学前心理学

内容要点 第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象 （一）人的心理就是人脑对客观现实能动的反映 1心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。 2心理是人脑对客观现实的反映。 3心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。（二）心理学 心理学的研究对象是人的心理。（三）学前儿童心理学 1学前儿童心理学，是研究人从出生到 入学前心理发展规律的科学。2广义的学前期，指人从出生到进入小 学之前（06岁）这段时期。学前儿童心理学 的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心 理的发展规律。二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生（二）学前儿童心理发展的一般规律1学前儿童心理发展存在个体差异，但其过 程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较 复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其 发展趋势和顺序大致相同；2相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似 的特征；3儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而 是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这 些因素所起的作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客 观规律的制约，这些规律包括：（1）制约学前儿童心理发展过程本身的 规律；（2）制约影响学前儿童心理发展的各种 因素作用的规律。（三）学前时期心理过程和个性的发展 学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理 过程和个性特征的发展又都有各自的特点和 具体规律。三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系 1发展心理学学前心理学是发展心理学的一个分支， 而且是内容最充实的分支。2普通心理学 普通心理学研究正常的、成熟了的人的 心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服 从人类心理活动最一般的规律。学前心理学 应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理 学应以普通心理学知识为基础。3学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律。 学前儿童是在成人教育下成长的，他们的心 理发展，离不开教育。4儿童解剖生理学 它研究儿童身体结构和机能的发育。研 究学前儿童心理的发生发展，必须了解儿童 生长发育和成熟的规律。5辩证唯物主义哲学 科学的学前儿童心理学，应以辩证唯物 主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩 证唯物主义提供科学依据。第二节学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理发展的基本知识1儿童心理变化的基本规律，包括各种 心理现象发生的时问、出现的顺序和发展的 趋势，以及随着年龄的增长，学前儿童各种 心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理 发展的主要特征。2儿童心理变化的原因，了解学前儿童 心理发展变化的原因，说明是什么因素影响 儿童心理的变化，为进一步深入学习学前教 育理论奠定基础。幼教工作者掌握了学前儿童心理学的基 本知识，可以提高自己了解孩子和教育孩子 的能力。二、培养对学前儿童的兴趣和感情幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼，甚至认为幼儿 故意和自己捣乱而生气，但在了解幼儿心理 发展的特点和规律后，变为欣赏幼儿的主动 性和积极性，和幼儿建立深厚的感情。三、初步掌握研究学前儿童心理的方法幼儿教师与孩子生活在一起，有条件系 统地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教 师因不懂研究方法而失去机会。学习研究方 法后，在教育工作中，可用观察、谈话，甚 至实验的方法了解幼儿，使教育工作水平得 以提高。四、有助于形成科学的世界观学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象的发生条件，变化、发展原因，外界环 境对心理的影响等。每个孩子的心理特点和 行为，都可以找到其原因。这些知识有助于 形成唯物主义观点，反对唯心主义宿命论； 了解人的认识如何从感知发展到思维及思维 如何促进感知的提高；有助于理解辩证唯物 主义认识论关于感性认识与理性认识的关 系、认识与实践的关系；有助于理解量变到 质变、矛盾的对立统一的思想。第三节 学习学前儿童心理学的方法一、学习学前儿童心理学的方法1抓住学科特点，包括本学科的研究对 象、内容和本学科与其他学科的关系。2明确基本概念、基本知识，弄清心理 学和学前心理学的基本概念及其内涵和外 延；掌握儿童心理变化发展的基本规律和儿 童心理发展变化的原因。3理论和实践相结合，幼儿教师有条件 结合实际工作中的经验来学习，在学习学前 儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行 分析研究。二、研究学前儿童心理的基本原则1客观性原则2活动性原则3发展性原则学前儿童的心理是在不断发展变化的， 必须从这种发展变化中去研究它的规律，避 免孤立静止地看问题。三、研究学前儿童心理的具体方法 1观察法观察法是研究学前儿童的基本方法。运用观察法了解学前儿童，就是有目的、 有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、 学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行 为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规 律和特征。 运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：（1）制订观察计划时，必须充分考虑到观察者 对被观察儿童的影响。要尽量使儿童保持自 然状态。根据观察目的和任务之不同，可以 采用局外观察或参与性观察。（2）观察记录要求详细、准确、客观。不仅要 记录行为本身，还应记录行为的前因后果。（3）观察一般应多次反复进行，通常需要两个 观察者同时分别评定。2实验法对学前儿童进行实验，就是通过控制和 改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理 现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与 心理现象之间的联系。研究学前儿童心理常用的实验法有两 种，即实验室实验法和自然实验法。 3测验法测验法是根据一定的测验项目和量表， 来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要 用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用 于了解不同年龄心理发展的差异。 4调查访问法调查访问法，是研究者通过学 前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成 人，去了解儿童的心理表现。5问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化。运 用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主 要是与学前儿童有关的成人，即请被调查者 按拟定的问卷表作书面回答。6谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们 的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的， 但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应 有充足的理论准备，非常明确的目的，以及 熟练的谈话技巧。