追求有效教学扎实推进章节改

重庆市万州区教育科学研究所重庆市万州区教育科学研究所傅开国傅开国二二五年九月十六日五年九月十六日（一）（一）基于教学的出发点与归宿基于教学的出发点与归宿 教学的理想教学的理想 是追求是追求“理想的教学理想的教学”：学生学有所获，力：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。教师的理想教师的理想 是追求当是追求当“理想的教师理想的教师”：付出有回报，不：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。的教师）。l能引导全体学生的学习收到实效的教学l 能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学l能引导学生力求更高效率有所收获的教学l语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。l数学课要留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。l学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己)l辍学与无效教学l成功与有效教学 l教师 坚守的是三尺讲台 洒下的是汗，是血 产生的是爱，是诚 期盼的是花，是果 l在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。l实施有效教学，争做有效教师学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要（二）基于课改实验中出现的问题，（二）基于课改实验中出现的问题，必须强调有效教学必须强调有效教学 矫枉过正现象造成无效、微效 实施还不到位造成无效、微效l（1）改变课程过于注重知识传授的倾向l（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状l（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状l（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状l（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能l（6）改变课程管理过于集中的状况l 未“过于”“过分”的不能改。l总结了我国学科教育成败得失l借鉴了各国学科教育改革的经验l遵循了学科教育的规律l获益于当代先进的教育理论指导所阐释、限定的教学改革内容与方向的先 进性无可争辩。课标指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。l个人课程改革领会的偏差l具体教学行为自身的复杂性在实验过程中出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，换言之，教学实践的某些方面走入了误区。在摇摆中失去平衡 无效教学现象突出 l在继承与创新中扎扎实实搞课改l在“三实”心态下平平淡淡搞教学大“三实”：一切从实际出发 实事求是 讲求实效 小“三实”：朴实 扎实 真实l2001年秋：全国38个国家级实验区开始实验l2004年秋：2576个县市区实施新课程（90%）l2005年秋全国小学、初中的起始年级全部进入 为克服新课程在实验中发现的问题（矫枉过正、不到位现象），04年2月以来两次修订了各学科课程标准 1、落实中共中央、国务院八号文件，加强未成年人思想道德建设，在课程中进一步体现爱国主义、革命传统教育，中华传统美德教育，民主与法制教育。l把上述教育渗透、落实到各学科课程中去，实现完整的而非残缺的教育（包括行为习惯培养）。l学生发展，差距：习惯、家庭教育、智力l增强德育实效性，注重在学科教育中落实l倒过来效果更好 （共产主义、社会主义、行为习惯）2、强调课程应继承优秀传统，正确处理继承与创新的关系。任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在发展中创新。搞课程改革既不可妄自尊大、闭门造车，要学习西方；但也不能盲目照搬、机械模仿，全盘西化。西方：创新精神、实践能力；中 国：基础扎实、技能优良；狼的教育与羊的教育（取长补短）（袁振国讲述的故事）3、在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习的关系，指出“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的”。新课程强调变革学习方式，但接受学习现在和以后，仍然有存在的意义和价值。l接受学习 优点：优点：以听讲、记忆、模仿、练习等为主要特征，其主要作用在于在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。并不必然导致学习过程的机械与枯燥。陈述性知识、事实性知识，用此更为有效。缺点：缺点：学习内容以定论的形式呈现，有其强调接受、掌握的被动一面。长此过于强调单一的接受学习，必然导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。6年、9年、12年如此，独立思考、富有个性、充满自信、社会责任感等等培养就会大打折扣。作用：引导学生有效学习，为学生服务。职责：导学、导思、导练 该放手时则放手，该讲解时不放弃。留下时间、空间，学生自主，以人为本。4、形成正确的价值观“与知识和能力的提高，与学习过程和方法是融为一体的”，要在掌握知识、提高能力的过程中，落实“三维”目标。（一）实现有效教学的指导思想（一）实现有效教学的指导思想 1、理论与实践的紧密结合实践呼唤理论，没有理论指导的实践容易盲目，囿于经验，失之肤浅。