活动：我们都是好朋友 早期阅读：狐狸爸爸鸭儿子早期阅读：狐狸爸爸鸭儿子 活动名称：淘气伞活动名称：淘气伞Diagram活动命名活动命名中的问题中的问题以活动以活动类别命名类别命名 沿用六沿用六科教学科教学法命名法命名以游戏以游戏替代活动替代活动 沿用六沿用六科教学科教学法命名法命名 以活动以活动内容命名内容命名Diagram 领域领域 +具体内容具体内容教学活教学活动的命名动的命名综合综合+具体内容具体内容主题主题+具体内容具体内容 活动一：活动一：秋天的天气秋天的天气 案例：案例：计算活动：计算活动：5 5的组成的组成 儿歌：数鸭子儿歌：数鸭子 社会性活动：我们都是好朋友社会性活动：我们都是好朋友 早期阅读：狐狸爸爸鸭儿子早期阅读：狐狸爸爸鸭儿子 活动名称：淘气伞活动名称：淘气伞一、活动目标确定和编写要领 活动目标活动目标学习活动学习活动学习评价学习评价指南指南依据依据二、活动目标二、活动目标目目标是教育活动要达到的预期目的，规定了教育标是教育活动要达到的预期目的，规定了教育活动的方向，活动的方向，指导和支配指导和支配着整个教育过程着整个教育过程。案例案例语言活动：家乡的建筑就是美（中班）语言活动：家乡的建筑就是美（中班）1.1.感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感；感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感；(情感与态度目标情感与态度目标)2.2.能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。(能力与技能目标能力与技能目标)科学活动：可爱的兔子（中班）科学活动：可爱的兔子（中班）1.1.增加幼儿对兔子的认识；增加幼儿对兔子的认识；2.2.培养幼儿对兔子的感情。培养幼儿对兔子的感情。健康活动：少吃冷饮身体好（中班）健康活动：少吃冷饮身体好（中班）让幼儿知道冰棍、冰淇凌、饮料等冷饮吃多了会让幼儿知道冰棍、冰淇凌、饮料等冷饮吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对身体腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对身体有害。有害。综合活动：有趣的陀螺综合活动：有趣的陀螺 利用陀螺的操作培养幼儿不断探索和发现的能力利用陀螺的操作培养幼儿不断探索和发现的能力，培养自主能动性；，培养自主能动性；理解物体自转的速度、时间的长短是受到接触面理解物体自转的速度、时间的长短是受到接触面的大小及自转轴的稳定有关；的大小及自转轴的稳定有关；动手制作陀螺，提高幼儿的动手能力及兴趣。动手制作陀螺，提高幼儿的动手能力及兴趣。中班综合活动：动物是怎样运动的中班综合活动：动物是怎样运动的 活动目标活动目标 感知各种动物的基本运动方式；感知各种动物的基本运动方式；尝试按动物的运动方式进行分类、排序；尝试按动物的运动方式进行分类、排序；在游戏活动中练习幼儿的基本动作；在游戏活动中练习幼儿的基本动作；体验集体运动的乐趣。体验集体运动的乐趣。确定活动目标的依据确定活动目标的依据 各领域各领域不同类型活动不同类型活动的上位目标的上位目标 幼儿认知水平幼儿认知水平 目标取向目标取向上位目标上位目标 幼儿园目标体系的结构框架幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标幼儿园保教目标 幼儿园各领域目标幼儿园各领域目标 幼儿园各年龄班目标幼儿园各年龄班目标 幼儿园各年龄班学期目标幼儿园各年龄班学期目标 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标 层次性层次性 全面性全面性 系统性系统性 联系性联系性 递阶性递阶性 幼儿认知水平幼儿认知水平语言领域语言领域倾听倾听 表达表达阅读阅读 书写书写 行为目标行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为结果。行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的的概括化与具体化之间寻求一个合适的“度度”。活动目标取向活动目标取向Diagram行为目标行为目标取向的长处取向的长处有效性有效性可控性可控性计划性计划性操作性操作性Diagram活动目标过难过易活动目标过难过易不易转化为可测性不易转化为可测性的行为目标的行为目标并非所有领域的学习并非所有领域的学习结果都能预先确定结果都能预先确定 行为目标行为目标取向的不足取向的不足给教学实践带来困难给教学实践带来困难 生成性目标生成性目标生成性目标是以过程为中心，以儿童活动中的表生成性目标是以过程为中心，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。