三年级上册第一单元说课稿

三年级语文上册第一单元说课稿 说课人：慕银芳 1、 说教材这一单元有篇课文。其中我们的民族小学金色的草地爬天都峰是精读课文，槐乡的孩子是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有的描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文的内容丰富多彩，充满了童真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。二、说学情三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级。开始学习第一组课文，首先考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年级语文教学的接口处。除了识字还是教学的重点外，还要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。三、说单元教学目标1有感情地朗读课文。2体会童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活乐趣。3掌握36个生字和46个词语。四、说单元教学重点、难点：1了解我国各族儿童间的友爱团结以及它们幸福的学习生活。2培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。3体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。4培养自读能力，使学生感受到劳动是快乐的。五、说单元教学策略参与性是学生感兴趣的重要因素，参与其中，学生才能真切感受到自己是主人，是活动的主人，是学习的主人。所以，三年级上册教材在安排语文综合性学习时，重视学生主动积极的参与精神，注意引导学生参与，让学生在感兴趣的自主活动中进行自主学习。例如，第一单元“多彩的生活”，在学习了我们的民族小学后，以学生的口吻自主提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”，让学生可以自主选择自己喜欢的方法。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。因为是初次安排综合性学习，因此教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，以学习伙伴的口吻提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提示示范、加以引导，实际上就是不断地引导学生学会参与，激励学生愿意参与，让学生在积极主动的参与中，激发学生学习的兴趣，彰显学生学习的自主性。六、说单元教学准备1教师制作多媒体课件。2师生搜集有关文字、图片资料七、说单元教学课时安排 本单元可用8课时我们的民族小学2课时金色的草地2课时爬天都峰2课时槐乡的孩子1课时语文园地一2课时8、 说单元教学过程1.我们的民族小学一、设疑问难，导入新课针对小学生喜欢提问题这一心里特点，在开门见山板书课题后，我会让学生根据课题提出自己感兴趣的问题，使他们迅速进入学习课文的热情当中去，再将学生提出的有价值的问题写在副板上，针对这些问题有目的的开始进行课文朗读。2、 初读课文，解决简单问题，并随文识字在引导学生读完一遍课文后，便让他们说说自己都解决了哪些问题。在学生交流过程中重点处理“为什么叫民族小学”这一问题。在确定答案是“有傣族的，有景颇族的，由阿昌族和德昂族的，还有汉族的”这一句后，依次出示“颇、昌、昂”几个生字让学生识记，并用“昂”字扩词，检查学生生字掌握情况。再根据这个句子的特点，教学排比句式。我会告诉学生如何来判断排比句。并让学生在第一自然段找到其他排比句，将新学知识达到巩固的目的。句式对比，进行语言文字训练：在学生找到“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”这个排比句式后，先识记生字“坝”，再进行句式比较的训练。出现“早晨，从四面八方，走来了许多小学生。”与文中句子比较，通过比较知道，之所以这样写，目的是为了让我们更清楚、具体的知道这些小学生是从哪里来的。通过文中的空白处进行说话训练：在学生找到“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。这个排比句后，让学生闭眼想象这一情景。并进行想象训练，通过师生角色扮演，引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题展开想象，重现生活中的真实场景。三、分析理解重点段落这篇课文的第三自然段是处理的重点。重点抓住两个表示时间的词语“上课”和“下课”，在学生充分朗读这一自然段后，将这一段分成两层，引导学生概括出每一层重点说了什么。再用“会读书的人能把几句话读成一个词”这样的引导语，引导学生分别用“安静”和“热闹”概括出。然后进行逐层分析理解。“不动笔墨不读书”，通过“从哪些地方能看出来校园很安静？”这一问题，引导学生在书中边找到相关的语句边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读训练。在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静？”引导学生说出，是因为上课了，它们被小朋友好听的读书声音吸引住了，也是因为它们怕打扰了小朋友学习。在处理好这些后，增加一个说话训练。