作品分析法是通过分析儿童的作品 （如 手工、图画等）去了解儿童的心理。第二章学前儿童心理发展年龄特征概述 第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征的概念儿童年龄特征是儿童所特有的不同予成 人的特征。包括：1儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟 有关的年龄特征；2儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄 阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。（1）谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规 律性的制约作用。（2）儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这 一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而 不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理 发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代 表各具体儿童的个别差异。二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性（一）稳定性根源于本质未变的制约因素：1儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段 的，神经联系的建立是有次序的；2人类知识经验的掌握是有一定顺序 的，儿童也必须遵循；3儿童从掌握知识经验到心理机能发生 变化，要经过一个大致相同的不断量变到质 变的过程。（二）可变性制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄 特征的可变性。（三）稳定性和可变性的统一 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又 有可变性，它们的关系是相对的。三、儿童心理发展的阶段（一）划分儿童心理发展阶段的必要性 儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性。1理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有 清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的 对儿童心理发展阶段的划分；2实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工 作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工 作和其他有关工作。（二）划分儿童心理发展阶段的复杂性 儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂。 1儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各 阶段间无明显界限；2儿童心理发展受生理发展和社会因素的影 响，其发展阶段有一定可变性，这给科学地 掌握划分阶段的标准带来困难。（三）现行对儿童心理发展阶段的划分婴儿期（0I岁），又称乳儿期，包括新 生儿期（01月）、婴儿早期（16月）、婴儿 晚期（612月）；先学前期（13 岁），又称幼儿早期；学前期（36 岁），又称幼儿期，包括幼 儿初期（34 岁）、幼儿中期（45岁）、幼儿 晚期（56、 7 岁）；学龄期（6、 718 岁）。四、有关儿童心理发展阶段的几个概念（一）儿童心理发展的转折期和危机期1转折期：在儿童心理发展的两个阶段 之间，有时会出现心理发展在短期内突然急 剧变化的情况，称儿童心理发展的转折期。2危机期：由于儿童心理发展的转折期 常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行 为准则的各种表现，所以有人把转折期称为 危机期。3转折期与危机期的关系：儿童心理发 展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期 和危机期有所区别，转折期是必然出现的， 但“危机”却非必然出现，在掌握规律的前 提下，正确引导儿童心理的发展，“危机”会 化解；危机期一般出现在转折期。（二）儿童心理发展的关键期容易形成某种心理特征或发展某种能力 的时期，称儿童心理发展的关键期。主要表 现在语言发展和感知方面。（三）儿童心理发展的敏感期或最佳期1 概念：指儿童学习某种知识，形成某 种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面 发展最为迅速的时期。2儿童心理发展敏感期的形成：（1）与生理发展的加速期有关；（2）与儿童心理发展本身的状态有关；（3）与儿童心理的整体发展有关。（四）儿童心理的最近发展区1 概念：儿童能独立表现出来的心理发 展水平，和在成人指导下能表现出来的心理 发展水平之间的差距。2特点：最近发展区的大小是儿童心理 发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标 志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时 又时刻都在变化，因人而异。第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征一、人生第一年儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿 期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌 芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心 理特征变化最大的阶段。因心理变化发展迅 速又分 3个阶段：（一）新生儿期（01 月）1心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、 眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊 跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反 射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反 射的基础。2心理的发生：条件反射的出现。条件反射的 出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新 机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出 现是心理的发生。新生儿期就在各种生活活动中学 习，发展各种心理能力。因此，从孩子出生就要注意 对他的教育。3认识世界的开始。儿童出生后就开始认识世 界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的 集中；视听觉集中是注意发生的标志；注意的出现， 是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原 始表现。4人际交往的开端。通过情绪和表情表现出交 往的需要。（二）婴儿早期（16月）这段时间心理的发展，突出表现在视听 觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世 界，眼手动作逐渐协调。1视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿 认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开 始发展，能直接用手、身体接触到的事物很 有限。2手眼协调动作开始发生。手眼协调动 作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手 的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看 到的东西。