论文结构模仿

第二节 研究结果本研究历经五个月，研究者使用写真投影法，以小学、初中、高中三位语文教 师为个案，藉由观察、文件分析作为佐证。资料收集后，研究者依照“持续比较法” 的数据分析步骤，进行归纳和分类，开放编码后整理出类别，再依据主轴编码阶段 汇整出“考评目的”、“考评内容”、“考评方法”、“考评结果的解释和利用”、“考评 主体”、“内部因素”、“外部因素”七个范畴；最后再由选择编码过程，粹取出三个 核心范畴，分别为“学业考评观”、“学业考评实践”、“影响因素”，并依据核 心范畴之间的关系绘制，最后建构出“语文教师学业考评观、考评实践及影响因素 相互关系图”。分析结果说明如下：一、语文教师的学业考评观语文教师学业考评观由“考评目的”这一主轴归纳而成。表 5.2.1 为三位语文 教师学业考评观的总结。表 5.2.1三位语文教师的学业考评观概念T1T2T3主轴负面性观念（影响教负面性观念（影负面性观念（考试师身心；限制教师进响教学内容；束太狭隘；让学生攀行新课程改革实验；缚学生创造力）比分数）影响师生关系；抑制发展教学观念发展教学观念（检考 评 目 的学生天性）（让学生了解自测学生学习；促进管控性观念（让学生己的学习情况；综合能力发展）有目标；便于管理学促进学生发展）培育性观念（让学生；便于管理学校；管控性观念 （压生更自信；让学生便于管理社会）着学生学习）了解自己的进步）考试导向观念（检测管控性观念（管理知识掌握情况；检测 学生是否具备独立 解决问题的能力）学生）（一） T1教师从T1教师的描述可知，他同意负面性观念。T1教师认为考试（高考）对教师的自主权和专业有负面影响，主要表现在三个方面：一是影响教师的身心，让教师 背负着沉重的心理负担；二是在某种程度上限制了教师的新课程改革实验；三是影 响了师生关系，教师需要与学生保持一定的距离以保证教学的顺利进行。对于学生 的影响也非常大，成绩成了衡量学生的唯一标准，让学生背负着巨大的压力，抑制 了其爱玩的天性。从我个人本身来讲，如果 冇得(没有)考试，只是结合平常状态给一个综合 评价，取消考试的话，我觉得对一个老师有这么几大好处：第一，减轻老师的 心理负担和心理压力。因为你这个冇得这个考试成绩，考试成绩对一个老师， 就目前来讲，对老师评优、晋级、晋职称、这个晋职务都有一个很大的影响， 所以无形中就给老师一个很沉重的包袱，所以取消考试对老师的身心、心理呀 都是一种解放。老师就感到很轻松，这是第一个好处。第二个好处，如果取消 考试，老师可以更大胆进行新课程改革实验，可以更大胆地把自己那些新的设 想、那些前卫的理念贯穿到教学过程中去。但是有了这个分数这个紧箍咒的话， 那你有些东西必须按照常规走，你不可能去完全实施自己那种实验、那种改革， 所以这是第二大好处，有利于老师。第三个的话呢，更利于融洽这个师生之间 的关系。为什么呢？因为现在有了分数这个紧箍咒的话，这个成绩的话，肯定 老师有的时候不可能完全放开，不可能完全和学生处于一种像平常的那种朋友 一样非常融洽的朋友之间的关系。它必定还是有什么东西？老师考虑到关心太 融洽、太放开的话，可能放开以后，收不住学生的心，可能你上课的时候，你 的教学意图就无法贯穿下去，最后你的成绩就可能考得不好，但是取消这个考 试，这些问题就都能解决，那么这就真正体现了教育的人性化。(IT1-091026-p.7) 对学生的影响同样的有。 为什么呢？作为学生本身来讲，作为人的个性心理， 学生的个性、心理特征来讲，学生一般都不喜欢考试，因为考试毕竟是一件， 讲得不客气的话，是一件非常痛苦的事情。冇得学生愿意考试的，特别是学生， 玩是他们的天性。第二个的话，如果考试的话呢，对学生来讲，同样的他也有 压力。因为我们社会是这样的现状，社会看成绩，家长看成绩，成绩变成我们 社会、家庭衡量小孩是否成才一个，不说是唯一的标准，都是一个非常重要的 标准。IT1-091026-p.9)然而，T1教师同时也倾向于管控性观念。他认为让学生为应付考试作准备，实 际上让学生树立了为考试而奋斗的目标。相对于新课程倡导的“情感、态度、价值 观目标”、“过程、方法目标”而言，这个目标更明确，可以达到管理学生的目的， 甚至管理学校、社会的目的。但是如果说，完全取消考试，我觉得对学生的影响也蛮大，并且可能呢，这个负 面影响还要大。为什么呢？比如（二） T2教师T2 教师倾向于负面性观念。他认为考评存在一些问题，具体表现为：一是考试 的要求过于灵活，迫使教师在教学中必须教一些课外知识；二是考试束缚了学生的 创造力。