(1)建构主义理论 (2)对话理论 (3)后现代主义理论 (4)多元智能理论l另一方面，应该强调l没有实践支撑的理论是浮华的、脆弱的 复杂问题简洁化 理论问题操作化 操作之中求实效l课程改革至关重要而相当艰巨的任务：理论与实践结合 把先进理念转化为教学行为 通过教学实践修正完善理论2、以整合统筹理念引领教学行为 （1）三维目标整合（2）教学方式与学习方式整合l有意义接受学习与新型学习方式l自主、合作、探究学习三种新型方式的整 l教师用科学灵活的教学方法指导l掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃 由“学会”变为“会学”由“被动地学”变为“主动地学”l学习方法分两种 一般的学习方法 特殊的学习方法 3、“一心一意”施教情感：爱心（责任感、使命感）技术：创意（用智慧教学，在反思中教学 科学而巧妙地施教）用爱心与智慧施教，就能实现有教教学,在有效的基础上追求高效。l和谐的课堂跳出教学看有效教学营造良好氛围，建立支持性的课堂l学科的课堂走进学科看有效教学保证课程实施与目标的一致性l扎实的课堂土洋结合看有效教学国际视野加本土行动，实现教学方式的有效转变l细腻的课堂深入课堂看有效教学深入细致地对话，使课堂灵动而血肉丰满营造良好氛围，建立支持性的课堂（跳出教学看有效教学）（跳出教学看有效教学）（1）安全感（心理安全 心灵自由）（2）胜任感（如我努力 我自能行）（3）成就感（学有所获 高效最好）（4）愉悦感（心情舒畅 乐在苦中）以此为前提，才可言实效，才会有创造l愤然的老师使学生答问左右为难愤然的老师使学生答问左右为难l师生共同构建和谐班级师生共同构建和谐班级l师生共同建设建良好的班风学风师生共同建设建良好的班风学风 师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐“在过分指导和严格监管的地方，别指望有奇迹发生。因为人的能力惟有在身心和谐的情况下才能发挥到最佳水平。”平和的心态是金他曾经担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩效果尤佳。人们惊讶与赞叹：“真有三头六臂？”魏书生轻松地说：“民主管理，科学管理是我的三头六臂。”要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与 的多了，才会增强主人翁意识，1978年魏书生从工厂来到学校时，是不会教中学的，但一年多时间，就取得了较好的效果。其中一个重要原因，就是他经常与同学们商量 教什么，怎样教。在一些心里没有底的问题上，他总让同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就避免了脱离学生实际的较大的失误。同时又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。比如比如l作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？l单元或平时测验是进行，还是不进行？l作文是同学互批，还是由教师批？l日记是统一题目，还是自选题目？l 这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。措施之一：教师要树立为学生服务的思想 适应学生不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。善于架桥在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。“师生互助”措施之二：建立互助的师生关系 教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系 教师帮助学生有效学习 学生帮助老师有效教学 魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。l班额太大，课堂纪律混乱，分组为最l管理乏术，不能正常教学，科任为最l受尽折磨，如若长此以往，身心俱疲l教育教学能力，管理班级能力不可偏废避免：一项薄弱则两项俱损l教师中的多元智能（教育、教学、科研）犹如战场攻坚，一点突破则易全线推进l面向全体，追求人人发展个体：充分发展 群体：人人发展l分层要求，做到因材施教首期慢动，逐渐加速（薄弱班级）及时反馈，及时矫正（青浦实验）l实现有效教学，形成良性循环l指出寓言特点：寓理于故事中 （毛主席为什么要在决定中国革命前途命运的党的第7次代表大会的闭幕词中讲这个故事？自读课文，试找答案）l理清课文涉及的人和事（从哪儿看出？）将近（且）90岁的愚公 另一个老头（叟）没有爸爸（“遗男”）的7-8岁男孩（龀）几人移山？（5人：愚公+荷担者三夫+遗男）困难吗？（方七百里，高万仞）l讨论不同人物对移山的不同态度。愚公妻“疑”：“以君之力焉置土石？”智叟反对：“笑而止之”遗男、子孙坚决支持：“跳往助之”、“杂然相许”“”l辩论：愚公笨不笨？智叟聪不聪明？分“笨派”“不笨派”发表意见，要从课文中找依据（融入对词句的理解）l课堂练习甲乙二生共读愚公移山生甲掩卷而长息曰甚矣愚公之愚年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也盖为子孙造福非自谋其私也故以利己之心观之必谓愚公为不惠若以利人之心观之则必谓愚公为大智大勇之人也生甲亡以应生乙复曰今欲变我贫穷之中国为富强之中国其事之难甚于移山若我十亿中国人人人皆为愚公则山何苦而不平国何愁而不富生甲动容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣l小结愚公移山的现实意义l妙在何处？文言文教学强调“字字落实，句句清楚”由来以久。因而不得不采取“字字讲解，句句对译”。