资源描述
北师大版英语三年级（上） 教材分析 故事教学 琉璃河中心校 汪 红 震 2006 8 27 一、教材特点及单元结构 各单元首先呈现一个完整的、有情节的故 事。这个故事既是语言输入，也是后面学 习活动的主要学习素材。 故事之后，各单元根据语言知识与语言技 能的不同组合方式，安排各种学习板块。 各课内容以复习的形式建立联系和复现。 本学期约 21个教学周。教学内容共 6个单 元， Unit 1-Unit 6,每单元需 6课时完成， 即一个单元需要两周。完成全册书教学内 容需 12周。期末复习需 2-3周，期末测评 需 2周，共 4-5周。 二、本学期教学进度 三、故事教学目的及教学建议 1教学目的 给学生提供一个相对完整、真实的语境，提供一 个呈现结构、功能的语言素材（包括单词、功能句）。 使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解 真实有意义的语言。使学生在真实的语境中使用语言。 2教学重点：要突出 讲故事 ，重点是理解，让学生 懂故事内容， 不需要一下子全掌握，基本会读即可。 三、故事教学目的及教学建议 3教学建议 1） 要整体呈现故事内容，使故事有连贯性。避免呈现 一幅图就练习语言点。 2）引导学生观察故事中的人、物、地点和环境。（每 单元的第一幅图是一个大背景，故事发生的所在地）教师 要通过提问方式引导学生说出故事内容。（教师要考虑每 幅图需要问什么问题，让学生理解故事）。 故事中人物正 在干什么是重点。 3）注意语言的真实性和交际性。 4）以指读方式关注故事中的文字，培养学生认读能力。 （出声读关注的是语音语调，不出声读关注的是内容。第 1课时重点理解文本，一、二年级以视听为主，中年级段 更多地应关注对文本的理解。） 5）语音、词汇和语法不是该板块的重点，学生理解即 可。（小溪里有什么？） 四、故事教学基本模式 情景呈现 自主阅读 合作交流 运用拓展。 其中，情景呈现是关键，自主阅读、合作交流是重点，运用拓展是难 点。 即：讲故事 读故事 指读 演故事 提示： 1看书、读书时必须有的环节，即原认知，要有学习过程。（王曼 怡） 2分图讲完后，利用课件或什么整体感知一下全文，最后可复述一 下（英文）。（程晓堂） (根据内容讲，有的单图，有的几幅图一起 讲 ) 3故事内容是对话，不适合背诵或朗读（讲故事是一种能力）。 4可以逐步要求学生表演，安排在单元最后；第一课时对故事进行 初步处理，以后课时中还有再处理的过程。 5要坚持词不离句，句不离篇的原则（既是教学原则，又是一种能 力培养）。 Pre-reading: 话题准备、语言准备、兴趣准备。 着重处理重点结构，新的语言项目在前期处理时以学生理解为主， 可要求 学生根据该语言结构回答简单的问题。 Reading: 由教师 “ 讲故事 ” 而不是一开始就要求学生去 “ 读故事 ” 。教师要有语气和表情，要有感染力。 在 语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。 当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题。 给学生充足的独立阅读的时间，并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等， 教师再予以帮助。 听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意非常重要。要保证输 入的时间。 Post-reading 此活动可以让学生表演故事，讲故事，和根据故事发表感想等。（走捷径，看教参，不走样） 五、在进行故事教学时可考虑从 以下三个步骤来设计教学 Lesson 1： Story:以故事的形式呈现本单元的功 能、语法和词汇。 Lesson 2: Learn to say (Words to learn), Listen to this 和 Lets sing 。 Lesson 3: Talk together和 Listen and number。 Lesson 4： Trace and copy， Listen for , Touch and say和 Uncle Bookys blackboard 。 Lesson 5 ： Read, match and color或 Read and check, Lets chant 。 Lesson 6： Uncle Bookys storytime 和 self-assessment及其他游戏。 六 、 课时分配建议： Unit 1 lesson 1 Dont walk 大兴 王静 教学环节 教学过程 教学评价 Warm up Lean in Sing a song: Dont walk Acting: T: I can walk. Can you walk? T-S:walk/quickly / slowly /Dont walk; touch/look/left/right /again; Dont T-S:walk,touch,look T：给一次全班评价 设计了导入环节，孩 子能不能懂，能不能 作用到每个孩子的身 上。但是老师只是让 生 Dont walk（不让干 什么，却没有让干什 么的指令）， Sit down,please.语调不 突出，转换突然，听 不懂了。 教学环节 教学过程 教学评价 Presentation 1创设情境 who are they? 2学习故事： STEP1：带着问题看课件 Who goes with Mocky? 找出人物，回答问题。 