意义：婴儿用手的动作有目的地认识世 界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识 器官和劳动器官的开端。3主动招人。这是最初的社会性交往需 要。这时期要注意亲子游戏的教育性。4开始认生。这是儿童认知发展和社会 性发展过程中的重要变化，明显表现了感知 辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪 和人际关系发展上的重大变化，出现对人的 依恋态度。（三）婴儿晚期（612月）明显变化是动作灵活了，表现在身体活 动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作， 逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。1 身体动作迅速发展。抬头、翻身 （在 半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量 和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长 和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀 抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界， 满足了好奇心，促进儿童认知、情绪和人际 交往的发展。教育：安全保障下的玩具、游戏作用不 可忽视。2手的动作开始形成。五指分工动作和 手眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的 典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动 作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动 作利于它的发展。除五指分工之外，手的动作发展还表现 在：（1）双手配合；（2）摆弄物体；（3）重复连 锁动作。3言语开始萌芽。这时发出的音节较清 楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂 一些词。4依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离 去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受 到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式 和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出 所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。 二、先学前期（ 1 3岁）这是真正形成人类心理特点的时期。表 现：学会走路、说话，出现思维；有最初独 立性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活 动发展齐全。1 学会直立行走。l2岁独立行走不自如，有其生理原因：（1）头重脚轻；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿和身体动作不协调。2使用工具。l岁半左右，已能根据物 体的特性来使用，这是把物体当作工具使用 的开端，孩子使用工具经历一个长期过程， 可能出现反复或倒退现象。3. 言语和思维的真正发生。人类特有的 言语和思维活动，是在 2 岁左右真正形成的。 出现最初的概括和推理，想象也开始发生。4. 出现最初的独立性，人际关系的发展 进入一个新阶段，是开始产生自我意识的明 显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步， 也是人生头3年心理发展成就的集中体现。三、学前期（36岁）这是心理活动形成系统的奠基时期，是 个性形成的最初阶段。（一）学前初期（34岁）在幼儿园称小班，特点突出表现在：1. 最初步生活自理。幼儿园生活和生活 范围的扩大，引起心理发展上的各种变化， 认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速 发展。2. 认识依靠行动。认识活动是具体的， 依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核 心，即“直观行动思维”。3. 情绪作用大。心理活动情绪性极大， 认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受 理智支配。4. 爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿 主要的学习方式。（二）学前中期（45 岁） 心理发展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展， 具体表现在：1. 更加活泼好动；2.思维具体形象；3. 开始接受任务；4.开始自己组织游戏。（三）学前晚期（56 岁） 幼儿园大班年龄，突出特点：1. 好问好学。幼儿在这时期有强烈的求 知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；2. 抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思 维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思 维萌芽；3. 开始掌握认知方法。出现有意地自觉 控制和调节自己心理活动的能力，认知方面 有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆 的运用。4. 个性初具雏形。有较稳定的态度、兴 趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。第三章 学前儿童注意的发展第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意的概念（一）定义：心理活动对一定对象的指向和集中，是人 的心理活动的一种能动的积极的状态。（二）特点1. 指向性：指在某一时刻人的心理活动 选择了某个对象而离开了另外一些对象，能 使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。2. 集中性：指同一时间内各种有关心理 活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理 活动深入于该对象的程度，即心理活动在一 定方向上的强度和紧张度。二、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意的功能1. 选择功能，使儿童对环境中的各种刺 激做出选择性反映并接受更多信息。2. 维持功能，使儿童心理活动对所选择 的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从 而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。3. 调节功能，使儿童能够发觉环境变化， 调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从 而能更好适应周围环境的变化。（二）注意与心理过程1. 注意与知觉的发展。凡是注意的对象， 人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出； 注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴 儿感知发展的指标。2. 注意与记忆的发展。注意使感知的信 息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿 童，记忆发展水平也低。3. 注意与坚持性的发展。注意能加强行 动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时， 才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但 智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际， 形成道德不良。4. 注意与学前儿童的学习。