人教版五年级语文上册《窃读记》的教学反思范文（精选6篇）

人教版五年级语文上册窃读记的教学反思范文（精选6篇） 身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的人教版五年级语文上册?窃读记的教学反思范文精选6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。五年级语文上册?窃读记的教学反思1?窃读记是一篇精读课文，课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味。表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，叙述自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来叙述自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所叙述的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。我制定了下列教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？让学生充沛读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充沛体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比拟简便。示例：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1：跨进看出作者走得很快，很急迫地想去看书。生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，表明他细心翼翼，生怕被老板发现。生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在则艰苦的情景下，还一心想看书，我们应当向她学习。生：我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来，舒舒服服地坐在沙发上读书，而这对于林海音来说，简直就是奢望。学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣，比拟自我的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。五年级语文上册?窃读记的教学反思2?窃读记“窃总有一丝不光荣的含义，“窃读怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。“放学后急匆匆地从学校赶到那里这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还观赏着电视机贡献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我突然对作者有了第一印象：傻里傻气因为书！“从大人的腋下逃票为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢高低雨，以避雨为由，在书店“磨蹭时光这一切“花招，给了我第二个印象；聪慧绝顶因为书！在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯突然地亮了起来这时的“我才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？答复是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地答复：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。仔细地品尝完?窃读记，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦这些词儿，仿佛在激励我，嗯，我想，从今以后，我必须要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势如虎添翼，“足不出门能知天下事从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种激动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读?窃读记中我发现我正在一点点长大。五年级语文上册?窃读记的教学反思3?窃读记通过“我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，叙述了我对读书的热爱与渴望。其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。在教学时，我抓住文章的中心句“我很高兴，也很惧怕这种窃读的滋味。引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。根本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于答复为什么高兴或者为什么惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。比方，生怕别人发现，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。比方一位学生说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。充沛表明了窃读的滋味。所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能防止出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。这是我在年第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比拟出色。尤其是朗读能力有了很大的进步，不论是从语气上还是表情上都让我比拟称心。五年级语文上册?窃读记的教学反思4课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的那么是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和办法来理解。教学本文要遵循：1、 通过对“窃读一词的理解，把握全面理解词语的办法；2、 学会梳理文章的脉络；3、 了解并会辨别详写和略写；4、 了解运用描写的办法使文章更为生动、更为饱满；5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；6、 让学生学会进行知识迁移，举一反三。7、 相信通过本文的学习，学生得到的更多。把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显着的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。课后我思考着，课中欠缺对学生答复的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的叙述方式来生动刻画“我很高兴，也很惧怕，这种窃读的滋味没有深刻的领会，因此在情感上没能到达共鸣，读得很充沛，但学生的情感叙述不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚的让我期待的课堂效果。五年级语文上册?窃读记的教学反思5?窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是驰名女作家林海音写的一篇散文，回顾少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了下列教学思路：一、以“窃引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书能够，但“阅读怎样能够“窃呢，那里的“窃和盗窃的“窃一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。二、紧抓心理描述，体会“窃的滋味?窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，叙述了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕等。学生很快在书中找到许多，因为“窃读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描述里，充沛的体现“窃读的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆赶去的，不是饭店，而是书店，让人充沛的体会到作者对书的喜爱，对“读的迫切。还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐。这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的叙述办法的根底上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读经历：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自我“窃读的情景，纷纷述说自我的“窃读经历教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充沛感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担心、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味！为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，利用“下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，十分形象生动地表现了“我的心境活动。本节课，虽有许多收获，可也有许多缺乏，如朗读不充沛，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应当算动作描述，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。五年级语文上册?窃读记的教学反思6课题“窃读记中的“窃字用得好，正是这个“窃字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃字问：“谁明白这个字的意思？有几个学生毫不犹豫地说道：“偷。“则放在那里连起来是什么意思呢？此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？“问得好！我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。交流中，我发现，学生对描述林海音当时“溜进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不论？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。我真替他们快乐！