学生忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，被“凌迟”为一堆支离破碎的“古汉语材料”，学生兴趣索然。改变了这一模式，古汉语词句的理解完全为读“文”品“味”服务，实而又活，学生兴趣盎然。整体把握、整体感悟；积极自主、学有所获。l学有所获，力求高效，学子之大幸（为人生奠基，亲师信道）l教有所获 ，力求高效，人师之大幸（求自身解放，爱生敬业）最好的以人为本，把学生当成人，把自己当人看请你帮助老师指导儿子作文师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我儿子上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学们，你们有什么好方法吗?(话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷)生1：老师，这有何难，我们可以给您当老师!生2：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参 谋!教师出示图画 整幅图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出门跑步，路经一畦菜地时，发现一只山羊正在吃菜；孩子未及时赶走山羊，而是急匆匆地来到菜地主人一位老奶奶家；当他俩又一次来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向；孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。师：同学们，今天我将那幅图也带来了，请你们说说我该如何去指导我儿子。(生看图)生1：您可以先让您儿子仔细观察图画，一边观察一边思考，整幅图主要描述的是个什么内容；接着，您可以和您儿子互问互答，弄清图画反映的时间、地点、人物，并从多个角度想象事件的起因、经过、结果；弄明白这些后，你们俩可以根据图画的意思编排像课本剧一样的小品进行表演；最后，让您儿子根据表演的过程添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗?师：这样的方法实在是太好了。生2：(迫不及待地)老师，您还可以这样指导：您光让您儿子简单地写下图意，再引导他仔细揣摩当时的环境、山羊吃草时的动作、孩子急匆匆跑去报信的心理，以及老奶奶的神态、表情，等等。在此基础上，最后再指导他将小短文扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。你们都可以做我的老师。(生喜不自禁)不过“老师们”说得太多丁，我可有点记不住。为了防止我回去指导我儿子时又没词儿，你们可不可以将你们的方法写下来。另外，对这幅图感兴趣的同学，不妨也来一次看图写话，我要将你们写成的文章当作范文让我儿子拜读。l好的课，可用“累”与“不累”来衡量：如若学生精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，学生兴致索然，目光呆滞；听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课，那么师生对口令游戏，引入l师：我说2。l生：我说5。l合：2和5组成7。l师：我说2。l生：我说4。l合：2和4组成6。l师：我说3。l生：我说4。l合：3和4组成7。同学们对答如流，老师顺势揭题并板书，刚转过身来，“啊”的一声，全班乱套了。“老师，您裙子上的扣子掉了。”老师一下子愣住了。在学生面前掉扣子，多难为情呀！哎，这该死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏这时掉了。学生有的在议论，有的在愉笑，有的甚至趁机玩起来。是愤怒离开课堂，还是找机会下台？啊！老师发现裙子上刚好有6颗扣子，于是对小朋友说：“这可爱的小扣子，它见了大家很开心，想和你们一起认真地学习，所以也赶来凑热闹了，瞧，它干脆从老师的裙子上跳下来了，你们欢迎吗？”学生们立即惊奇地瞪大了眼睛，并热烈鼓掌欢迎小扣子。l师：谁能用几句话说说老师的小扣子吗？l生：小扣子很可爱，它很爱学习。l生：老师的扣子，它想跟我们一块儿学习。l师：能联系我们所学的数学知识具体说说吗？l生：我能说得更具体，老师裙子上原来有6颗 扣 子，掉了l颗，还剩 5颗。l生：老师裙子上现在有5颗扣子，和掉下的1颗 合起来，原来裙子上一共有6颗。l师：你们观察得真仔细，其实数学就在我们身 边，你能根据刚才所说的列出算式吗？l生：6-1=5。l生：6-5=1。l生：1+5=6。l生：5+1=6。课继续进行l启示 抓住机遇，灵活调控;意外生成，过程精彩。（愉悦感）保证课程实施与目标的高度一致（走进学科看有效教学）（1）潜心文本：做文本作者的知音）潜心文本：做文本作者的知音 （2）目标明确：为有效学习导航）目标明确：为有效学习导航 （3）主线分明：架设通往学生心灵的桥梁）主线分明：架设通往学生心灵的桥梁 （4）板块简洁：保证教学从容推进）板块简洁：保证教学从容推进 走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。不少”新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。由于教师忽略了“钻研教材”，表现出种种弊端，无效微效教学现象严重教学目标不明确、不科学，难以操作。机械地将目标分为三个维度来表述，导致一节课结束后，没有给学生留下什么。没有教学重点与难点。教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到。无视文本各组成要素之间的相互联系。如语文：着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎。学科本位缺失。教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动。（形式多了，语文味没了；与生活联系紧密了，数学的思维缺席了）虽然，新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用。但是，课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。l看山是山，看水是水为人之初 说一不二（6+9）l看山不是山，看水不是水不再单纯 绞尽脑汁 活得很累 （指鹿为马）l看山还是山，看水还是水反璞归真（王二狗）人本是人，不必刻意去做人 世本是世，无须精心去处世比如 教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。可歌处激情似火 可泣时肝肠欲裂 “还原”与“调距”（流沙河：就是那一只蟋蟀）教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点）。肯定会有新的发现 有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。（实现教者与作者的心心相映）“事预则立，不预则废”(礼记中庸)一个精美的教学预设必须首先“定标”确定一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。“面面俱到，等于不到”“与其伤敌十人，不如毙其一个”新课程强调生成，呼唤生成的课堂。预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。预设，目标为先l预料之中的生成 精心定点，引导生成 （有多种价值取向处 有自己独特感受处）l预料之外的惊喜 偶发事件，临时生成 捕捉时机，精彩生成简单、机械地解读了“生成”，误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将”预设”完全摈弃，出项了“放羊式”课堂：远离文本、任意生成远离文本、任意生成 旁逸斜出、无谓争辩旁逸斜出、无谓争辩 陷于一点、纠缠不清陷于一点、纠缠不清 漫无目标漫无目标 听之任之听之任之 这显然是目标不明确的典型表现，也不是我们所追求的生成。第一，要认真研究所定课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。制订课时目标，研究单元目标 制定单元目标，关注全册目标 拿到一册教材，明确年段目标 第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学内容潜在的教育意义。第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线（最低目标、最高目标；不同层次学生的达标要求）。l关注具体的学习目标l概略介绍达到目标的要点或主要步骤l预先明白学生学习新知识、掌握新技能的基础l事先提出问题以引导学生的思考等“知识树”将初中语文知识分为4部分22项131个知识点，让学生明确初中语文学习的知识点，学习的方向和行动路线自然也清楚了。当然，有人质疑：这棵“知识树”是否科学?这131个知识点是否都十分必要?是否可替代初中语文学习的全部?是否可理解为“知识树”问题解决了，初中语文学习的任务就完成了?但是，魏书生教书的效果的确令人惊讶。新课标虽改变了以往课程追求学科本位与严密知识体系的弊端，但是，必有可循的新的组元方式，并且，最基本的东西不会变。从某个角度讲，“知识爆炸”不过是吓唬人的话罢了。语文的读，写 数学的思维训练，数学意识、思想，用数学思想解决问题能力的培养 “树”在课标中，考纲中，研究清楚，让学生清楚，师生同舟共济，教学怎会无效？课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串连融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应做到清晰分明。如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，那么教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必须一以贯之教材是座富矿。如果学生是矿工，教师课堂上的言行都应是矿灯。教学训练点是一颗颗珠子，教师要用引导、小结等语言将其串联。第一步：“提炼”从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(最具教学价值)，它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。第二步：“串联”用一条主线串联若干个最本质的教学信息起来。“线可以是文章的结构、线索，也可以是教者的教学创意，更可以是师生课堂互动的理想预设。第三步：“重组”越是最本质、最核心的信息，就越具有灵动可变性。每一条预设的教学主线打上的始终应是一个“活结”，在课堂生成时，能视学情及时地进行分解，重组主线。l 构建简洁而灵动的教学板块构建简洁而灵动的教学板块 “教学板块”，是指是比较集中而相对独立的具体教学环节。一篇课文的教学设计必由若干教学板块组成。在语文教学中，一节课的教学板块不宜过多，要简洁。使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。大道至简：教学必须返璞归真，不可承载着太多的“使命”。要体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。简洁是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!