基于应用型培养目标的审计教学设计

基于应用型培养目标的审计教学设计基于应用型培养目标的审计教学设计 2018/05/02 摘要：随着“互联网+”的迅猛发展，我国计划在2020年基本构成适应国家治理体系和治理能力现代化的审计监督机制，基本实现国家审计的现代化，理论扎实且技能过硬的审计人才缺口极大，因此，审计课程亟需创新与蝶变。关键词：应用型；审计；课程设计审计是高职高专会计专业的一门集综合性、应用性和实践性于一体的综合课程，如何进行课程教学设计，培养符合时代要求的审计专门人才，成为审计教学首先要关心的问题。1课程性质1.1课程的性质、地位与任务首先，专业核心课程说明本课程的性质，其重要性不言而喻；其次，“注册会计师方向”意味着该专业未来的就业更倾向于审计，所以审计课程在人才培养中占有举足轻重的地位；最后，又因为本课程是面向专科层次的授课，任务是培养高水平创新性应用型人才，因此在本课程的教学任务中本着“必须”与“够用”两个基本的宗旨，教学中尽力做到不过于简略，也不过分拔高。1.2本课程与相关课程的联系对注册会计师方向的会计专业而言，本课程与先修课程、平行课程和后续课程相互支撑，在专业课程体系中占有举足轻重的地位，可谓“承前启后”，既需要较全面的财会基础知识做铺垫，比如：基础会计、财务会计、经济法、会计专业认知实习等，同时与相关的平行课程，比如：成本与管理会计实务、财务管理、资产评估、公司战略与风险管理等相互配合，又为会计专业综合实训、会计岗位实训、行政事业单位审计等后续实训课程奠定了牢固的基础，而最终目的是通过本课程合理的引导，让学生真正地将知识体系融会贯通。1.3课程定位根据培养目标和培养对象，我们将本门课程定位为实用、严肃、活泼。所谓“实用”是指教授的课程内容与审计实务工作要求相结合，更接地气，符合培养高水平应用型创新人才的要求；所谓“严肃”是指讲授的理论知识严肃规范，精准到位；所谓“活泼”是指教学方法活泼有趣，能够调动学生的学习积极性。2课程目标2.1总体目标本课程的总体目标是符合会计（注册会计师方向）专业和学生发展需要，符合商科教育的人才培养目标，培养具有良好的职业道德、具备扎实的专业知识和职业技能、具有较强的实际应用能力，能够适应财务工作和审计监督第一线需要的创新性应用型人才。2.2知识目标本课程的知识目标可以归纳为“知法”、“懂理”、“熟技”、“善结”。所谓“知法”是指了解与审计相关的准则、法律法规以及职业道德，用法律规定和职业道德规范自己的行为；所谓“懂理”是指熟悉审计的基本理论内容；所谓“熟技”是指熟练掌握风险评估程序、控制测试程序与实质性测试程序这三大审计程序与八种具体审计程序；所谓“善结”是指善于总结撰写审计报告。2.3能力目标本课程的能力目标包括专业能力目标、方法能力目标以及社会能力目标三个方面。我们期望学生通过学习本课程在审计的计划、实施、终结各个阶段做到“技强而道全”；我们也期望学生通过学习本课程能够根据问题的反馈快速准确查找资料，有效使用网络资源，独立分析解决问题，做到“无师可以自通”；我们更期望学生通过学习本课程能够在社会交往中既坚持内心的原则，又能够圆润融通地处理社交事务，做到“外圆而内方”。3课程内容3.1体系框架本门课程按照典型学习情境可以分为审计环境、审计理论以及审计流程三部分。第一部分的知识点主要是审计的基本概念；第二部分的知识点主要是审计的目标及方法、审计证据、审计重要性以及审计风险；第三部分的知识点主要是审计程序、完整的审计流程、恰当类型审计报告的出具。其中，第三部分是主体，完整的审计流程划分为审计准备阶段、审计实施阶段、审计报告阶段以及资料归档阶段。3.2教学重点3.2.1审计风险我国现在的审计是风险导向审计，即注册会计师以审计风险模型为基础进行的审计，其核心思想可以阐述如下：被审计单位的审计风险主要来源于企业财务报告的重大错报风险，而重大错报风险又主要来源于整个企业的经营风险与舞弊风险，审计风险模型等式可以分解为：审计风险=重大错报风险*检查风险=固有风险*控制风险*检查风险。