作用过程中所产生的目标。生成性目标注重从儿童获得经验生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其个性完善的发展。习经验，促进其个性完善的发展。例如例如 “添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本连环画故事书小强找妈小强找妈妈妈”、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表达等即兴创编舞蹈动作，有表情地表达等。具有一定的模糊性和不确定性，对教师的专业素具有一定的模糊性和不确定性，对教师的专业素质和能力的要求较高。质和能力的要求较高。“尝试尝试”、“了解了解”等为过程取向的目标，给生等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。成目标留下空间。表现性目标表现性目标表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化。造性的表现，追求儿童表现的多元化。例如例如“讨论海底世界有趣的事情讨论海底世界有趣的事情”、“清楚清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情的心情”等。等。表现性目标在欣赏活动、艺术创编活动或表现性目标在欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业复杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。素质和能力有比较高的要求。Diagram1教育目标教育目标发展目标发展目标认知认知情感情感技能技能2复述复述指出指出 画出画出理解理解3产生预产生预期行为期行为的特定的特定限制或限制或情景。情景。活动目标的表述活动目标的表述行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件4最低最低水平水平行为达行为达成程度成程度 需注意的问题：行为动词不可太笼统。需注意的问题：行为动词不可太笼统。（1 1）认知类：少用）认知类：少用“知道知道”、“理解理解”等词，等词，因为教师不可观察。因为教师不可观察。（2 2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。身体外部形态说明。（3 3）态度类：通过外部的言行来判断，尽量避）态度类：通过外部的言行来判断，尽量避免使用免使用“增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”。三、活动内容活动内容 幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：教明确指出：教育内容的组织要育内容的组织要“既考虑幼儿的现有水平，又有既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展视野的拓展”。Diagram2专门化专门化个别化个别化最近最近发展区发展区选择与组织幼儿园教育活动内容的要求选择与组织幼儿园教育活动内容的要求适宜适宜 有效有效针对针对 挑战挑战多元多元 整合整合4学习内容学习内容与幼儿多与幼儿多方面经验方面经验结合结合开放开放 科学科学适宜适宜 有效有效1活动目标活动目标认知水平认知水平学习需要学习需要重点难点重点难点3围绕围绕主题多主题多领域综合领域综合多元多元 整合整合 案例：案例：小班活动小班活动花儿朵朵花儿朵朵 活动目标：活动目标：尝试用肢体动作来表现种子发芽、开花、喝尝试用肢体动作来表现种子发芽、开花、喝雨水等的不同形态。雨水等的不同形态。了解花的生长过程。了解花的生长过程。体验音乐表演的乐趣。体验音乐表演的乐趣。活动准备：活动准备：音乐、录音机音乐、录音机 种子发芽、花开的课件种子发芽、花开的课件 活动过程：活动过程：看一看看一看 引导幼儿观看花的生长过程的幻灯片，并尝试用简引导幼儿观看花的生长过程的幻灯片，并尝试用简单的动作表现出来。单的动作表现出来。师：春天到了，瞧，花园里开满了各种美丽的花！师：春天到了，瞧，花园里开满了各种美丽的花！你们想知道花是怎么长大的吗？一起来看看吧！你们想知道花是怎么长大的吗？一起来看看吧！小结：春天到了，小种子们从泥土里探出头来，太小结：春天到了，小种子们从泥土里探出头来，太阳晒在它的身上，真舒服啊！它就伸了个懒腰，长阳晒在它的身上，真舒服啊！