STEP 2： T:边看边讲故事，逐图理解 STEP3：逐步学习，操练重点句型 方法 :Whats this? Its Its dangerous. Dont(act) STEP 4：利用 Learn to say图片学习 Phase(如 Dont litter) （让学生选择 Dont句，师从库 中选出相应图片满足生需要） STEP 5：只看书写条，认读 Dont句。 STEP 6： Gronpwork :一部分在台上： 将文与图对应（认读能力） 一部分在台下练习。 3逐句跟读课件 2遍。 4自由读课文。 我们懂交通规则，但 Mocky是动物它不懂，可 以设计一个红绿灯让语境 更突出 TPK，从故事中抽 取出大问题。 不单纯师带着看图，可不 可以让生先理解图意。 通过交流把学生个人的评 价转化为全班评价而不只 是说了一句评价语 教学环节 教学过程 教学评价 Performation 1 Who wants to be Ann/ ken/ Mocky? (1)分角色到台前读课文 2 3组，学生评价 (2)在小组分角色读 2为课文配音 (1)全班配音同时 act (2)找生到台前配音 四次读全是全班读，出声读 关注的是语音语调，不出声 读关注的是内容。 第 1课时理解文本，一、二 年级视听为主中年级段更多 地应关注对文本的理解。 教学环节 教学过程 教学评价 Homework Tell the story to your family. 本次目标不是讲出故事，但 是实际上学生是讲不出来 的，不管什么课，到什么程 度布置什么作业，还真实的 课堂。目标与教学行为是否 一致。 总体评价：直接给孩子故事，整体感受 1、知识层次性强、由浅及深，如词句分析。 2、评价及时，尤其是学生的他评很好。 3、课堂气氛宽松，学生自主学习能力强。 存在问题： 1、知识的拓展欠缺。 2、新旧知识的滚动原则。 Unit 4 Lesson 1 Dinner time! 通州 康莹 教学环节 教学过程 教学评价 Warm up Lean in Sing a song ： birds Guess： beautiful house. Bobby has good friends. 教学环节 教学过程 教学评价 Presentation 1.How many rooms in the house? What rooms are they? 带着问题看课件： There are 4 rooms. 2.用图解上述 2个问题 (1)bedroom: I can sleep in bedroom. (2)bathroom:This is the bathroom. What are you doing in the bathroom ? I can (3)living room:You can watch Tv. You can drink together. 为房间添上家具 sofa ,TV What are you doing in the living room? 听第一遍故事应提一些大 的问题比如年月日、地点 等 general 把人物带上动作，体现现 在进行。（没有关注什么 是重点，是现在进行还是 情态动词） 教学环节 教学过程 教学评价 Presentation 3.找出人物： bobbys fatter,mother, sister(lovely)（板书人物图） 4.Paper: draw a line to the persons and the rooms ： What are they doing? What is doing? Bobbys sister is sleeping /washing 5.补充图片练习 what is doing?句式 .is doing 6.逐句跟读 7.将句子与图匹配 先介绍房间后介绍现在进 行时，重要信息 /非重要 信息。 认知习惯注重活动注重地 点 你干什么？在那儿？ 暂不说环节安排是否合理 ，只说这段环节的设计， 给予学生的理解、设计不 到位，铺垫不到位，不好 操作，可以将图的信息给 的充分些，语篇适合五、 六年级，难了。 教学环节 教学过程 教学评价 Performation Homework 语法题填空 结合板书总结全文，布置作业。 应该下移到下一课时 认真反馈一下学生的实际 情况，用学生的实例去示 范好的例子。 整体建设： 1、语言教学体现语言的整体性，应让学生真说真练，给足时间和空 间。学生主动学习不够。 2、侧重语言运用同时，不要忽视基础语言。 控制性语言训练与开放性语言训练比例应合理输入量达到 3 4次 以上。 第一课时主要还是应放在感知、理解上， information gap 板书彩图很好，利用不够，可以用图引导学生去介绍课文内容，让 学生说一说 T This is kitchen Bobbys mother is cooking in the kitchen 王建平老师评课： 拥有自信，做好工作，落实学科特色，提高课堂实效 学生 学了，也学会了，提高实效性，课堂依然和谐。 （ 1）教师专业素质支撑英语学科特色建设。口语与提示语配合使 用很到位；康注重听力培养、王动作为主应向语言靠 a、语言运用的规范，尽可能不出现错误。永远学英文。 b、语言得体性，适合学生语速 c、对学生语言的指导应更到位。老师不太关注学生语言的错 误，注意音长和频率，关注语音语调。 （ 2）教材使用与教学内容选择，整合原知识与本单元知识到位， 但是内容的整合不到位。整合要适度，不宜过难，单元任务 合理分配。 （ 3）教学内容设计内容的教学活动。 （ 4）学生能在整体感知和体验上运用语言：从整一分一整的模式 怎么用好？故事教学应该让孩子有时间静静地去读读，培养 认读、指读能力，为高级阅读做准备（每个环节设计意图）
展开阅读全文