《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》读后感

体态律动教学方法律动教学是从音乐入手，先让学生去聆听音乐，引导学生通过身体运动去 接触到音乐的各个要素。强调即兴创作是基础音乐教育中必不可少的因素，是全 面培养音乐家素质的重要环节。达尔克罗兹体系的实践过程中，第一个要素就是 集中注意力，第二个要素是智力，第三个是敏感性，最后才是身体运动。 体态 律动教学方法正是以其全部力量去填补了极端专业化音乐教育的一个空白。达尔克罗兹长期的音乐教学实践探索是达尔克罗兹体系形成的重要环节之 一，由此可见音乐教学实践的必要性。没有经过实践的理论是空洞而苍白无力的， 缺乏理论指导的教育实践也是茫然而徒劳的。音乐教育须将二者结合起来以便获 得事半功倍的教学效果。音乐的本质在于对情感的反映。旋律优美动听（形式美）仅能给予人听觉上 的舒适感，而优秀的音乐作品中所蕴涵的情感往往更容易感染人，引起人们情感 上的共鸣。从听好听的音乐提升为感受音乐的美。音乐教育首先要通过节奏运动 唤起人的音乐才能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和 表现音乐的能力。这里强调了音乐与身体结合的节奏运动的重要性，是唤起、培 养、获得其它音乐能力的基础和先决条件。音乐教育既不是单纯的技术练习，更不应该是脱离音响的理论知识和规律的 传授，它首先应该是对音响运动和情感的体验。 在我看来，“单纯的技术练习” “脱离音响的理论知识和规律的传授”都是现今音乐教育普遍存在的现象。如： 许多学习乐器的学生只是一门心思苦练于技术，对相关的音乐理论知识从不问 津，甚至有些对音乐的情感体验也是浑然不知的；而学习理论的就常出现后一种 情况。所幸的是有很多人已意识到此类问题的严重性，并在不断努力改进、完善。把音乐当作一种“人性化的力量”是促进学生身心和谐发展的必要手段。体 会：所谓中小学音乐教师知识结构的科学性，就是指其音乐知识结构要有系统性、 严密性和准确性。众所周知，音乐是一门声音的艺术、表情的艺术、时间的艺术。 因此，它呈现出多层次性、表现也是多样化的。作为当下的中小学音乐教师，首 先要把音乐看作是一种文化、一门科学，并用科学的思维、科学的方法来分析判 断及评价。例如，声音作为物理现象，情感意识作为社会心理现象，两者的联系和贯通不像语言艺术那样约定俗成的。所以，音乐的科学性也应该受到中小学音乐教师的重视，这样对中小学音乐 教师整体的知识结构，可以进行检验，使它更切合于音乐教学实际，更符合于科 学的要求。随着社会的发展，各门学科的互相渗透，构成了许多边缘学科，仅靠 人们的原始思维来理解音乐艺术就显得不够了，必须将它提高到科学的层面，对 其内涵与外延进行更深的理解，只有这样，才能使建立起来的中小学音乐教师的 知识结构相对的稳定，同时更富有时代感。