它就伸了个懒腰，长出了两片嫩芽，接着它扭了扭身子，又长出许多叶出了两片嫩芽，接着它扭了扭身子，又长出许多叶子，微风吹来，叶子随着风儿轻轻摆动。这时起了子，微风吹来，叶子随着风儿轻轻摆动。这时起了春雨，它抖动着叶子，张开了嘴巴甜甜地喝着雨水春雨，它抖动着叶子，张开了嘴巴甜甜地喝着雨水。没过多久，雨停了，它发现自己长大了，慢慢地。没过多久，雨停了，它发现自己长大了，慢慢地开出了一朵朵美丽的花，在阳光下，花儿张着一张开出了一朵朵美丽的花，在阳光下，花儿张着一张张可爱的笑脸，高兴得跳起了舞张可爱的笑脸，高兴得跳起了舞!想一想想一想 引导幼儿想一想说一说花儿是怎么长大的引导幼儿想一想说一说花儿是怎么长大的?下下雨的时候花会怎么样雨的时候花会怎么样?它喝了雨水后有什么变它喝了雨水后有什么变化？化？（个别提问，做动作，集体跟着学）（个别提问，做动作，集体跟着学）动一动动一动 引导幼儿尝试用肢体动作表现出花的生长过程引导幼儿尝试用肢体动作表现出花的生长过程,重点指导幼儿创造性地表现出种子发芽重点指导幼儿创造性地表现出种子发芽-开花开花-以及下雨时叶子抖动、花儿喝水、长大等的以及下雨时叶子抖动、花儿喝水、长大等的动作。动作。师：你们想不想变成一朵朵美丽的花呢？让我师：你们想不想变成一朵朵美丽的花呢？让我们一起来试一试！们一起来试一试！第一遍：集体一起表演。第一遍：集体一起表演。第二遍：个别表演，帮助幼儿提升经验。第二遍：个别表演，帮助幼儿提升经验。第三遍：集体再次表演。第三遍：集体再次表演。师：美丽的花儿们，让我们一起到外面去晒师：美丽的花儿们，让我们一起到外面去晒晒太阳吧！（在音乐声中带领幼儿离开活动晒太阳吧！（在音乐声中带领幼儿离开活动室自然结束活动）室自然结束活动）好饿的小蛇好饿的小蛇一天，一天，一条好饿的小蛇扭来扭去，一条好饿的小蛇扭来扭去，在树林里散步。在树林里散步。忽然，忽然，它发现了一个圆圆的苹果。它发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜啊呜咕嘟！咕嘟！它一口把苹果吞了下去它一口把苹果吞了下去啊啊真好吃。真好吃。第二天，第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步。好饿的小蛇扭来扭去在散步。它发现了一根黄色的香蕉。它发现了一根黄色的香蕉。啊呜啊呜咕嘟！咕嘟！它一口把香蕉吞了下去它一口把香蕉吞了下去 啊啊真好吃。真好吃。第三天，第三天，它发现了一个三角形的饭团。它发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？它饿极了，它饿极了，“啊呜啊呜咕嘟咕嘟”一下就吞下了肚子一下就吞下了肚子 第四天，第四天，它发现了一串紫色的葡萄。它发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜啊呜咕嘟！咕嘟！啊啊真好吃。真好吃。第五天，第五天，它发现了一个带刺的菠萝。它发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜啊呜咕嘟！咕嘟！啊啊真好吃。真好吃。第六天，第六天，它发现了一棵结满红苹果的树。它发现了一棵结满红苹果的树。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？它扭来扭去爬上树。它扭来扭去爬上树。然后然后 张开大嘴张开大嘴 结满红苹结满红苹果的树呢果的树呢？小蛇变成小蛇变成了一棵树了一棵树。“啊啊真好吃。真好吃。”好饿的小蛇再也不饿了，好饿的小蛇再也不饿了，擦擦嘴扭来扭去地走了。擦擦嘴扭来扭去地走了。活动内容的设计具有可选择性和可生成性。活动内容的设计具有可选择性和可生成性。活动内容的选择是灵活的，从活动内容的选择是灵活的，从目标、兴趣需要目标、兴趣需要或或活动材料活动材料哪一方面都可以确定，但一定要三哪一方面都可以确定，但一定要三方面都要考虑到。方面都要考虑到。案例案例 目标：发展幼儿的小肌肉动作目标：发展幼儿的小肌肉动作 兴趣经验：剪窗花兴趣经验：剪窗花 操作材料：安全的剪刀、各色彩纸操作材料：安全的剪刀、各色彩纸 活动内容：欣赏窗花，学习剪纸活动内容：欣赏窗花，学习剪纸 目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心 兴趣经验：玩具分类及拆装兴趣经验：玩具分类及拆装 内容材料：多种玩具内容材料：多种玩具 活动内容：玩具博览会活动内容：玩具博览会 全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制定的适宜于）制定的适宜于 3 38 8岁儿童的课程内容指南岁儿童的课程内容指南 课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。