把文中所说的“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了”，换成“教室十分干净，”让学生根据实际情况，展开想象，大胆说出自己的想法。当下课的时候，校园变得热闹了。这时候，我就会让学生说说，大家都在校园里干什么，并进一步进行思维扩散训练，让学生想象小朋友除了在做文中所说的这些活动外，还会做哪些活动？教师趁热打铁，引导学生读出下课后的热闹来。从而突破了本节课的教学难点。四、通读全文，理解文中所表达的思想感情全文理解完后，我通过“学了这篇课文，你发现这是一所什么样的小学？”让学生在书中找出依据。最后，我会引导学生能够说出，这是一所美丽的学校，一所团结的学校，一所充满欢乐的学校，并在板书中呈现出来。出示“这就是我们的民族小学”一句，引导学生分析该带着一种什么样的语气来读，再让学生尝试朗读，进一步体会出作者的自豪和对民族小学的赞美之情。2.金色的草地（一）创设情境，唤起阅读期待期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：（ ）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题金色的草地，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。（二）、初读课文，检查生字词1.本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音。2.二年级下册的植物妈妈有办法里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗读，说说自己的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“使劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。并且指导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。3.抓住第3段“发现草地变色，以及变色的原因。”体会蒲公英的“有趣”。学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？”学生读后很快就能找出小男孩的发现。4.学生可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第3段，这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点。我首先引导学生读一读课文内容，划一划草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。再出示思考题：“草地怎么会变色”？并提供填空题，提示帮助学生理解。即“我知道草地的颜色会变，这是因为：蒲公英的花就像（ ），可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）；中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵又（ ），草地就（ ）。首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更高的要求：“谁能不看提示，自己把草地变色这个奥秘说清楚？”在齐读该段之后，体会“我”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英的感情又有了什么变化？以引入最后一段的学习。最后用“一起一起”的句式造句。5.在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢？我想设计这样一个问题：“小朋友，为什么以前我没有发现草地的颜色会变呢？”学生通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让学生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了这样一个作业：1. 摘录描写鲜花的词语。2. 平时你一定见过许多美丽的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？介绍的时候要说清楚花的形状、颜色等，并说说你为什么喜欢它。这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。3. 爬天都峰一、利用多媒体图片导入，激发兴趣正所谓“入境始于趣，未成曲调先有情”。课一开始，我就用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题。本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感基础。二、初读课文，扫清障碍新课标指出：正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的重要目标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否以达成目标，为下一个环节的研读精读，披文入情的朗读扫清文字障碍。三、再读课文，整体把握特级教师支玉恒说，不把握整体，如何感知局部？新课标也指出：阅读教学要培养学生整体把握的能力。因此，在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？”来把握课文的主要内容。然后我会出这样一道排序题：课文是按照怎样的顺序来写的？请你把序号重新排列。