五年级下语文牧童教案

五年级下语文牧童教案牧童是唐朝诗人吕岩创作的一首七言绝句。这首诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，反映了牧童生活的恬静与闲适。表达了诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。这里给大家分享一些关于牧童五年级下语文教案，供大家参考。牧童五年级下语文教案1教学目标：1.理解两首古诗的内容，领略牧童一诗的意境，欣赏舟过安仁的童趣。2.会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。3.感受童年的绚烂与快乐。教学准备：投影片 作业纸教学过程：一、回顾旧知，切入新课1.读读以下诗句，你有什么发现呢?牧童骑黄牛，歌声振林樾。袁枚路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。胡令能儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。叶绍翁童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。吕岩一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。杨万里2.在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢?3.质疑引入，学习新课。二、学习牧童，领悟诗意1.初读古诗，了解内容指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑(su)”的读音与写法。再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗?在一个( )的地方，耳边似乎回荡着( )。当( )的时候，一个牧童到外面( )了。再读这首诗，你感受到这是一个( )的牧童呢?为什么?从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意?2.品读古诗，走进诗境围绕“卧”，品味“卧”。卧在一个怎样的地方?“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。“铺”：结合诗句理解扩词(铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地)看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面?听一听，你听到了( )的笛声?(悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的)理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。这笛声是谁逗弄出来的呢?你能猜出来吗?卧在一个怎样的时候?黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。品味“卧”的美妙。是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪?这是世间最惬意最美妙的“一卧”， 简直赛过神仙呢!读读诗，想一想，试着填一填：是我夜晚的一盏灯，看 ;是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵!闻到了 ;是我的被子，我还有好多被呢!有 有 ;是最温柔的手，轻轻地抚摸着我;耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢!轻轻地读一读诗歌。这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么?想些什么呢?如果睡着了，梦里又会梦见什么呢?是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个( )的牧童?3.吟诵诗歌，领略意境看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。(配乐背诵)闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧!4.过渡下文。此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样?只是收篙停棹呆呆地坐船中?牧童五年级下语文教案2一、教学设计：1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。二、教学重点：能通过读、想象，体验诗歌的境界。三、教学难点：是人的心理，并能正确，有感情的朗读。四、教学过程：第 一课时(一)、诗人导入，整体感知1、导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。2、你们说，怎么学?(读准-读懂-读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟)4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。5、学生说故事大意，老师纠正。6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗?(1)、都是些孩童的故事。(2)、都是表达一种愉快的心情。(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。(学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现)(二)、从形象入手，教学牧童1、让我们先来认识第 一位孩童，他是一位(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?预设一：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。(1)你看到了什么样的牧童?(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)(2)这样的生活真是?(板书：悠闲、自在、无拘无束)(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读)预设二：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。(在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在)(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文古诗词三首教案设计(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。(3)你能读出这样的原野吗?(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐牧童短笛)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便或许4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?(板书：童乐)你能读出这样的快乐吗?5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。(三)、从场景入手，学习舟过安仁1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情?(体验诗人情绪引出童趣)5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童，未泯的童心)8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。四、诗人结尾，两手整合。1、现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现他们还有什么共同点?2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。牧童五年级下语文教案3第二课时清平乐村居课前预热1同学们，你在农村生活过吗?2和城里相比，有什么特别的感受?一、导入1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活-一起读：清平乐村居。2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)交流：(词牌名上下片押韵长短句)二、初读1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。2、谁来读一读。(1-2人)3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。(1)学生自由读。(2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的?A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)相媚好：你认为呢?吴音：吴的地方话!醉：知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?无赖：调皮的样子。卧剥：谁知道?(躺、趴)词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。三、品读。过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢?(一)自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。(二)交流：(感悟大儿、中儿的勤劳孝顺)这个问题读懂了吗?谁来说一说。1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。2、你是从哪儿读懂的?出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;3、你是怎么理解的?大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?(三)感悟小儿调皮可爱。1、你是从哪儿读懂的?点击“_喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”2、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱)3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理游手好闲)b在课文中是这个意思吗?C从“无赖”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称)卧(点击图)a“卧”可能是什么姿势?(躺趴)b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?(1)听老师读一读?(2)你觉得老师哪些词读得好呢?(好在哪儿)(3)谁能读出小儿的顽皮?小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想)(四)感悟景美1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。2、你从哪儿读懂的?3、谁来读读这句话：茅檐低小，溪上青青草。4、从青青草你读懂了什么?(草青草茂盛生机勃勃)5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)A自由练说B指名说6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?指名读。(草真青啊!)7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!(五)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，3、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。四、感情朗读全文。1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。2、老师读上阕，谁来读下阕。3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。4、回过头来，我们来看看作者的生平：出示：辛弃疾(11401207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，_后含恨辞世。五年级下册语文古诗词三首教案设计(1)这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受?(向往之情油然而生)(2)羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。5、配乐吟唱。五、拓展积累1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词?2、学生推荐宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。