合格的社会成员。课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。学习的兴趣，形成良好的学习态度。课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。，易于他们理解和接受的。课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。际的。课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。课程应当考虑并尊重课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上个体的、文化的和语言上的多样性的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。，并与儿童家庭建立积极的关系。课程应当从课程应当从儿童已有的知识经验出发儿童已有的知识经验出发，来帮助，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。课程既要突出课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识一定的主题把传统的学科知识综合起来。综合起来。课程内容应当具有课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的、准确的。显的，但必须是科学的、准确的。让儿童学习的内容应当是目前能够让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习有效学习的内的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。变的消极、被动。课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些的理解与建构中，会出现一些“错误错误”的概念。的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。的水平和思维推理的特点。课程应当重视课程应当重视社会性交往社会性交往对学习的作用，并且应对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。当提供同伴间相互学习的机会。课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。气、休息、健康和营养等的需要。课程应当给儿童以课程应当给儿童以心理的安全感心理的安全感。课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。课程应具有灵活性，以便教师能根据个别和集课程应具有灵活性，以便教师能根据个别和集体的情况进行调整。体的情况进行调整。四、活动重点与难点四、活动重点与难点活动重点是本次活动要达到的主要目标。活动重点是本次活动要达到的主要目标。确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展幼儿的认知、情感和技能。幼儿的认知、情感和技能。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。教具教具学具学具活动材料活动材料场地布置场地布置丰富充分丰富充分 可操作可操作已有经验已有经验找准新的找准新的“经验点经验点”/把握把握“最近发展区最近发展区”生动真实生动真实可亲身体验可亲身体验模拟生活模拟生活经验准备经验准备情景准备情景准备物质准备物质准备五、活动准备五、活动准备六、六、活动过程活动过程 活动过程是达成活动目标的流程。活动过活动过程是达成活动目标的流程。活动过程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。活动过程中，教师要特别处理好提问与回活动过程中，教师要特别处理好提问与回应的问题。应的问题。提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本、最常见的教学方法和策略。基本、最常见的教学方法和策略。帮助幼儿提取已有经验；帮助幼儿提取已有经验；引导幼儿观察、想象、思考或创造；引导幼儿观察、想象、思考或创造；了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感。了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感。科学活动科学活动“认识长颈鹿认识长颈鹿”:教师教师:小朋友小朋友,你们去过动物园吗你们去过动物园吗?