注意是感知 觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是 学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分 配、转移等品质的发展水平决定着学习的效 果。第二节 学前儿童注意发展的趋势 儿童注意的发展主要表现在：注意活动 本身性质的变化、注意对象的变化。一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生1. 定向性注意的发生。原始的定向反射 是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现 的最初级的注意。最初的定向性注意，主要 由外物特点引起，即无意注意的最初形式。 本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日 益缩小，但不会消失。2. 选择性注意的发生发展。选择性注意， 指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在 同样情况下对另一类刺激物注意得少的现 象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展 表现在两方面：（1） 性质的变化，由取决于刺 激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义； （2）对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂 化。二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生 发展1. 无意注意，指无预定目的，不需意志 的努力、自然而然产生的注意。无意注意与 生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性 质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围 扩大。2 .有意注意，指有目的、有意识支配的、 主动的注意， 2 岁以后开始萌芽，幼儿期开 始发展。有意注意的发展，使儿童注意发生 变化，心理能动性增强。第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征一、新生儿注意的特征1. 注意的最初形态定向性注意出现。定 向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明 显，成人也可观察到，这是本能的无条件反 射，也是无意注意的最初形态。2. 选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究 表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉 搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择 性注意的萌芽。二、l岁前儿童注意发展的特征主要表现在注意选择性的发展上，其基 本特征是：1. 注意的选择性带有规律性的倾向，这 些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。2. 注意的选择性的变化发展过程，从注 意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外 周到注意形体的内部成分。3. 经验在注意活动中开始起作用。三、l3岁儿童注意发展的特征1. 注意的发展和“客体永久性”认识密 不可分；2.注意的发展开始受表象的影响；3. 注意的发展开始受言语的支配；4. 注意的时间延长，注意的事物增加。四、36 岁儿童注意发展的特征 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。（一）无意注意占优势，其发展表现为：1. 刺激物的物理特性仍然是引起无意注 意的主要因素；2. 与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐 渐成为引起无意注意的原因。（二）有意注意初步形成，处于发展的初级阶 段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引 导，有如下表现特点：1. 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2. 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成 人要求下发展的；3. 幼儿逐渐学习一些注意方法；4. 幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。第四节 注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动1. 注意的选择性随年龄增长而发展：一 方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训 练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。2. 教育意义：（1）幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经 验和认知发展水平；（2）幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；（3）幼儿注意选择性可通过教育强化改变。二、注意的范围与幼儿的活动1. 注意的范围有一定的生理制约性，还 取决于注意对象的特点及本人的知识经验。2. 教育意义：（1）提出具体而明确的要求，同一短时间 内不能要求注意太多方面；（2）呈现挂图或直观教具时，数目不能太 多，排列应当有序；（3）采用幼儿感兴趣的方式、方法教学， 帮助获得知识经验，扩大注意范围。三、注意的稳定性与幼儿的活动1幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿 自身状态有关，随年龄增长而增强。2教育意义：(1) 教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发 展水平；(2) 教育教学方式要新颖多变，富于变化；(3) 幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体 活动时间适当、内容多样。四、注意的分配与幼儿的活动1注意分配的基本条件就是同时进行的 活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度， 还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控 制力、意志力等有关。2教育意义：(1) 通过各种活动，培养幼儿的有意注意 与自我控制能力；(2) 加强动作或活动练习，使幼儿对活动 熟练，做起来不必花费太多注意力和精力；(3) 使同时进行的活动，在幼儿头脑中形 成密切的联系。第四章 学前儿童感觉和知觉的发展 第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用一、感觉和知觉的概念1感觉的概念：人脑对直接作用于感觉 器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的 心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、 听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。2知觉的概念：人脑对直接作用于感觉 器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础， 但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所 提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义， 受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有 所不同。二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用i. 感觉和知觉是人生最早出现的认知过程； 2两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界； 3感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中 占优势；4. 幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影 响。