得出课文的叙述顺序是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引导学生整体把握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。四、品读悟读品读情悟读将是这课的重点和难点。在这一环节中，课文的第二自然段，以及“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。第二自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“ 在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。叶澜老师曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次地读，情感一层层地递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？”和最后的决定“咱们一起爬吧！”却体现了他们的复杂心情。这里，我采用的是创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。五、仿写。三年级刚刚开始学习写作，多模仿是有益的。本环节我主要是引导学生模仿第二自然段的写法写高耸入云的电视搭。这一教学活动是按照这样的程序进行的。先独立思考，然后把写的片段写在学习卡上，小组内交流，然后小组推荐写的好的同学在全班交流。最后评价反馈。六、布置作业。布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料，出一期墙报。这样的板书设计有两个目的，一是简明扼要地概括了这篇课文的主要内容。二是学生能一目了然地掌握课文的主要内容。4.槐乡的孩子为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：第一个环节是导入新课。我将采用激趣揭题，质疑定标的方法来进入新课。“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问，然后根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。所以我设计的导语是：同学们，这个单元的课文里出现过不少的花，有绒球花和太阳花，有蒲公英花，那么你们见过槐树的花吗？它是可爱的还是美丽的呢？那么今天我们就跟随一群槐乡的孩子去看看那神秘的槐花好不好？此导语以教师引导展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 第二个环节是落实基础，整体感知课文。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着问题自读，问题可以是对课题的提出的：槐乡的槐花是怎么样的？有什么作用？那是群怎么样的孩子？也可以是对课文内容提出的：课文讲了一个什么故事？我们从里面可以学到什么？在自读过程中借助注释和工具书解决字词问题，在学生结束自读后有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导示范读，例如课题里的“槐”“耷”“缕”，还有一些多音字“磨”“载”“塞”等等。这样做的目的既为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。同时我也会要求学生边自读边圈画出每段的关键词句，整体感知课文。这种勾画圈点法可以帮助学生勤动笔墨，积极读书。而对重点语段，我会进行示范读，让他们更容易体会其中感情。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 第三个环节是研读赏析，精读感悟。 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我决定以小黑板出示问题1，问题2，然后请学生分组讨论。问题1是：你觉得槐乡的孩子可爱吗？表现在哪些方面？问题2是：哪些语段向我们介绍了槐乡孩子一天的生活？而具体写槐乡孩子采摘槐米经过的又是哪个自然段？问题1，问题2的设置一脉相承，这里涉及到的学法有讨论法，可以调动学生积极参与其中，有感而发；另一种学法就是自主探究法，让学生在实践中巩固提高。这样做的目的是让学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 第四个环节是拓展延伸。 设置这个环节的好处是拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。部分学生欠缺相当的口头表达能力。那么这个环节我们可以借助讨论法来进行延伸。讨论法很重要，它的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。所以我将会要求学生抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？也可进行遣词造句的锤练。这样的延伸可以有两种形式：快乐写话卡，通过对槐乡孩子劳动情形的多次诵读，我们认识了槐米，认识了槐乡的孩子。说说看，你看到了一个个怎样的槐乡孩子？你有什么话想对他们说吗？（）的槐乡孩子，我真想对说：“（）”。也可以是说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。 第五个环节是总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。要学生去理解课文第一自然段说槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子是离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。