所有“高手”的共同特点。教学目标简明：解决好一两个真问题，留给学生真东西教学内容简约：用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。教学环节简化：不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。“你是怎么体会到的？”“只可意会不可言传”。追根究底，学生感到恐惧，丧失探究精神。“勤师培养了懒学生”!l教学方法简便：意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。l教学媒介简单：教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费”。不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。l教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。“简洁是智慧的灵魂。”（莎士比亚）“简洁，是语文教学设计的灵魂，也是语文教师智慧的结晶。”（陈钟梁）一、提出问题背影回忆往事，写的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但为什么读来如此令人感动？导言三言两语，朴扑素素，揭题，引起学生注意二、默写词语，复述内容1、教师讲词语意思，学生默写：祸不单行 奔丧 狼籍 出卖典质 惨淡 赋闲2、默读课文第13自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中）本课新词、难词相对集中在第一部分，且不少词语虽带文言色彩，但仍有生命力，在全文表达上有较为重要地位，故不用常规的分析方法，而是把重点放在词句教学上。进行听说读写综合训练。三、写了几次背影？重点研究详写的一次。1、忆背影 看背影 看背影 忆背影2、小黑板出示，凭记忆补充有意删去的词语；“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，漫漫探下身去”3、研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左”4、背诵这段话。补充辨析词语，一为巩固，更为加深课文理解。四、课文中共出现几次流泪？第一次流泪与第二次流泪有何不同？不禁簌簌地流下来 我的眼泪很快地流下来 我的眼泪又来了 在晶莹的泪光中l第一次：形容其多（悲伤郁积于心：伤心之泪）l第二次：形容其快（领悟深沉父爱：感动的泪）五、综合训练1、“在晶莹的泪光中”，“泪光”能改为“泪珠”吗？（第一人称“我”，不能写自己的外貌“泪珠”）2、如用第三人称，又应注意什么？（适合于写“他”的外貌，不适合写“他”的心理。若写心理，必须加上表示猜测、模拟的词句）l从文中找例子说明。（父亲）扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。3、回家检查进入初中以第一人称写的记叙文，是否有不符合第一人称写法要求的，找出有代表性的句子修改。初一、二学生写的记叙文，多用第一人称。阅读教学中有意识地指导学生纠正作文中普遍存在的的毛病，针对性强。四个板块l默写词语，复述课文（开篇）l理请出现的几次背影（发展）l补充辨析删去的词语（高潮）l分析几次流泪（结束）板书设计忆背影簌簌地看背影（详写）很快地 看背影（略写）又 忆背影 在晶莹的泪光中 国际视野本土行动，实现学习方式的有效转变(“土”“洋”结合看有效教学)（1）国际视野，本土行动 （2）强化学习策略指导 （3）科学灵活扎实地训练 l学习方式转变，课程改革六大目标之一（1）国际视野，本土行动许多新课程专家说的“合作学习”是舶来品，其理论依据和组织方式主要源自美国学者约翰逊兄弟和斯莱文教授的主张。我们吸取过来的主要是小组合作学习，基本原理是l异质分组 就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生组合成合作学习小组。l角色分工 小组再进行角色分工，比如有记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等，并轮流担任。这是很科学也很理想的合作学习模式。但是，这些美国专家可能从未考虑 一个班有五六七八十学生，一节课上，班上有七八个小组，每个小组一般8人 “考虑学生的不同情况，科学分好异质小组”；“好好倾听每个小组的讨论”；“让每个学生都有参与机会，保证合作的有效性”；“让每个学生、小组之间相互补充、争辩，实现思想的交锋”教师就是有孙悟空的本事，也要手足无措。我们面对的就是这样的情况。l“国际视野，本土行动”搞比较教育的人熟知的话不要只津津乐道后现代、建构主义还要明白叶圣陶、陶行知要在继承与吸收中探索陌生而又复杂的课程改革实践。在希腊神话里，安泰勇猛无敌，但他的脚一旦离开了大地，就容易受致命之伤。同样的，割裂本土经验和文化的教育改革，也将变得脆弱。每一个实践新课程的人或许都应该牢记这一点。许多人以为只要解决了教学方式的问题，教育就会发生奇迹般的变化。教学方式的改变似乎成了教育改革惟一的、凌驾一切的问题。令人遗憾的是，一些新课程课堂，自主探究、小组讨论、角色表演等各种教学方式轮番上场，课堂活泼了，也生动了，但就是缺了点什么，新鲜的教学方式的运用好像没有内涵，有时候还把学科本质的东西弄丢了，比如语文课跨学科联系多了，语文味没了；数学课生活气浓了，数学思维却缺席了。l阅读教学（双向过程）“语言”“思想”“语言”l习作教学中的“两重转化”“事物”“认识”“文字”l学习方法的共性与个性（付啸：周记向同学介绍学习方法）两条措施：每天一篇日记；让学生互改作（差生也能）l1、格式是否正确。l2、卷面是否整洁。l3、错别字几个。每两个扣1分，最多扣5分。l4、有几处病句。每处病句减1分，减至5分。