现在考评也存在一些问题。像现在中考分为三个部分：基础知识积累运用、 阅读、作文。基础知识积累运用只有 21 分，作文 40 分，阅读 30 多分。其中 基础知识积累运用又包括一些口语交际、字词。考试又不完全考书本上的知识， 所以我们会教一些课外的。”（IT2-091103-p.59）同时， T2 教师也倾向于发展教学观念。她认为，考评目的在于提供信息，帮助 学生了解自己的学习情况，促进学生的发展。（考评）这个问题要一份为二的看，考评是一个双刃剑。没有考评是不行的。学生要知道自己的学习效果，总要有反馈。”（IT2-091103-p.59）（二） T3 教师二、语文教师的学业考评实践语文教师的学业考评实践由“考评内容”、“考评方法”、“考评结果的解释 和利用”、“考评主体”四个主轴归纳而成，如表 5.2.2 所示。表 5.2.2 三位语文教师的学业考评实践T1T2T3概念 主轴考评方法质性考评方法（观 察、提问、交谈等交 流式考评；由班主任 进行档案袋考评） 量化考评方法（很少 布置作业；偶尔进行 单元测试；减少考试 次数；进行高三闯关 测试）质性考评方法（观 察、提问、个别谈话 等交流式考评）量化考评方法（经常 布置模拟题训练作 业）质性考评方法（观 察、提问、交谈、多 种表扬方法等交流 式考评；与家长协作 进行档案袋考评） 量化考评方法（很少 布置书面作业）语文学力（思维表达语文学力（基础知识语文学力（说的能力的清晰；回答问题语的掌握;应付考试的和写的能力）言的简洁）方法）语文常规习惯（生活考评内容语文常规习惯（记笔语文常规习惯（按时事件）记的习惯）交作业；上课认真听人文教育效果（学生人文教育效果（知识讲）学习语文的情感）本身就是情感教育）人文教育效果（积极 向上的价值观）教师考评为主教师考评为主教师考评为主考评主体由学校组织学生自由学校组织学生自学生互评评和互评评和互评家长考评师生互评1.考评方法T1 教师执教的语文课是一个充满着问题与解决的过程。通过录像观察可以看 到，T1教师在课堂上主要是利用交流式考评方法收集学生的日常学业信息，其中， 提问是最主要的方式。T1教师一般是通过提问，对学生的回答作出评价来推断学生 掌握知识和技能的程度。例如：T1教师：“好，时间找到了啊。T1教师：“好，主角！彭定康。（VT1-091028-p.10）对此， T1 教师的描述是：“肯定要反馈过去，不管是对也好，错也好，都要给予一个答复。不给答复， 好像有些东西，不好的地方不能只是批评。哪些地方需要改进，如果说再努力 一下会更好一些。你不能打消其积极性，所以这个学生答了之后，几个具体的 地点，第一个要找的出，第二个巡舰就找不出了，因为冇（没有）看懂的。所 以，帮助他们找到那个天宝鉴当时冇找出来，后来还是学生答出来的。（IT1-091029-p.48）三、语文教师学业考评观与考评实践的关系教师 考评观念负面性观念T1 考试导向观念管控性观念管控性观念T2 发展教学观念T3 培育性观念本研究在分别描述了三位语文教师的观念和实践的基础上，对二者关系进行了 深入分析。研究发现，教师持有的观念与实践之间体现了一致性、矛盾性并存的现 象。具体而言：（一）考评观与考评实践的一致性情形教师的考评实践与其考评观念大体上存在一致性，具体表现为：教师的学业考 评观影响其实践，个别教师的学业考评实践也反作用于考评观念的形成。表 5.3.3 为 3 位语文教师的考评观与考评实践一致性情形的总结。表 5.2.3 教师的考评观与考评实践一致情形表考评实践考评方法（偶尔进行单元测试；减少考试次数） 考评结果的解释和利用（不只看分数） 考评内容（侧重语文学力；知识本身就是情感教育） 考评方法（进行闯关测试） 考评方法（交流式考评用于管理学生） 考评结果的解释和利用（教师把握主动权以管理学生） 考评方法（交流式考评用于管理学生）考评方法（作文批改用于促进教学发展）考评方法（使用档案袋考评）； 考评内容（学生学习语文的情感）； 考评主体（学生互评、家长考评、师生互评）； 考评结果的解释和利用（找出学生得分低的原因，考虑学生的自 尊心）1.教师的学业考评观影响其考评实践（1）T1 教师T1 教师本身就持有矛盾性的观念，即一方面持负面性观念，认为考评对于教师和学 生而言都有负面影响；另一方面持考试导向观念和管控性观念。结合前述分析可知，T1 教师所持的各类观念对其实践都存在一