【美术艺术论文】初中美术课堂“结缘”信息化探析

【美术艺术论文】初中美术课堂“结缘”信息化探析当初中美术课堂“结缘”信息化时，美术课堂不再是平面的、静态的“单轨道”，而是摇曳生姿的“多轨道”：资源上，天光云影共徘徊；课堂上，千树万树梨花开；介入时机上，该出手时再出手。以信息化为媒体，学生或登高望远，或探幽觅境，或沟通古今，或穿越时空，尽情沉浸在美术王国中而“喜不自禁”。或许，新技术带来的不仅仅是“外环境”的改变，而是孩子们“内环境”的嬗变：视觉触觉经验更丰富了，艺术表现力更敏锐了，孩子们在技能提高和品性纯化的双轨道上阔步向前。一、资源：天光云影共徘徊美术资源从哪里来？可以从生机盎然的现实中来，当然也可以从摇曳生姿的数字信息化中来。无疑，当美术学习“结缘”信息化时，美术资源的获取显得高效、便捷、全面。关键就在于，教师从繁如牛毛的信息中，是否选择了有利于锻造和滋养学生的最佳资源。从“书到用时方恨少”到“天光云影共徘徊”的华丽转身中，教师强烈的资源捕捉意识和重构意识不可或缺，当然教师的高度警觉和敏感也同样不可或缺。比如，教学画画你我他时，可以通过信息技术展示李咏、潘长江、姚明等人的漫画头像可以呈现这三人的多种动态形象：夸张的、胖的、瘦的、“三头六臂”的甚至是某个局部的，如徐徐展开的李咏的“巨大、特别、鲜明”的颧骨信息技术网络中的美术资源可谓“汗牛充栋”，比如上述所谓的头像资料更是在网络中“铺天盖地”，如何“为我所用”，如何恰到好处并成功地滋补于课堂教学，关键就在于教师的甄别、筛选、重构、后期加工等要经过反复的深思、梳理和考量。二、课堂：千树万树梨花开高效的美术课堂一定要有一些实实在在的凭借和抓手，不能“隔空对话”。窃以为，这个“凭借和抓手”离不开数字化技术支撑下的情境设置。借助多媒体，打开的不仅仅是资源之门，也是学习之门和情境之门。情境愈多元，学生愈有可能开启美术创意之门；情境愈高效，美术课堂愈有可能朝着“千树万树梨花开”的方向挺进。画画你我他的教学，可以先通过媒体展示8种脸型：田、甲、由、申、目、国、风、用，至此，孩子们意识到：每个人都有一张独特的脸。然后进一步通过数字化技术展示某一张五官中的“眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴”等，或暂停、或快进、或重复、或放大、或缩小、或呈现整体、或彰显局部多角度丰富学生的认识和体验。现实中，孩子们见识过不少五官各异的人，然而，当数字化技术把这样的多样性真实演绎在大屏幕上时，效果更立体、更逼真、更细微，以数字化技术为媒介，创造一个鲜活的、真实的、丰满的、独特的个性生命画像，不正是美术活动中极为有趣的创举吗？三、慎思：该出手时再出手曾有专家言：“所有关于教育的技术、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把的人彻底唤醒、彻底激活，否则便没有意义。”1这里的“有限”给我们以警醒，也给我们以慎思。实际上，“有限”并非指技术本身的“有限”，而是指技术的介入时机和路径方面的“有限”。数字化技术“登台亮相”的时机不一样，教学效果、走向、发展也就不尽相同。仍然以画画你我他的教学为例，一教师在新课伊始通过信息化技术出示了一个“威风凛凛”的韩红，然后让学生说说人物表情，并力争通过脸型、发式、表情等自己创作一幅肖像漫画。课后，从收上来的作品反馈，发现大部分学生的画像都是“威风凛凛”的样子：表情、五官和颜色都一模一样，怎一个“像”字了得？无疑，如果一切都有现成的“表情图”，孩子们还创意什么？难道“沉稳的韩红”不可以吗？“害羞的韩红”不可以吗？如果某个被提前定位的形象让学生总是被动地“按图索骥”？课堂还“千树万树梨花开”吗？基于此，数字化在美术教学中介入时，一定要“该出手时再出手”不是拘囿、限制、扼杀学生的创新力，而是打开、丰富、激活其思维力、想象力和创新力。数字化信息技术的美妙之处就在于，当它自然而然地介入时，孩子们的创新意识在萌发、创意念头在汩汩而出，美术核心素养一点一滴地在形成。而这，不正是美术学习中应有的风景吗？美术教师应该引领学生流连在这样的风景中渐行渐深。参考文献：1张硕果.编制一张“夏洛的网”J.教师月刊,2017(1):25.