第二节 学前儿童感知发展的主要阶段一、原始的感知发展阶段感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在 感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶 段，对刺激物的分析和综合能力很低。二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉 的恒常性，随语言和思维的发展，知觉的概 括性逐渐向思维的概括性过渡。三、掌握知觉标准和观察力发展阶段3 岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有 关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进 行观察。第三节 学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏 度的发展、颜色视觉的发展。一、视觉敏度的发展(一) 视觉敏度的概念精确地辨别细致物体或处于具有一定距 离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体 积和形状上最小差异的能力，即通常所说的 视力。(二) 视觉敏度发展的机制1. 晶状体的变化调节；2. 中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；3. 视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展 的基础； 4.控制眼动的能力；5. 经验的参与，即视知觉。(三) 视觉敏度发展的年龄特点1. 新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能 看见眼前东西，最佳视距在 20cm 左右；2. 婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展 的敏感期，4 个星期的婴儿视力为 2060，8 个星期为 20100，56 个月为 2020。(四) 视觉敏度的测定1. 视力检查表测定：一般的 E 字检查表； 专为儿童设计的图形视力表；2. 用简单观测方法。(五) 影响婴幼儿视力的因素1. 受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉 发展的必要因素。影响视力减退的条件：(1) 光线照明； (2)户外活动和身体锻炼；(3) 坐姿不良。2. 儿童弱视：(1)表现； (2)成因； (3)治疗。二、颜色视觉的发展1. 颜色视觉：指区别颜色细致差异的能 力，亦称辨色力。2. 婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个 月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定， 第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、 色调、饱和度有关。3. 幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继 续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称 结合起来。3 岁儿童不能认清基本颜色和区 分各种颜色的色调。4 岁区别色调细微差别 的能力发展，开始认识一些混合色。5 岁注 意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合 色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜 色的名称，主要依靠生活经验和教育。4. 色盲色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、 全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。第四节 学前儿童听觉的发展一、听觉发展对儿童心理发展的意义1. 听觉是获取信息的主要渠道之一，依 靠听觉辨认周围事物发声特点；2. 依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏 乐曲，从而还得到美育的熏陶；3. 儿童与成人交往，特别是学习口语， 必须依靠听觉，听觉对智力、个性发展也有 影响。二、儿童听觉的发生(一) 胎儿对声音的反应胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听 宁静悦耳的音乐，避免过多噪音刺激。(二) 新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调，声音的纯度、强 度和持续时间等都有不同的反应。(三) 听觉与视觉协调活动的发生1. 听觉和视觉很早就发展起来；2. 持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3. 听觉刺激能导致视觉的习惯化；4. 婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。(四) 新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔 和的声音、高音调的声音。三、婴幼儿听觉的发展随年龄增长，学习语言、接触音乐环境 和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅 速发展：儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉 感受性提高。四、学前儿童听觉的个别差异出生后 24 小时内的新生儿，听觉反应已 可分五等，反应形式、强度也不同，存在音 高差别阈限。五、学前儿童听觉的测定1. 观察听觉行为； 2.简易测听；3. 用仪器做听力测查。六、听力的保护与培养(一) 避免噪音污染1. 在家庭为幼儿创设安宁环境；2. 在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3. 采用吸音设备；4. 用养花种草等净化环境。(二) 创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有 力手段。(三) 通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织专 IliJil 练听力的游戏，训练听力辨别力等。七、聋儿听觉康复的训练1. 早期验配助听器2. 早期听力训练(1) 对声音的感知和理解：在游戏中运用音响 玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；(2) 对声音的辨别：结合图片、实物或模型， 使聋儿感知不同事物发出的声音。第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展 一、学前儿童触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合。（一）儿童触觉的发生 儿童出生就有触觉反应，许多种无条件 反射都有触觉参加。（二）口腔的触觉 儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。（三）手的触觉 1触觉探索主要通过手采进行，儿童出 生就有本能触觉反应；2视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认 知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的 开始；3眼手协调出现的标志是伸手能抓到东 西，表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位 置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。二、学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确， 动作感受性提高，有助于手控制自己的动作， 而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声 音和视觉刺激物等作为信号，有助于提高儿 童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展 儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现 在痛觉感受性的提高。