l5、标点符合有几处明显错误。有一处扣1分，超过5分不再多扣。l6、看文章的中心是否鲜明、集中。l7、看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是l否具有典型性。l8、看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头l和结尾是否照应。l9、看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。l 四遍，就是一篇文章读四次。八步，就是完成八项任务。第一遍跳读。完成两步任务：1 识记作者及文章梗概；2 识记主要人、事物或观点。1500字/分速度。第二遍速读。复述内容；4 理 清 结 构 层 次,每 分 钟 读 完 1 0 0 0 字。l第三遍细读。、理解掌握字、词、句；、圈点摘要重要部分；、归纳中心思想。200字/分钟。l 第四遍精读。8、分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。l看似呆板l细究有科学性：语文阅读姓“读”（数学姓“思”）不可呆读、傻读（有思考地练）操作性强，体现了“过程”中讲“方法”为了帮助学生持之以恒地做好学习的主人，他与同学商量后建立五种检查监督方法。自检。把检查监督的着重点，放在学生自检上，只有这样，才能培养学生忠实于自己的习惯。互检。有两种方式。一种是“互助组”式的。两个性格、爱好相近的同学要求组成互助组，另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的同学给自己找一名德智体全面发展的同学做“保护人”。保护人负责监督检查这位后进同学执行语文学习计划、制度的情况，发现的拖拉现象，及时给予批评纠正。班干部检查。外出开会时，语文课都是由班干部出面组织大家自习。十年来未请人代过一节课。班集体检查。引导班集体树立好学上进的风气，对不认真执行学习计划、制度的学生形成一种批评帮助的集体舆论，这是最重要的集体检查监督方式。我们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的 人”、“课堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任务最准时和做事最爱拖拉的人”。语文教师抽检。有了以上四道检查、监督的“关口”留给老师的任务就极少了。l贵在坚持l我们或许也曾下定决心致力于班级良好学风的培养，或许也曾下定决心致力于学生良好学习习惯的养成但是，如果l不能持之以恒，自然功亏一篑！目的：服务于学生积极有效地学习改变知识呈现方式，选准技能训练切入点坚决倡导必要的有意义接受学习不要“谈讲色变”精要的点播讲解，规律的揭示提炼 关键处的激发情感、推波助澜（“言而无文，行而不远”：为文、教学都如此）l以动笔写为主线，以激情语穿针引线，推波助澜l第一次写：想象补白，感悟第一次写：想象补白，感悟6 6年伤痛。年伤痛。l老师就用阎维文的歌曲母亲导人，引出“母亲”，然后推荐一篇写母亲的作品秋天的怀念。l师：这是一篇我个人非常喜欢的文章，请允许我向大家介绍它的作者。l(多媒体出示：史铁生，中国著名作家，21岁双腿截瘫，27岁发表第一篇文章。)l师：同学们，这中间整整隔了6年。有没有想过，那是怎样的6年?(教师凝神专注)对于一个想走遍全世界的年轻人来说，那是怎样的6年?请你把自己想到的用一两句话写下来。l(学生写，然后交流)l生1：这6年，是伤心无助又漫长的6年!l生2：这6年，他是用顽强的毅力度过的。对于一个年轻人来说，双腿截瘫是让人难以忍受的。l生3：这6年，他曾经灰心过，但肯定有人给他鼓励。l生4：这6年，3年在医院里治疗，1年在家里悲伤，2年静心写作。l师：谢谢!大家想想，漫长的、黑暗的、无边无助的6年，是什么力量让他走出来的呢？所有的答案均在今天的文本中。l (学生阅读文本1、2自然段，寻找母爱痕迹。)第二次写：创造文本，领悟母爱情怀。第二次写：创造文本，领悟母爱情怀。l师：这位孩子终于同意去北海了，母亲是那样的高兴!美好的秋天，北海公园开满了菊花。故事接下去该怎么发展呢？请你写下来。l(学生写后交流)l生1：母亲推着我去了北海，菊花在秋风中正开得烂漫，天气格外晴朗。看到这些，我有了活下去的勇气。l师：看到菊花，就有了活下去的勇气。l生2：第二天，凉风习习，母亲带着我去北海看菊花。菊花在阳光中开得非常茂盛。看到母亲露出一丝微笑，我一下子豁然开朗。我想，我应该坚强起来，因为，在这世界上，还有一位非常爱我的母亲，世界上还有一丝光明。我又有了活下去的勇气。l师：有了母爱，就有了光明。l生3：来到北海公园，花儿开得这样美，可是我却不能跑过去仔细看，心里一阵难受。母亲看见了，对我说：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。只要你坚强起来，心中开着美丽的花，你就会成功。”l生4：来到北海，我才发现，那儿的菊花开得非常茂盛，白的雪白，红的火红。原来，在我卧病在家的时候，一些美好的东西都在开放着。看来，生活并不是我想象得那暗淡无光。我陶醉了。我母亲看我沉醉在这美景中，又悄悄地走开了。l师：就是这样性格的母亲，在我沉思陶醉的时候，又悄悄地隐去了。生5：第二天，母亲推着我来到了北海。菊花的确很美，可是在我眼中却有一种孤独的感觉，还有一种莫名的感动。母亲比我还高兴，她向我诉说着我儿时在这里跑着，跳着可她又忽然跳开了这一段。其实，我怎能感觉不到呢？我脑海中浮现出以前有双腿的我，现在我没了腿，还怎么创造美好生活呢？母亲终于忍不住，哭了出来。忽然，我感觉到：这几年来，母亲的压力实在太大了。我的心情久久不能平静。师：是呀，母亲的压力谁能明了。生6：我们来到北海，踏着秋天的落叶，观赏着形态各异的菊花。每朵花里都藏着我们母子俩的往事。看着看着，我似乎感觉到应该像菊花那样，坚强起来，站立起来。