【化学工程论文】浅谈初中化学实施生活化教学

【化学工程论文】浅谈初中化学实施生活化教学摘要：化学学科与生活有着紧密联系，初中化学知识的学习是学生接触和了解化学的初级阶段。因此，教师在开展化学教学时，要采取生活化教学的措施，有效提升化学课堂的教学效率；要从学生生活角度出发，通过引入学生生活中熟悉的事物或场景，以吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加轻松地理解和掌握化学知识，打造高效化学课堂。关键词：初中化学；生活化教学；化学教学引言传统的化学教学采取灌输的教学方式，教师在讲台上讲解知识，学生被动地接受知识。这样的教学形式难以激发学生的学习兴趣，使学生对知识的理解仅限于强行记忆，无法与生活中的化学现象进行联系，教学效率不高。随着课程改革的不断推进，教师需要重视生活化教学，要将教学内容与学生的实际生活进行联系，使学生能够通过化学知识解决生活中的实际问题，提高化学知识的实用价值，发展学生的化学能力，从而提高学生的综合素养。一、引用生活实例激发学生兴趣人们的日常生活中蕴含很多的化学知识。教师在化学学习过程中，可以从学生的生活经验入手，通过将学生感兴趣、熟悉的生活实例引入化学课堂，以激发学生探究化学知识的欲望，并在熟悉的生活化教学中深入理解化学知识，提高化学的课堂教学效率及学生的学习质量。刚开始教授化学知识时，教师通过绪言部分“化学使世界变得更加绚丽多彩”一课的教学，利用人们生活中的事物，与化学知识进行联系，使学生真实地感受化学知识与生活的密切关系，充分激发学生探究化学知识的兴趣，让学生积极主动地学习化学知识。例如，教师可用食盐举例，在用化学方法研究实验后，发现食盐除了是调味品外，还是一种重要的化工原料。人们利用食盐，可以制造氢氧化钠、氯气和氢气，进而可以制造盐酸、漂白粉、塑料、肥皂和农药等。其他如造纸、纺织、印染、有机合成和金属冶炼等，也离不开由食盐制得的化工产品。另外，教师可为学生引入生活中的实例。生产化肥和农药，能够增加粮食产量；利用化学合成的药物，可以抑制细菌和病毒，保障人们的身体健康等。通过生活中的实际例子，使学生真实地感受生活与化学的关系，充分激发学生的学习兴趣，有效提高化学的教学效率1。二、创设生活化教学情境对于初中生来说，化学知识极为抽象，很难有效理解。若是依照语文、历史等抽象程度较低的学科的教学形式对学生传授化学知识，学生可能很难有效把握，对于教师讲解的知识只能机械记忆，无法进行深刻理解，达成高效的教学效果。针对这种情况，教师可为学生创设生活化的教学情境，帮助学生理解化学知识，使学生对化学知识形成更加直观、形象的感受，理解化学知识。通过创设生活化教学情境，以提高学生学习的深刻性和主观体验2。例如，在教学“空气”一课时，教师利用多媒体为学生播放描述身边美丽自然环境的视频，引出生活中须臾离不开空气，要求学生做深呼吸并提出问题，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气真实存在吗？通过日常生活中处处存在的空气，有效地将学生带入生活化的教学情境，促使学生主动探究化学知识。三、开展生活化实验教学化学是一门实践性很强的学科，也是一门实验学科。化学教师在进行实际教学时，既要重视化学教学内容，也要关注化学实验。教师想要在化学课堂中强化学生的化学素质，就要开展生活化实验教学。若是实验步骤过于复杂，实验内容相对混乱，则会使学生产生对化学知识学习的厌倦感，难以提升探究化学知识的学习效率，发展学科化学素养。化学教学中开展生活化实验教学，通过人们生活中的例子帮助学生了解实验，使学生在不断的学习中学会分析问题，进而成功地解决问题，以促进学生化学能力的大幅提升。化学生活化本身包含了化学实验，开展化学实验是学生学习化学知识的重要载体。通过化学实验，学生能更好地掌握化学知识。教师进行实验教学，通常需要借助生活实例，若在实验过程中为学生举出一些生活中的例子，就能帮助学生深入体会化学知识，提高化学素养。教师要让学生体会化学知识的魅力，真正发挥化学知识的价值3。在教学“水的净化”一课时，教师通过多媒体让学生欣赏水质清澈的河流、水库等图片，再观看洪水过后的混浊的水的图片，向学生提问：刚才看到的清澈的河水或污浊的河水，这些水能不能直接饮用？为什么？如何把河水、井水、湖水等含有杂质的天然水变成可供饮用的水呢？教师从解决生活问题入手，联系学生生活经验，引入新课程，激发学生的学习兴趣，有效开展生活化的实验教学。学生通过实验发现，净化水的方法有静置、过滤、吸附、蒸馏等。采取生活化教学形式，会使学生更加深入地了解化学知识，提高实际操作能力，全面提升综合素质。四、挖掘生活资源，消除畏难心理在初中化学课堂上，学生学习化学知识时，对于化学中较为抽象的学习内容无法有效把握与理解时，很容易使学生产生畏难心理。教师在为学生设计教学活动时，要充分挖掘生活中的资源，将教学内容与学生生活联系起来，为学生设计生活化的教学方案。通过与生活相关的教学内容，以消除学生在化学学习中的畏难心理，使学生主动学习化学知识。因此，教师要充分挖掘生活资源，消除学生的畏难心理。五、设计生活化课后作业学生在学习化学知识、发展化学能力时，需要进行独立思考。只有通过不断实践，才会真正使学生知识的学习实现内化。教师为学生布置的化学课后作业，要与学生的生活经验、社会实践相联系，加大实践性学习的比重，使书面作业和社会实践作业两者并重。若是在布置作业时仅重视书面作业，则使学生只会理解理论知识，使学生的知识能力与实践能力相脱离，打击学生学习的积极性。教师要将学生的学习生活置于社会生活，让学生在生活中体验和理解知识，在丰富多彩的生活中拓展知识能力，形成正确的人生价值观。在“人类重要的营养物质”这节课的教学中，教师可为学生设计生活化的作业，调查自己家庭中的饮食情况，参考食物营养表，积极研究这些食谱搭配是否合理，对于不合理之处给出纠正方案并与家长进行沟通。这能够使学生将所学的理论知识应用于生活，让学生意识到化学来源于生活，也要为生活服务。结语在初中化学课堂上，要想有效提升初中化学教学质量，促进学生更好发展，教师就要开展生活化教学，提高初中化学的教学效率。将生活化教学引入初中化学教学，让学生能够通过熟悉的生活现象，有效激发学习兴趣，调动学习热情，提高学习的主观能动性。同时，将化学原本抽象的知识内容转变为学生熟悉的内容，可使学生更加直观地理解和轻松掌握化学知识，高效达成化学教学目标，构建理想的化学课堂。参考文献1吴光发.浅谈初中化学的生活化教学J.学周刊,2018(29):107-108.2陈伟华.浅论初中化学的生活化教学策略J.中学课程资源,2018(09):20-21+44.3李岳平.初中化学课堂生活化的探究J.实验教学与仪器,2018(S1):25-26.