1疼痛发生的条件：（1）伤害或过强刺激的刺激量；（2）痛觉阈限；（3）痛的情绪。2疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛 的阈限随年龄增长而降低。第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方 位知觉和距离知觉。一、学前儿童形状知觉的发展（一）婴儿的形状知觉 1很小的婴儿已能辨别不同的形状，具 有对形状的知觉的恒常性；2对物体形状的视觉偏好。（二）幼儿的形状知觉 1在视觉、触觉、动觉的协调活动中， 对几何形体知觉的效果最好；2对几何图形辨别的难度由易到难，具 顺序性；3形状知觉和掌握形状的名称相结合； 4形状知觉在先，用词概括形状的能力在后； 5通过游戏可提高形状知觉水平； 6日常生活需要形状知觉，也为形状知 觉发展提供条件。二、学前儿童大小知觉的发展 1婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成； 2视触动觉的共同活动，利于幼儿对积 木大小的知觉；3对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证 思维发展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的发展 1婴儿已有听觉定位能力； 2正常儿童主要依靠视觉定位； 3幼儿方位知觉的发展主要和词语所代 表的方位概念结合； 4幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握； 5只能辨别以自身为中心的左右方位； 6方位知觉的发展是幼儿入学准备的重 要内容；7方位知觉的发展主要表现在对上下、 前后、左右方位的辨别。四、学前儿童距离知觉的发展 1防御反应表明婴儿已有距离知觉； 2婴儿能够区分物体与自己的距离； 3距离知觉的发展受经验影响； 4已有深度知觉，且受刺激模式和刺激 条件的影响；5深度知觉的发展受经验影响较大。 幼儿园户外游戏和体育活动中，因深度 知觉的发展不足而出现安全问题，教师要特 别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进 幼儿距离知觉、深度知觉的发展。五、学前儿童时间知觉的发展 1婴儿主要依靠生理上的变化产生对时 间的条件反射，即由生物节奏周期（生物钟） 所提供的时间信息而出现的时间知觉。2随年龄增长，会产生与具体事物和事 件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接 触到的周围现象的变化。3逐渐能通过钟表和日历认识时间，把 钟表和日历上的字符形象化。46 岁以后，能够开始学习对持续时间 进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思维参与 时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系 起来。第七节 幼儿观察的发展 幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持 续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。一、观察的目的性加强幼儿观察的目的性从低到高可分为三 级：低级、中级、高级。二、观察的持续性延长 幼儿初期，观察持续时间很短，其持续 性和目的性有关。三、观察的细致性增加 经过系统的培养，幼儿观察的细致性能 够有所提高。四、观察的概括性提高 对图像观察概括化可分四个阶段：个别 对象、空间联系、因果联系、对象总体。五、观察方法的形成 幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视 觉为主的内心的活动发展。1幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐 向有序性的观察发展。2幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养， 如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。3成人的指导语，往往影响幼儿观察图 画的水平。第八节 感知觉规律在幼儿教学中的运用一、适应现象1感觉是由于分析器工作的结果而产生 的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低 或提高，这种现象叫适应现象。2幼儿园各班活动室应有通风换气设施 和制度，以保证空气清新。二、对比现象 1同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用 而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对 比，分先后对比和同时对比两种。教师在制作和使用直观教具时，掌握对 比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的 实际意义。 2不同分析器的感觉，也会因相互作用而使 感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声， 教师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中分离出来，受以下因 素影响：1对象与背景的差别，包括颜色、形状、 声音和强度方面的差别，差别越大，对象越 容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教 师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点， 加强对象与背景的差别；教材的重点部分， 使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别 醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接 近。2对象的活动性。在固定不变的背景上， 活动的刺激物易被知觉为对象。据此，教师应尽量多地利用活动模型、 活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰 的知觉。3刺激物本身各部分的组合。在视觉刺 激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分 容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各 部分在时间上的组合，即“时距”的接近也 是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观 察的对象或部位，周围最好不要附加类似的 线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩； 凡说明事物变化或发展的挂图，更应注意每 一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿 挫。4教师的言语与直观材料结合。人的知 觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于 词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高， 直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和 言语讲解结合起来。第五章 学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用一、记忆的概念1定义：记忆是人脑对过去经验的识记、 保持和恢复的过程。2环节包括识记、保持、恢复。恢复又 包括两种形式：再认、再现（回忆）。二、记忆在学前儿童心理发展中的作用 1记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发 展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。 知觉的恒常性和记忆有密切关系。 2记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。 