幼儿幼儿:去过。去过。教师教师:动物园好不好玩呀动物园好不好玩呀?幼儿幼儿:好玩。好玩。教师教师:动物园里都有些什么动物呀动物园里都有些什么动物呀?幼儿幼儿1:大象。大象。教师教师:还有吗还有吗?幼儿幼儿2:老虎。老虎。教师教师:还有什么还有什么?幼儿幼儿3:孔雀。孔雀。教师教师:还有没有还有没有?幼儿幼儿4:猴子。猴子。教师教师:有一种动物脖子很长有一种动物脖子很长,它是什么它是什么?幼儿幼儿5:仙鹤。仙鹤。幼儿幼儿6:长颈鹿。长颈鹿。教师教师:对对,就是长颈鹿。就是长颈鹿。然后呈现挂图然后呈现挂图,接着问接着问:请小朋友说一说长颈鹿长请小朋友说一说长颈鹿长得什么样得什么样?头上有什么头上有什么?身体上面有什么身体上面有什么?身体身体下面有什么下面有什么?身体后面有什么身体后面有什么?它喜欢吃什么它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的它的生活环境是什么样的?案例：提问不能抓住关键问题案例：提问不能抓住关键问题 教师给幼儿提供各种各样的树叶，让幼儿观教师给幼儿提供各种各样的树叶，让幼儿观察和比较树叶在大小、形状、颜色等方面的不同察和比较树叶在大小、形状、颜色等方面的不同。教师提问：。教师提问：“看一看，你发现了什么？看一看，你发现了什么？”幼幼1：这片树叶上有很细的茎（叶脉）。：这片树叶上有很细的茎（叶脉）。幼幼2：这个树叶上有小圆点花纹。：这个树叶上有小圆点花纹。幼幼3：这片树叶生病了，上面有斑点。：这片树叶生病了，上面有斑点。幼幼4：这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞。：这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞。“看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？”。案例：与幼儿的经验不匹配案例：与幼儿的经验不匹配 中班科学活动：一年四季的树叶中班科学活动：一年四季的树叶 师：夏天的树叶很茂盛，那你们知道夏天的树师：夏天的树叶很茂盛，那你们知道夏天的树叶为什么会长得那么茂盛吗？叶为什么会长得那么茂盛吗？（众幼沉默）（众幼沉默）师：为什么？为什么会长得那么茂盛？师：为什么？为什么会长得那么茂盛？（幼儿还是沉默）（幼儿还是沉默）师：因为夏天的天气和气候很适合树叶生长，师：因为夏天的天气和气候很适合树叶生长，而且呀，夏天那么晒，有了树叶，就可以给我而且呀，夏天那么晒，有了树叶，就可以给我们小朋友怎么样？们小朋友怎么样？（众幼继续沉默）（众幼继续沉默）教师提问存在的主要问题教师提问存在的主要问题“一问到底一问到底”，用提问组织整个活动过程，用提问组织整个活动过程，或将或将过多的提问等同于启发式教学；过多的提问等同于启发式教学；提问多停留于表层，提问多停留于表层，封闭性的、封闭性的、针对幼儿记忆系针对幼儿记忆系统进行的提问较多，深层次的挖掘不够，难以引统进行的提问较多，深层次的挖掘不够，难以引发儿童思考；发儿童思考；问题不能紧扣重点教学目标、教学内容问题不能紧扣重点教学目标、教学内容；忽略非认知水平的问题；忽略非认知水平的问题；提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。候答时间不足候答时间不足 平均平均1-2秒秒 1秒秒89.3%2秒秒6.5%3秒以上秒以上4.2%按按问问题题的的性性质质分分类类描述性提问描述性提问比较性提问比较性提问分类性提问分类性提问假设性提问假设性提问选择性提问选择性提问议论性提问议论性提问反诘性提问反诘性提问按按提提问问的的时时机机分分类类 情景前置的提问情景前置的提问情景后置的提问情景后置的提问情景过程中的提问情景过程中的提问教师提问需注意的问题教师提问需注意的问题 精心设计问题精心设计问题 运用多样化的提问方式运用多样化的提问方式 设计富有启发性的问题设计富有启发性的问题 提问要面向全体幼儿提问要面向全体幼儿 艺术性的提问艺术性的提问=陈述语气陈述语气+疑问语缀疑问语缀 你认为如何？你认为如何？/你可以告诉我吗？你可以告诉我吗？/还有不同还有不同的看法吗？的看法吗？/谁还有更合理的想法？谁还有更合理的想法？