《三角形三边的关系》评课稿

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三角形三边的关系评课稿金老师三角形三边的关系这节课,听了之后,给我留下很深印象的是:金老师深度挖掘教材内涵,创造性地使用教材,精心设计教学过程,巧妙地选用学习素材,真正凸显从教师的教向学生的学的转变,使学生的在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展。本节课主要体现以下几个教学特色:一、学具的选用独具匠心,起到事半功倍的作用。三小段的吸管,以及一根细小的铁丝,搭建起一个非常巧妙的研究平台。通过事先预设好的小棒长度,不同的小组可以得到不同的“拼摆”结果,选择不同小组学生的不同作品,粘贴在黑板上。一目了然,让事实胜于雄辩,看来利用三根小棒围三角形,有些能顺利围成三角形,有些却不能,为什么会这样呢?这节课我们就来研究这个问题。这样设计的巧妙之处:一方面,极大地调动了学生的学习兴趣;另一方面,学生手中三小段的吸管以及一根细铁丝,始终是整节课学生学习过程中不可或缺的重要研究载体,金老师在教学设计过程中充分关注到学具的使用效率,即把学具用足、用透、用深厚!二、自主学习-成为学生学习的主旋律现代教育心理学指出:“学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程,更重要的是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。事实上学习的过程往往比学习的结果更重要。这也正好验证了著名教育家蒙台梭利的教育名言:“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记住了 ;我做过了,我就理解了。”金老师在课堂教学过程中,多次让学生进行自主探究,动手操作。如,导入新课时,让学生同桌合作,用学具袋中的吸管和细铁丝,围一围三角形。看一看用三根吸管是否一定能围成三角形?又如,在新课教学过程中,让同桌合作,探究三条线段不能围成三角形和能围成三角形的原因。学生的学习是主动的:动眼观察,动脑思考,动口表述,多种感观是并用的;合作学习讲究实效的;体验感悟是深刻的。三、浓浓数学味的课,是一节好课。“数学是思维的体操。”数学课堂教学中教师应充分有效地对学生进行思维训练,这是数学教学的核心,它不仅符合新课改的要求,也符合知识的形成与发展以及学生的认知过程,体现了数学教育的实质性价值。多次听专家在讲座中谈到:一节数学课上与不上,是要有本质区别的-它主要体现在课堂上要留给学生数学思考的机会,教师要关注学生数学思维的发展,重视数学思想和方法的渗透。如,本节课,研究三角形其中一条边的取值范围,是一道数学味很浓好题,既有挑战性,又有思考价值,这条边最短至少要达到多少CM,最长又不能超过多少CM,学生必须结合本节课的所学知识进行综合分析、判断与推理,并不能简单依据三角形三边关系就能轻易得出结论。又如,在研究三角形三边关系的时候,教师遵循学生的认知规律,利用学具从学生手头的实际数据入手,研究哪些吸管能围成三角形,哪些不能。这只是一个感性的认知过程,接着在总结环节教师引导学生逐步抽象概括成:a+bc; a+cb; b+ca,这是一个抽象和符号化的过程,即不断对同类事物,抽取其共同的本质属性或特征,舍弃其非本质的属性或特征的思维过程。四、练习设计,令人耳目一新课堂练习是课堂教学的重要组成部分,恰到好处的习题不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。可以看出本节课金老师对于练习的设计是费了一番心思的。好的习题能充分调动学生的学生的积极性,激发学生的学习兴趣和注意力。“中国巨人姚明的身高是不2.26米,腿长1.31米,你能用今天所学的知识说说姚明一步能跨出3米吗?”我个人认为,这道题本身就很好玩!如果学生没有学过本节课的知识,他们单纯从感性上来判断,很多孩子会认为对于身高2.26米的姚明来说,跨个3米应该可能性很大,应该没问题。但是学过这节知识的孩子,就可以从数学理性的角度来思考,两根腿长各位1.31米,就算你练过舞蹈即使能做到“横叉”或“竖叉”完全劈开,1.31+1.31才2.62米,如何如此也达不到3米的,因此这是个根本不可能完成的任务,这是个既好玩,又颇具思考的价值的好题。
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