教学内容的选择

教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是理解学情。应该说，理解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对理解学情的重要性，或多或少是有所理解的。语文教师的备课，过去也有“三备”的说法备教材，备学生，备教法。但是，在以往的教学设计和教学中，我们教师是怎么理解学情的呢？理解的是什么样的学情呢？所理解的学情，同教学设计，同教学内容的选择，同教学方法的组织，同课堂教学，发生了怎么样的关联呢？应该说，这方面的研究，我们以前做得比较少，也不太理解。具体篇目中我们实际上能把握到学生的哪些学情？具体到一篇文章，学情就是个体解读该文本的全部知识和经验，但是，我们实际上能把握到的是具体教学点上的学情内容！学情只有具体化到教学要点之后才能被把握！具体化到解读一篇文章的个人化的言说对象、个性化的情感表达、个性化的语句章法表露出来的问题。通常情况下，我们讨论的往往是广义的学情。包括学生年龄特点，学生已有知识经验，学习水平和学习风格等等。这里指的学情，仅仅指语文课堂教学方面的学情，是学生在一堂语文课上具体表现出来的学情，不是学生所有的背景情况。是就学生语文方面的学习情况来说的，且具体聚焦到语文课堂上的一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词语的问题方面的学情。是从语文学习的视角考量学生个体的语文学习情况的。比方字词句段篇语修逻常以及阅读写作方法掌握情况之类。学生的学情，总会聚焦而且只有聚焦到对具体的问题解决上才能表达出来并被把握，同一个问题，依据的知识背景不同，角度不同，看法不同，思维方式和解决问题的方式也会不同，说明学生的学情不同；同一篇文章，学生提出的和渴望解决的问题不同，说明学生的学情不同，这种不同就是通过聚焦到同一个问题上表达出来的，所以我们注重的是具体化了的、具体到一篇文章里来的、学生如何理解如何理解以及对不对好不好之类的问题。王荣生教授说：“学情的分析，假如不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过”1、依据学生学情选择教学内容:学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。学生不喜欢的，使他喜欢。一般来说，人都喜欢有趣的东西，想知道自己不懂的东西，对陌生的东西充满好奇。据此马老师在本教学环节上设置了这样几个节点：2、先对教学内容的指向作陌生化处理。也就是没让学生预习课文内容，也不让他们知道今天上哪一课，这与平常老师们一贯要求学生先预习、先熟悉课文的做法有点不同，又是面对陌生的老师，对学生来说势必有一种新鲜感。读懂的标志就是理解。那么，学生对哪些东西不理解呢？在这个教学环节，马老师让学生先读课文，比照故事结局与自己猜想的是否相同，再读课文，写出自己最想问的问题。再读课文的目的就是熟悉课文，然后过滤出自己不懂的东西。其实，学生读不懂的内容，集中表达在学生最想问的具体问题上。