对幼儿的回答故作没听见，不加以理会对幼儿的回答故作没听见，不加以理会 任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点 过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维 以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验和童趣体验 回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导 滥用表扬与批评滥用表扬与批评教师回应存在的主要问题教师回应存在的主要问题 盖奇和伯利纳（盖奇和伯利纳（Gage&Berliner）：）：“对于低层对于低层次的问题，应该把等待时间至少增加到次的问题，应该把等待时间至少增加到34 秒，秒，对于高层次问题，应该至少增加到对于高层次问题，应该至少增加到15 秒。秒。”“给学生思考时间的长短（终究）要根据问题的给学生思考时间的长短（终究）要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。类型及问题的难易程度来决定。一般说来，延长学生思考的时间，主动回答者会一般说来，延长学生思考的时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高。增多，回答的正确率也会提高。”分析幼儿的多种可能，注意预设回应分析幼儿的多种可能，注意预设回应 清楚、具体、明了的言语表达清楚、具体、明了的言语表达 关注内容的同时，关注内容的同时，理解幼儿的内心感受理解幼儿的内心感受 鼓励、支持的应答态度鼓励、支持的应答态度 明确活动的目标，围绕目标灵活回应明确活动的目标，围绕目标灵活回应 提高提问质量，回应方式多样提高提问质量，回应方式多样 良好的交流方式良好的交流方式 感受感受+原因原因+期望期望教师教师回应需注意的问题回应需注意的问题小威是个小精子小威是个小精子.他住在布朗先生的身体里他住在布朗先生的身体里.喏喏,就在这里就在这里.他和三亿个小精子住在一起他和三亿个小精子住在一起,都住在布朗先生的身体里都住在布朗先生的身体里.在学校里在学校里,小威的数学实在不好小威的数学实在不好.不过不过,他可是个游泳高手他可是个游泳高手.小布也是小布也是.眼看游泳冠军赛的日子一天一天近了眼看游泳冠军赛的日子一天一天近了,小威每天都在认真地练习着小威每天都在认真地练习着三亿个小精子也一样三亿个小精子也一样.冠军只有一个奖品冠军只有一个奖品,就是一个美丽的卵子就是一个美丽的卵子.这个卵子住在布朗太太的身体里这个卵子住在布朗太太的身体里.就在这里就在这里.上课的时候上课的时候,老师问老师问:“有三亿个小精子参加比赛有三亿个小精子参加比赛,你总共要打败几个才能得到冠军你总共要打败几个才能得到冠军,赢得卵子赢得卵子?”小威回答小威回答:“十个十个?”他的数学实在不好他的数学实在不好,不过他可是个游泳高手不过他可是个游泳高手!游泳冠军赛的日子终于到了游泳冠军赛的日子终于到了,老师分给每个小精子一副蛙镜老师分给每个小精子一副蛙镜.一个号码牌一个号码牌还有两张地图还有两张地图.一号地图是布朗先生一号地图是布朗先生的身体地图的身体地图.二号地图是布朗太太二号地图是布朗太太的身体地图的身体地图.那天晚上那天晚上,布朗先生和布朗太太亲密地在一起布朗先生和布朗太太亲密地在一起.老师大喊老师大喊:“出发出发!”游泳冠军赛开始了游泳冠军赛开始了!冲啊冲啊!小威尽全力往前冲小威尽全力往前冲.小布也小布也是是,眼看小布就快要赶上来了眼看小布就快要赶上来了,小威不知道自己小威不知道自己小威拼命向前游小威拼命向前游,好象他的一生就看这次的表现好象他的一生就看这次的表现了了.小布也是小布也是,离终点还有多远离终点还有多远.他的数学实在不好他的数学实在不好不过不过,他还真是个游泳高手他还真是个游泳高手!耶耶!第一名第一名!卵子长得很可爱卵子长得很可爱,身体软绵绵的身体软绵绵的.小威越靠越近小威越靠越近最后最后不见了不见了!接下来接下来,奇异奇异的事情发生了的事情发生了!很美妙很美妙!也很神奇也很神奇!他不停地长啊长他不停地长啊长,长得比卵子还大长得比卵子还大!有个东西开始成长有个东西开始成长.又继续长啊长又继续长啊长,长得比布朗太太的肚子还大长得比布朗太太的肚子还大!就这样就这样,布朗太太的肚子开始变布朗太太的肚子开始变大大它长啊长它长啊长,直到直到小宝宝诞生了小宝宝诞生了!是个小女生是个小女生,爸爸妈妈叫她小娜爸爸妈妈叫她小娜.可是小威到哪里去了呢可是小威到哪里去了呢?没人知道没人知道.不过不过,当小娜长成一个小女孩当小娜长成一个小女孩,去上学以后去上学以后她发觉她的数学实在不好她发觉她的数学实在不好.不过她不过她真真是个游泳高手是个游泳高手!他知道他一定要游得超极快他知道他一定要游得超极快,才能赢得那个奖品才能赢得那个奖品_ _一个美丽的卵子一个美丽的卵子.比赛结束时比赛结束时,发生了一件发生了一件又奇妙又神奇的事又奇妙又神奇的事.赶快翻开这本有趣的书赶快翻开这本有趣的书一起来瞧瞧吧一起来瞧瞧吧!语言活动语言活动小威向前冲小威向前冲（早期阅读）（早期阅读）1.教师：这本书的书名叫什么？