中小学生的发展特征与教育策略-课件

一、中小学生一、中小学生的发展特征的发展特征二、中小学生二、中小学生发展的促进发展的促进目 录录 有人说，教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花有人说，教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。这些曾经写在我们教育学教科书上的东西，现在看来，这些曾经写在我们教育学教科书上的东西，现在看来，是有不少问题的。是有不少问题的。我认为，教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一我认为，教师不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花。花是无法去影响园丁的，它只能给园丁朵美丽的花。花是无法去影响园丁的，它只能给园丁带来感官的愉悦，带来工作的成就感。而在现实生活带来感官的愉悦，带来工作的成就感。而在现实生活中，学生对于教师的影响是巨大的。教育过程是教师中，学生对于教师的影响是巨大的。教育过程是教师与学生互相作用的过程。同时，园丁自己是如何发展与学生互相作用的过程。同时，园丁自己是如何发展的呢的呢?我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学生的价值体现出来，忽视了教师自己价值的直接呈现生的价值体现出来，忽视了教师自己价值的直接呈现方式。方式。教师也不是春蚕，教师的生命在每一个季节。春蚕教师也不是春蚕，教师的生命在每一个季节。春蚕吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自己筑一个永远的巢，最多是为人类提供几根纺织用的己筑一个永远的巢，最多是为人类提供几根纺织用的丝。这显然不应该是现代教师的形象。丝。这显然不应该是现代教师的形象。教师还不是人类灵魂的工程师。人类的灵魂不可能教师还不是人类灵魂的工程师。人类的灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺流程去塑造或者改变，而且，教师自己的灵魂由谁去流程去塑造或者改变，而且，教师自己的灵魂由谁去塑造呢塑造呢?教师更不是蜡烛。那种把教师看成是点燃自己照亮教师更不是蜡烛。那种把教师看成是点燃自己照亮别人的说法，其实是很荒唐的。别人的说法，其实是很荒唐的。有人还嫌不够，要教师两头燃烧，加快成为灰的步有人还嫌不够，要教师两头燃烧，加快成为灰的步伐。把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，伐。把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，显然也是不妥当的。显然也是不妥当的。有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，也呈现出自己的美丽。这个比喻虽然比上面的要精彩，也呈现出自己的美丽。这个比喻虽然比上面的要精彩，但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色天空难道不美丽吗天空难道不美丽吗?那么，教师究竟是什么那么，教师究竟是什么?其实，教师就是教师。教其实，教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空问决定了己的充实与成功。教师可以利用的时间与空问决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。让自己脱离庸俗。朱永新，摘自中国教育报（一）认识学生的发展 新课程的核心理念：新课程的核心理念：一切为了中华民族的复兴，一切为了中华民族的复兴，一切为了每一位学生的发展。一切为了每一位学生的发展。学生的发展：学生的发展：自然属性一一自然属性一一 身体发展身体发展 人性人性 精神属性一一精神属性一一 心理发展心理发展 社会属性一一社会属性一一 社会发展社会发展一、中小学生的发展特征一、中小学生的发展特征（二）小学低年级学生的发展特征身体发展：身体发展：1主导活动由游戏转为学习，好动是这一时期主导活动由游戏转为学习，好动是这一时期的典型特点。的典型特点。2由于身心的大量活动，儿童易于疲劳。由于身心的大量活动，儿童易于疲劳。3大肌肉的控制优于小肌肉的协调。大肌肉的控制优于小肌肉的协调。4眼睛的协调还不充分。眼睛的协调还不充分。5易患一般性疾病。易患一般性疾病。6身体控制能力增强，高估自己的活动能力，身体控制能力增强，高估自己的活动能力，易出现危险。易出现危险。（二）小学低年级学生的发展特征社会发展：社会发展：1交友开始具有选择性。交友开始具有选择性。2能够做有组织的小团体游戏。能够做有组织的小团体游戏。3喜欢竞赛，常出现自夸行为。喜欢竞赛，常出现自夸行为。4对功课和游戏的兴趣出现性别差异。对功课和游戏的兴趣出现性别差异。（二）小学低年级学生的发展特征心理发展：心理发展：1求知欲较强，非常好学。求知欲较强，非常好学。2喜欢言谈，语言能力胜于书写能力。喜欢言谈，语言能力胜于书写能力。3开始发展是非善恶观念，发展历程是从开始发展是非善恶观念，发展历程是从个别事实推论成一般规则。个别事实推论成一般规则。（三）小学高年级学生的发展特征 身体发展：身体发展：1多数女孩和少数男孩的身体快速增长。多数女孩和少数男孩的身体快速增长。2大小肌肉活动自如、协调良好。大小肌肉活动自如、协调良好。3骨骼和韧带的发展并未完全，不适宜担骨骼和韧带的发展并未完全，不适宜担负过重的劳动。负过重的劳动。（三）小学高年级学生的发展特征社会发展：社会发展：1同辈群体影响力开始增大，成人不再是同辈群体影响力开始增大，成人不再是儿童行为标准和成就认可的主要来源。儿童行为标准和成就认可的主要来源。2男女兴趣的分化开始增大。男女兴趣的分化开始增大。3团体性游戏增加，班级荣誉感增强。团体性游戏增加，班级荣誉感增强。（三）小学高年级学生的发展特征心理发展：心理发展：1好奇心及其强烈，导致兴趣不稳定。好奇心及其强烈，导致兴趣不稳定。2对自己期待过高，甚至不切实际。