师：史铁生终于明白，我不能再这样颓废下去了。师：事情真如我们想象得那样吗?不，命运常常喜欢开玩笑，这是冰冷的现实。(多媒体出示课文最后部分，学生阅读赏析)第三次写：内化情感，用爱找回人生。第三次写：内化情感，用爱找回人生。师：请你反复地朗读，体会体会。作者说：“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”他们懂得什么呢?让我们再次走进史铁生的心灵世界，把你读懂的写下来。(学生写，然后交流)l生1：我一定要成为国家栋梁之材，报答母亲。l生2：母亲真是用心良苦，不想让我知道自己不行了。现在，母亲倒下了，但我一定要勇敢地站起来，完成母亲的遗愿。l生3：生命是那样的可贵，在母亲离去的那一刻，我才明白她生前所做的一切都是为了我和未成年的妹妹。我一定要坚强地活下去，为了母亲，为了妹妹。此时，菊花中呈现出母亲那微笑的面容。(听着听着，许多学生都托起了下巴，继而眼泪不由自主地顺着脸颊滑下来。听课的教师们悄悄地拭去泪水，心里像被一块石头重重地压着。)师：(激情澎湃)这是一个儿子对母亲深深的忏悔，这是史铁生到人生的秋天，对母亲深深的怀念。冰心说：“世界上若没有母亲，这世界至少失去十分之五的真，十分之六的善，十分之七的美。女儿是脆弱的，但母亲是坚强的。”(此时此刻，在场的每个人都被这博大的、深沉的母爱深深地感染了。母亲终于忍不住，。我想，这堂课能让学生终身难忘，或许也让听课的教师终身难忘。一种人类最高洁、最无私、最伟大的母爱，永远地刻在每个人的心中。)l 理解内容片段理解内容片段 以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？各小组读书、讨论。（设计意图：自主读书，合作学习。）孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）l训练朗读片段 l 一共15个感叹号。l 请各小组做两件事：l 1.看看这些叹号大都集中在哪儿？l 2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。（设计意图：引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。）l拓展阅读：背影 游子吟 自撰文片段l读中学写（小中见大：讲父母关爱自己的小事）亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子,你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到了箱子底下,才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间,没看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管贫穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”（大多学生与听课教师落泪。）l“训练”有计划有步骤地使具有某种特长或技能。l要使学生具有某种特长或技能，必须有计划有步骤地训练。l传统教学进入误区，与“训练”没有必然的联系。关键在于对学生进行的训练太呆板，太僵化，太机械。l由浅入深、由简至繁 目的明确、方法科学l师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个 句子?你觉得哪句话写得最有意思?l生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。l师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)l师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?l生1：“一个一个”要读慢一点，读轻一点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。l师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范读 一读。(生读)l师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。l生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。l师：看来你读懂了“渐渐”一 词的意思，你能结合动作表演朗读吗?l生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。l师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读一读。l生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)l师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读?(生比赛朗读)l师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?l生：(演示实验，另一学生配合解说。)l 在学生认真读文，弄清五种新型玻璃的名称之后l师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途?请带着这个问题默读课文，边读边想。l(全班同学默读课文，边读边想边画之后，教师请大家互相交流，看画得是否准确)l师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(表示明白)不过，我不打算让你们说了，我想让你们写，写什么呢?写“自述”。“自述”就是自己介绍自己。