记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童 能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最 原始的想象和记忆不易区分。3记忆与言语的发展 儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交 际过程中离不开记忆。4记忆与儿童情感、意志的发展 记忆的发展影响儿童情感和意志的发 展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生（一）记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的 输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生 的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的 记忆，一般采用三个指标：1习惯化；2条件反射；3重学记忆。（二）记忆发生的时间 1习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现 对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。 2自然条件反射发生于出生后 10 天左右； 人工条件反射出生13天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也 稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研 究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持时间的延长1 短时记忆、长时记忆依次出现；2记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持 的时间延长；3由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。（二）记忆提取方式的发展1 儿童最初出现的记忆全部都是再认性 质的记忆；2整个学前期，再现都落后于再认；3再现在两岁左右出现，再认和再现的 差距随年龄增长而缩小；4再认依赖感知；再现依赖表象。（三）记忆容量的增加1 记忆广度，人类短时记忆广度为 7 2 个信息单位 （组块 ），儿童不是一开始就具 有人类记忆广度的；2记忆范围扩大，指记忆材料种类的增 多，内容的丰富，信息加工能力增强； 3工作记忆能力增强。（四）记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪 记忆、形象记乙和语词记忆。1 运动记忆（2 周左右 ），儿童最早出现 的是运动记忆；2情绪记忆（6 个月左右），新生儿已有 明显表现；3形象记忆（612 个月左右），依靠表 象进行；4语词记忆（1 岁左右），在掌握语言的 过程中逐渐发展。三、记忆策略的形成记忆策略的形成和记忆有意性的发展密 切联系，包括对记忆的计划和使用记忆的方 法。常见记忆策略有：1反复背诵或自我复述；2使记忆材料系统化； 3间接的意义识记。第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点一、l岁前儿童记忆发展的特点（一）新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时 记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件 反射。（二）出生后头半年记忆发展的特点1 长时记忆开始发生的阶段 （1 3 个月）；2长时记忆有很大发展（36 个月）。（三）生后第二个半年记忆发展的特点1 再现的潜伏期明显延长 （6 12 个月 ） ；2开始出现工作记忆（8 个月左右）。二、l3 岁儿童记忆发展的特点1再认的内容和性质发生变化，再认形 式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认 的内容和性质迅速发生变化。2. 符号表象记忆产生，1岁以后，由于 语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而 产生符号表象记忆。3. 短时记忆出现重要变化，由于语言产 生而发生重大变化。4. 出现初步的回忆，用行动表现出初步 回忆能力：（D替成人找东西；（2）延迟模仿。三、36 岁儿童记忆发展的特点到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无 意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达 到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明 显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词 记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生 了质的变化。（一）意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（基 本特点） 。1 .无意记忆占优势：（ I ）无意记忆的效果优于有意记忆；（2）无意识记效果随年龄增长而提高；（3）无意记忆是积极认知活动的副产物， 不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产 生，而是在完成感知和思维任务过程中的附 带结果。幼儿无意识记的效果依赖于： 客观事物的性质； 客观事物与主体的关系； 认知活动的主要对象或活动所追求的事物； 活动中感官参加的数量； 活动动机。2. 有意记忆逐渐发展：（1）有意识记在成人教育下产生；（2）有意识记效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机；（3）有意再现的发展先于有意识记。 有意再现有三种行为类型。（二）理解性 记忆的理解和组织程度逐渐提高。1 .机械记忆用得多，意义记忆效果好。（1）机械记忆用得多，较多运用机械记忆， 可能是因为：大脑皮质的反应性较强，感 知一些不理解的事物也能留下痕迹；对事 物理解能力差，对材料不理解，不会进行加 工，只能死记硬背，进行机械记忆。（2）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：通过对材料理解而进行，理解使材 料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有 知识经验体系；机械记忆只把事物作为单 个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材 料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来， 形成较大单位或系统。2. 机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄 小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多， 随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记 忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来 越多的理解成分。（三）记忆内容形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1. 幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆 （形象带有直观性、鲜明性）；2. 幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的 增长而发展；3. 幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐 缩小。（四）记忆方法记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。 