对自己期待过高，甚至不切实际。3逐渐追求独立，但仍需成人的支持与逐渐追求独立，但仍需成人的支持与辅导。辅导。（四）初中生的发展特征与应对身体发展：身体发展：1身体剧烈增长，个别差异悬殊。身体剧烈增长，个别差异悬殊。2进入青春期，出现第二性征。进入青春期，出现第二性征。3开始注意仪表，打扮自己。开始注意仪表，打扮自己。4身心持久性有限。身心持久性有限。（四）初中生的发展特征与应对社会发展：社会发展：1同伴群体成为一般行为原则的来源。同伴群体成为一般行为原则的来源。2需要顺应以求与群体一致。需要顺应以求与群体一致。3开始关心别人对自己的看法。开始关心别人对自己的看法。4女生开始对年龄稍大或成熟程度相近女生开始对年龄稍大或成熟程度相近的男生发生兴趣或依恋。的男生发生兴趣或依恋。（四）初中生的发展特征与应对心理发展：心理发展：1情绪多变，行为难以预测。情绪多变，行为难以预测。2缺乏信心。缺乏信心。3抽象理解能力增强，伦理道德抽象理解能力增强，伦理道德观点加深。观点加深。4注意的稳定性和持久性增强。注意的稳定性和持久性增强。5能够对父母和教师做比较客观能够对父母和教师做比较客观公正的观察。公正的观察。（五）高中生的发展特征 身体发展：身体发展：1生理发展已趋成熟。生理发展已趋成熟。2身高、体重、性发展成熟程度身高、体重、性发展成熟程度仍有显著的个别差异。仍有显著的个别差异。（五）高中生的发展特征社会发展：社会发展：1同伴群体左右青年的行为，成人同伴群体左右青年的行为，成人与青年的摩擦增多。与青年的摩擦增多。2较多注意和思考异性的问题。较多注意和思考异性的问题。（五）高中生的发展特征 心理发展心理发展：1智力发展大多已达顶峰状态，智力发展大多已达顶峰状态，但因经验有限也影响其对知识的接但因经验有限也影响其对知识的接受和使用。受和使用。2情绪不稳定，内心冲突剧烈。情绪不稳定，内心冲突剧烈。二、中小学生发展的促进（一）教育者的角色转变与学生的发展（一）教育者的角色转变与学生的发展 1.学生智慧的生成者学生智慧的生成者 把握教学目标的能力把握教学目标的能力2.学生学习的引导者学生学习的引导者 引导学生学习的能力引导学生学习的能力3.人际关系的调节者人际关系的调节者 进行心理沟通的能力进行心理沟通的能力4.心理发展的促进者心理发展的促进者 促进心理发展的能力促进心理发展的能力5.心理健康的维护者心理健康的维护者 应对问题行为的能力应对问题行为的能力1,把握教学目标的能力 心理发展心理发展教育的起点与终点教育的起点与终点核心目标核心目标学习目标学习目标理论基础理论基础教学目标教学目标心理发展行为变化行为学习论知识与技能认知变化认知学习论过程与方法 情感变化人本学习论情感态度价值观 2.引导学生学习的能力 影响学生学习成绩的因素：影响学生学习成绩的因素：学习态度学习态度 学习方法学习方法 学习环境学习环境 3.与学生进行心理沟通的能力 心理沟通的技巧：心理沟通的技巧：换位理解换位理解 无条件的积极尊重无条件的积极尊重 真诚真诚让孩子把话说完让孩子把话说完 曾听说这样一个故事：一位母亲问她曾听说这样一个故事：一位母亲问她5 5岁的儿子：岁的儿子：“如果如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一儿子歪着脑袋想了一会儿，说：会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为因为我想把最甜因为我想把最甜的一个给妈妈！的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。（4）理解学生心理发展的能力 “我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代-10-10至至1111岁到岁到1414岁至岁至1515岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第二次诞生的则是一个公民，一个不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的二次诞生的则是一个公民，一个不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的积极的、有思想的、正在起作用的人。积极的、有思想的、正在起作用的人。第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：我出生了，请关心我，要为我出生了，请关心我，要为我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐在我的摇篮旁边。在我的摇篮旁边。第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：别照看我，别总跟我别照看我，别总跟我的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提起有关我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在起有关我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我就一定能达到自己的顶峰。可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大就一定能达到自己的顶峰。可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。这就是一个少年所要这就是一个少年所要说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。”（5）应对学生问题行为的能力 问题行为问题行为障碍行为障碍行为 问题行为问题行为问题学生问题学生 正常行为正常行为 问题行为问题行为 问题学生问题学生（二）心理问题的有效应对策略（二）心理问题的有效应对策略1教育态度：有效的心理关系解决中学生心理问题的媒介。2教育方法：心理调适是解决中学生心理问题的有效策略。3教育过程：价值尊重是调节中学生心理问题强化德育的现实保证。感谢支持感谢支持!