l 分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们就是新型玻璃了。(笑声)请你把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告，看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。(笑声)l (全班同学写“自述”，教师巡视)l师：大多数同学写好了，有许多人还写得很漂亮。l (学生按序、相继上讲台读“自述”，老师当场进行评改。)l 如果布置相应的家庭作业，可写另外的玻璃。更好！l师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。l学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改。下面是评改一位学生的习作实录l生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”l师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中。l（如果，点出“饱经风霜”的意思更好。）深入细致地对话，使课堂灵动而血肉丰满（深入课堂看有效教学）（1）设计好教学细节 一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的绿叶。一堂课最能焕发其灵性的是它生动的细节。因此，在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节，至关重要。l教师要细腻地预设理想中的教学情境：l 预设怎样对一个句段、一个字词进行教学、进行生发，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么l 预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。如此，课堂就会充满活力与灵气。师：你觉得哪些句子写得美？生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：可以换成“长”。生：可以换成“钻”。生：可以换成“伸”。生：可以换成“露”。生：可以换成“探”。师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）生：使劲地长。生：不停地长。生：笔直地长。生：高高地长。师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？生：痛痛快快地长。生：争先恐后地长。生：兴高采烈地长。生：精神抖擞地长。生：喜气洋洋地长。师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。师：“多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！”（2）深入对话 王崧舟：一夜的工作 生：（朗读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：当你读到哪个词语的时候，你的心轻轻地为之一颤？生：“极其简单”这个词让我的心为之一颤，没想到总理办公的陈设那么简单。生：“如此而已”让我心头一颤。怎么会这样简单呢？简直让人难以相信。师：仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿”这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方。生：可能是大官住的地方。生：可能是末代皇帝溥仪。师：这个人比溥仪还大。这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。你再想，这里曾经有过哪些陈设？生：珍奇的古董。生：西洋沙发。生：黄金做的器皿。生：奇花异草，山水盆景。生：高档的红木家具。师：你们的猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是 生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：你是带着一种怎样的心情读这句话的？生：惊讶！（朗读这句话）生：简直不敢相信。（朗读这句话）生：不可思议。（朗读这句话）师：如今，这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室。周总理，一国的总理。你们想想，他的手中握有多大的权力啊！而他的肩上又有多重的担子啊！对于总理办公的地方，你们觉得应该有些什么？生：沙发。生：字画。生：文房四宝。生：很大的办公桌。生：书柜。生：水晶吊灯。师：是的，这些是应该有的陈设。在总理办公的地方放上这些陈设，一点也不过分啊。但是，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室，我们只见 生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：你看到了真皮沙发吗？你看到了文房四宝吗？你看到了水晶吊灯吗？没有！应该有的什么都没有！实在是太简单太简单了。但是，我们分明感到，极其简单的是总理的陈设，极其不简单的却是生：总理的为人。生：总理的品质。生：总理的作风。生：总理的精神。师：那么，当你明白这一点的时候，你将怀着一种怎样的心情来读这句话呢？生：敬佩。生：崇敬。生：热爱。师：此时此刻，老师的心情跟你们完全一样。对于这样的总理，我们怎能不崇敬？怎能不 热 爱？（师 生 一 起 动 情 地 朗 读 这 句 话。）以上发言，是我就有效教学话题的学习、体验、感悟与思考。变革之秋，见仁见智。请各位批评指正，真诚地！