有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆 对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了 幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方 法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、 系统化；使记忆形象和语词联系。第四节 记忆的保持和遗忘规律在 学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程1保持指已获得的知识经验在头脑中储 存和巩固的过程，是识记和恢复（再认和再现） 的中间环节。2保持是一个动态过程。在保持阶段，知识经验会发生“量”和 “质”两方面变化，就“量”而言，随时间 推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质” 而言，因知识经验、加工组织经验的方式不 同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略 了、概括了，不重要的细节消失了；有的内 容变得更加完整合理；而有的却变得更加具 体、夸张、突出。学前儿童年龄小，大脑神经发育不够成 熟，知识经验缺乏，更容易变化，忘事。因 而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而 应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教 孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保 持率。二、根据遗忘规律科学地组织复习（一）遗忘即对识记过的材料不能再认或再现，或 者再认或再现时发生错误。有几种情况：不 完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既 不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不 能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认 或再现。（二）遗忘的规律艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗 忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘 的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单 说，就是“先快后慢”。（三）科学地组织复习1及时复习；2合理分配复习时间。分散复习和集中 复习相结合，复习方式多样化，多种感官综 合运用；3利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特 殊的记忆恢复（回涨）现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散 复习，分散复习不是简单重复，而要使复习 方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待 “回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、 游戏。三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识 记材料（一）排除影响学习材料之间的干扰 1前摄抑制和倒摄抑制。前（倒）摄抑制 受前后两种学习材料的类似程度、难度、时 间安排及识记的巩固程度等条件影响。2复习或学习时应注意：（1）同一时间不能要求孩子学习识记内 容太多；（2）要求孩子巩固、牢记材料或事情。 不能把内容、性质相近或相似的材料安排在 一起学习或复习，而应交错安排。先学习、 巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、 性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。（二）排除疲劳的干扰 遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时 神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。 因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保 持的干扰。1学习或识记活动安排要劳逸结 合、动静交替、适当安排；2不同性质的学 习内容交替安排。第六章 学前儿童想象的发展一、想象的概念（一）想象的涵义 想象是对头脑中已有的表象进行改造， 建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大 基本特征；主要处理图形信息，是以直观形 式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号； 形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可 以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但 都是对客观现实的反映。（二）想象的种类 1据想象是否具有目的性，可分为无意 想象和有意想象；（1）无意想象是一种没有目的地、不自觉 地想象某种形象的过程；（2）有意想象是根据一定目的、自觉进行 的想象。2。据内容的新颖程度和形成方式，有意 想象又可分为再造想象和创造想象。（1）再造想象是据语言文字的描述或图 形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头 脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般 是以前已存在的；（2）创造想象是据自己的创见，独立地构 造新形象的过程。它具有首创性、独立性、 新颖性等特点。二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位（一）想象与学前儿童的认知活动 1想象依靠原有的表象。想象依靠头脑 中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感 知过的事物在头脑中留下的具体形象。2想象和记忆密不可分。（1）想象依靠记忆，记忆的表象越多，想 象就越容易越丰富；（2）想象的发展利于记忆活动的顺利进 行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记 材料的理解、加工、保持、回忆。3想象和思维关系密切，想象一端接近 于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。 （二）想象与学前儿童的情绪活动1想象能引发情绪； 2情绪影响想象，能引起想象过程或改 变想象方向。（三）想象与学前儿童的游戏活动 想象是象征性游戏的首要心理成分。（四）想象与学前儿童的学习活动 1想象是学前儿童学习必不可少的，没有想 象就无法理解、掌握新知识。2想象的形象常常是幼儿行动的推动力。第二节 学前儿童想象的发生及想象发 展的一般趋势一、想象发生的年龄1 岁半至 2 岁儿童出现想象的萌芽，主 要通过动作和语言表现出来。把日常生活中 的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参 与，当能用语言表达自己想象活动的时候， 就明确客观地说明了想象的出现。二、想象萌芽的表现和特点儿童最初的想象，可以说是记忆材料的 简单迁移，表现为下列特点：1记忆表象在新情景下的复活；2简单的相似联想；3没有情节的组合。三、学前儿童想象发展的一般趋势 一般趋势是从简单的自由联想向创造性 想象发展。具体表现在：1从想象的无意性，发展到开始出现有 意性；2从想象的单纯的再造性，发展到出现 创造性；3从想象的极大夸张性，发展到合乎现 实的逻辑性。第三节 学前儿童无意想象和有意想象 的发展一、无意想象的特点1，想象无预定目的，由外界刺激直接引 起，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。2想象的主题不稳定，幼儿想象的过程 往往也受外界事物的直接影响，想象的方向 随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易 改变。3想象的内容零散，无系统，主题无预 定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象 之间不存在有机联系。4以想象过程为满足，不追求达到一定 目的。5想象受