语文园地一第一课时口语交际：我的课余生活教材分析1.综合性学习的地位与作用。“综合性学习”是“听说读写”的平台，充分利用其体验性和实践性成果。在综合性学习中通过：了解、观察、感受、经历、体验、交流。学生阅读文本时，理解更快更深；口语交际时有话可说，有情可抒；写作时，有内容可写。2.活动目标及依据。综合性学习的提出，将“语文课程”的视角伸向更为广阔的、丰富多彩的自然和社会空间。因此，我确定本次活动目标如下：、知识能力目标:通过本次活动，让学生能够真正的了解并丰富自己的课余生活，让学生在活动中养成珍惜时间的好习惯，提高其探究能力、口语表达能力、习作能力等多方面的语文能力。、过程与方法目标:以做记录为主线,引导学生动脑、动手、动口，激发学生内部动力。、情感态度目标:让学生能够在不同的课余生活中获得感受，并能表达具体、细腻。活动重点:用多种形式记录课余生活。活动难点:通过记录并讲述课余生活培养学生口语表达和书面表达能力，使学生在交流中取长补短。二、教法学法：1.教学方法：为了突出重点，突破难点，完成活动目标，我倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生合理安排课余生活并参与其中，运用多种方法记录好。创设一定情景，激发学生交流欲望，使学生乐于表现自己。提出问题，逐步引导，逐渐深入。适时点拨，拓展思路。学习方法：“授人鱼，不如授人以渔”，让他们在交流中学会合作、学会倾听。多讨论，共同参与，悟其真谛。自主探究，学生根据自己的亲身经历讲真话、表真情，从而感受课余生活的精彩，体验成长的快乐。三、活动方式与教学手段1.活动方式：本节课主要是展示和交流。谈谈一些有意义的课余活动。如：打球、跳绳、阅读，画画，书法，乐器演奏，表演，下棋，学做家务等。2.教学手段：多媒体辅助教学，展现丰富多彩的课余生活。四、教学过程第1环节：我设计以学生熟悉的古诗村居来再现古时候儿童们的课余生活，了解什么是课余生活，你的课余时间都做些什么？我们一起来看看这些小朋友们是怎样安排课余生活的。（配以图片展示课余生活丰富多彩）通过回忆与交流，学生觉得有很多生活素材，让他们走进了生活，思想也就活跃了。第2环节：说说自己的课余生活。、抽个别学生描述自己的课余生活。、分组讨论，同桌相互把自己多彩的课余生活说给对方听。第3环节：交流记录课余生活的方法：让同学们说一说都有哪些方法可以记录下我们的课余生活。学生交流如：日记、诗歌、图画、表格、录像、拍照、歌曲等。老师则联系自身说说课余生活，引导学生使用规范正确的表达方法。并推荐几种本课堂适合的方法。如：填表格、文字记录、画图画。让学生选择自己喜欢的记录方式交流交流，把课余生活记下来。第4环节：分组讨论并记录自己的课余生活：按个人喜欢的记录方法自由组合小组，例如：，文字记录、画图画、填表格各成一组。（师适时指导，点拨）第5环节：展示课余生活，体验成功乐趣：学生上台展示，全班交流。课余时间都做了什么事,有那些收获和感受:教师适时进行评价，对做得好的孩子给予鼓励。展示结束，教师小结。第6环节作业布置：巩固知识点，完善“我的课余生活”记录。六、预设教学效果:通过这些环节，我希望在本次活动中，环环相扣，从学生的生活实际出发，让他们尝试观察、尝试记录，通过活动，给学生自我表现的舞台，激发他们的表达欲望，在轻松愉快的氛围里相互交流自己的课余生活。通过展现丰富多彩的课余生活来激起学生说和记录的兴趣，他们在讲述上就没有恐惧感，愿意讲。再用规范正确的格式引导学生的记录。考虑学生的参与面，注重搭建交流的平台，给他们创设一个表达的氛围，激发起学生内部动力，让他们积极主动地表达，展示。第二课时说教学目标1.引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.2.积累有关春天的词语。3.正确书写句子，激发写句子的兴趣。4.熟读背诵花园果园。说教学重难点：1.重点：我的发现和日积月累。2.难点：口语交际说教法学法教法：以“教师为主导，学生为主体，练习为依托”的原则，采用讨论交流法、拓展延伸法。学法：读、自主、合作、交流四、说教学过程一、导入课题，创设情境。复习旧知引领进入生字宝宝花园，学习“我的发现”二、传授新知1.出示课件识字花园，学生先自己认读生字。2.指名朗读，师生共同正音，再指几名后进生读读，然后齐读。3.把给出的生字整齐排列6行，学生来对比读，然后想想发现了什么。4.学生说：我们来比一比，看谁的眼力准，发现独特正确，学生交流各自的发现，教师引导评价。前三行每组的字前一个字加个偏旁就变成后一个字了。后两行每组的字有相同的部分，换掉不一样的就变成后边的字了。这里面有2种识字方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁。5.我会认，使用上面的识字法。齐读巩固三、学习“日积月累”（一）我会读1.课件出示词语学生读。2.学生自己说课外收集的有关春天的词语。3.出示图片理解词语，体会春天的美。（二）我会写，学生在自己书本给出的田字格书写。老师强调写字姿势，田字格注意的地方。（三）读读背背 先让学生自己读，然后指名读，出示图片理解短文，并背诵。四、说板书设计我的发现：熟字加偏旁哥歌 直植 熟字换偏旁星-醒 古-故 九、说单元课堂训练题型设计第一单元是学生刚步入三年级的学习的内容，所以在课堂作业这方面，要合理安排，重基础，精读课文作业安排可将重点放在看拼音写词语，多音字组词，形近字辨别上。9、 说板书设计中年段语文教学重在阅读，所以在板书设计上可以减少生字的板书，重视课文的整体框架结构，精炼的板书设计，可引领学生梳理文章内容。十、说单元教学反思