3.2.2审计报告进一步思考可知注册会计师实施审计的目的是出具审计报告，这时有两个问题需要考虑，一是出具何种类型的审计报告？是标准审计报告还是非标准审计报告？非标准审计报告又包括带强调事项段或其他事项段的无保留意见审计报告。保留意见审计报告、否定意见审计报告以及无法表示意见审计报告。二是如何撰写审计报告？不同类型的审计报告格式不同，先要确定审计报告的类型，然后才能按照正确的格式撰写审计报告。3.2.3审计证据众所周知，证据是警察破案的依据。同样，审计证据也是审计报告出具的依据。审计证据证明力的强弱直接关系着审计意见的正确与否，审计证据的获取方式以及获取何种类型的审计证据是我们需要重点关注的问题。3.2.4审计程序我们可以通过实施三大审计程序和八种具体审计方法获取证明力强的审计证据。三大审计程序即风险评估程序、控制测试程序以及实质性测试程序。风险评估程序即基于风险导向初步评估企业的重大错报风险，是必行程序；控制测试程序即测试内部控制运行的有效性，并非必行，只有在预期控制运行有效和仅实施实质性程序不足以获取认定层次的充分且适当的审计证据时才适用；实质性测试程序则是去直接识别错报，可以分为细节测试和实质性分析程序，是必行程序。3.3教学难点本课程的教学难点主要是有些知识点的描述晦涩难懂，不容易理解。这些教学难点需要学生掌握基本的审计理论并在实际业务中灵活运用。4课程教学设计4.1课程设计理念本课程的设计理念是以所在学校和所授专业为基础，以行业的未来发展需求以及企业的需求为导向，基于审计过程的学习环境和实训条件进行课程设计，培养学生的职业素养，提高其就业竞争力。4.2教学方法在授课过程中可以综合使用多种教学方法以增加课程的趣味性，本文总结了以下几种可以在审计课程中应用的教学方法：4.2.1案例分析法生动的审计案例便于学生理解，比如讲述了解被审计单位及其环境时可以引入蓝田事件；讲述审计方法时可以引入银广夏事件。4.2.2角色扮演法在讲述监盘库存现金时，可以让学生分别扮演出纳人员、财务主管和审计人员，模拟监盘库存现的全过程，有利于加深学生的记忆。4.2.3竞赛激励法可以组织“审计杯”百科知识竞赛以及会计文化节等活动，通过比赛的方式调动学生的积极性。4.2.4翻转课堂法在讲述审计证据时，可以让学生自己讲讲哪种类型的审计证据更有证明力以及如何获取审计证据，发挥学生的主观能动性。4.2.5娱乐融入法审计的一大特点在于理论知识晦涩难懂，因此，可以将日常生活的例子融入知识讲述。比如在讲述审计独立性时，可以以人们的名义这部电视剧为模板讲述形式上的独立和实质上的独立，增加课程的趣味性。4.2.6对分课堂法对分课堂法是近几年兴起的一种新型教学方法，将对分课堂法应用于审计教学可以起到意想不到的效果。对分课堂法的核心思想是将课内时间对半划分，教师利用其中一半时间进行讲授，学生利用其中的另一半时间进行讨论。教师讲授和学生讨论之间让学生有一定内化吸收的时间，二者在时间上先后错开。对分课堂的关键是隔堂讨论，第一次课讲解内容框架、重点和难点，重点在于老师讲授，课外时间学生个性化学习、理解，重点在于学生吸收，第二次课分组讨论、合作学习，重点在于讨论。对分的五个关键环节是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、全班交流，其中讲授是第一次课的任务，独立学习和独立做作业是课外的任务，小组讨论和全班交流是第二次课的任务。综上所述，审计课程的创新与蝶变任重而道远，在实际授课中应以培养高水平应用型创新人才为目标，紧跟时代潮流，不断探索课程设计新思路，让审计课堂焕发生机与活力。参考文献：1何秀娥.互联网+时代背景高职教育审计课程教学的思考J.课程教育研究,2016,(1).2符晓晖.基于应用型本科人才培养的审计学教学方法体系研究J.财会学习,2016,(14).3陆亚平.试论应用型人才培养视野下的高职审计教学改革J.才智,2014,(6).4刘东辉,盛永志.应用型本科审计学专业课程体系的构建J.教育教学论坛,2013,(10).作者：张铭君