教师：这本书的书名叫什么？描述性提问描述性提问 幼儿：幼儿：小威向前冲小威向前冲。教师：对，书名叫教师：对，书名叫小威向前冲小威向前冲。评价性应答、描述性应答评价性应答、描述性应答 2.教师：那我有一个问题我想问一问大一班的小教师：那我有一个问题我想问一问大一班的小朋友，你们觉得小威是个棒小孩吗？朋友，你们觉得小威是个棒小孩吗？选择性提问、议论性提问选择性提问、议论性提问 幼儿：是，因为他是游泳高手。幼儿：是，因为他是游泳高手。幼儿：我感觉他就是棒小孩（一幼儿回答）。幼儿：我感觉他就是棒小孩（一幼儿回答）。教师：因为什么呢？教师：因为什么呢？幼儿：因为我感觉他就是。幼儿：因为我感觉他就是。教师：哦，你感觉他就是棒小孩。那有没有人教师：哦，你感觉他就是棒小孩。那有没有人能说出它的理由呢？你说一说。能说出它的理由呢？你说一说。3.教师：哦，因为他是游泳高手，他有一个本领教师：哦，因为他是游泳高手，他有一个本领。那我这样问吧，大一班的小朋友你们觉得你。那我这样问吧，大一班的小朋友你们觉得你们是棒小孩吗？们是棒小孩吗？引导性应答引导性应答引导性应答引导性应答引导性应答引导性应答 4.教师：我们每个孩子跟小威一样，有自己的强教师：我们每个孩子跟小威一样，有自己的强项，也有自己的什么呀？项，也有自己的什么呀？幼儿：弱项。幼儿：弱项。但我们都是棒小孩。那小威是不是棒小孩？但我们都是棒小孩。那小威是不是棒小孩？5.教师：那你能不能给我找到小威在哪里？你找教师：那你能不能给我找到小威在哪里？你找找了？小威在哪里？找了？小威在哪里？幼儿：在前面。幼儿：在前面。教师：你怎么知道？教师：你怎么知道？幼儿幼儿1：我刚看见的。：我刚看见的。幼儿幼儿2：因为小威是游泳高手，所以他会游到最：因为小威是游泳高手，所以他会游到最前面。前面。评价性应答评价性应答 议论性提问议论性提问 6.小威这会儿心里好紧张啊，太紧张了，太想赢了小威这会儿心里好紧张啊，太紧张了，太想赢了。可是小布游得也很快，怎么办？。可是小布游得也很快，怎么办？议论性提问议论性提问 幼儿幼儿1：冲过去。：冲过去。幼儿幼儿2：把他挡住。：把他挡住。幼儿幼儿3：加速。：加速。教师：这三个方法你们觉得哪个能让小威得冠军？教师：这三个方法你们觉得哪个能让小威得冠军？比较性提问比较性提问 7.教师：发生了一件什么奇妙的事情？教师：发生了一件什么奇妙的事情？议论性提问议论性提问 8.我想请你们猜一猜小娜是个什么样的孩子？我想请你们猜一猜小娜是个什么样的孩子？导入：针对性、引发兴趣、启发性、时间短导入：针对性、引发兴趣、启发性、时间短 以幼儿为主体以幼儿为主体 注重操作、体验注重操作、体验 各领域活动的基本步骤与要求各领域活动的基本步骤与要求 体育游戏体育游戏 教学环节的衔接教学环节的衔接 充分展开各环节的活动充分展开各环节的活动 多媒体的运用多媒体的运用七、活动评价七、活动评价 我确定这一主题的目的是什么我确定这一主题的目的是什么?如：是让幼儿学如：是让幼儿学习探索解决问题的方法习探索解决问题的方法?还是让幼儿了解科学学还是让幼儿了解科学学习的完整过程习的完整过程?还是让幼儿通过探索了解某些现还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识象、获得某方面的知识?还是重在让幼儿体验成还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望?在内容确定上在内容确定上 我是否选择了适合幼儿的（符合幼儿现有生活我是否选择了适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容？发展有益的，有多重的教育价值）教学内容？我所组织的教学程序是否体现了循序渐进，是我所组织的教学程序是否体现了循序渐进，是否符合幼儿的认知特点否符合幼儿的认知特点?每一个环节是不是有每一个环节是不是有必然的联系必然的联系?整体时间的安排是否合适整体时间的安排是否合适?核心环核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间?我运用的指导策略是否适当、有效我运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发的兴趣、积极性是否得以激发?教师的引导、教师的引导、点拨是否恰到好处点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿的思索与是否能引发幼儿的思索与探究探究?是否适时提升幼儿的学习策略与学习经是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流验，并在同伴中分享与交流?谢 谢 大 家！电子邮箱：Xiexiulian