《宝贵的教科书》教学反思

宝贵的教科书教学反思 宝贵的教科书教学反思（精选6篇） 宝贵的教科书教学反思 篇1 今日我执教的宝贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采纳了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培育语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了同学的情感参加乐观性，思维活跃性。 一、紧紧围绕“教科书的宝贵”这一重点主题绽开四个层次的“读”。 一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引同学的爱好与关注点，先感受到我们的书一般而易得，然后又突出“宝贵的”这一关键的字眼，激起同学对宝贵缘由的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发觉，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛.的关怀”“党.印文件的纸里节约”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了由于这些书不但是在条件极其艰苦的状况下，孩子们特别渴望的，而且印书用的纸是在毛.的关怀下，从党.印文件的纸中节约出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真实地感受到了书的宝贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应当记住些什么，激发同学依据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的沟通读，从而让同学在补充读中领悟到教科书寄予着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地熟悉到：多读，不仅能关心同学理解文章的思想内容，丰富同学的想象，激发同学的爱憎心情，而且还可以激活同学的思维力量。 二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“宝贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验宝贵之情，表达宝贵之情，朗读宝贵之情，以“情”为主线，以老师的热忱之“情”激起同学的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。 三、引导同学进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培育语感的“读” 通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为同学供应了鲜亮、精确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使同学的思想情感有了肯定程度的体验，把读书的方法教给同学，这样就能唤起同学的学习爱好，自觉地参加教与学的活动，同时也让同学在大量的训练过程中，丰富语言，增加语感。 这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得非常精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导同学进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的精确性和精神实质。如宝贵的教科书一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”指导员却身负重伤。让同学进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让同学了解在战斗环境中能得到一本教科书是非常困难的，从而体会到教科书是非常宝贵的这一教学难点，也让同学感受到课文用词的精确性。这些潜移默化地引导，让同学逐步学会抓住关键词读书。 语感的产生是以“感”为主，它离不开生动详细的想象。因而，在教学中，我启发想象，让同学运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品尝语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读了解困难感受艰苦，二连读体会孩子们的学习热忱，三范读想象孩子们当时学习的情景，让同学身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真实感受书对于延安学校的孩子们显得那样神圣、重要、珍贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、盼望，理解了急迫盼望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导同学想象指导员在飞机咆哮而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体爱护书，献出珍贵生命，与“必需爱护好书”的内心。再次让同学感受到书的宝贵：用鲜血和生命换来的。 这节课教学设计奇妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在： 由于围绕主要问题找句子答案的不唯一性、挨次的不唯一性，备课时，我留意设计多个策略，课堂上我敬重同学的主体地位，以同学的沟通挨次为老师引导感悟的挨次，使教学成为流淌的过程，老师成为了同学学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥同学在学习中主体作用。同时以同学的研读、沟通感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动同学学习的乐观性,同时为同学供应较为宽松、充分时空，通过自主、合作、探究学习方式，让同学参加尽可能多的语文实践活动。 虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。 同学方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够乐观，反应慢，跟不上课堂步伐；课堂坐姿、站姿、读写姿态等学习习惯不好。 老师方面：一是对同学的生活阅历了解不充分。如同学对毛.、党.的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素养不好。 四班级语文组 姜苏琴 宝贵的教科书教学反思 篇2 我在教学第七册第五课宝贵的教科书第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了同学。同学从以下几个方面进行自学： 1、有感情地朗读课文。 2、解释重点词语。 3、找重点句子来理解课文。 4、用重点词语说话。 5、背好句佳段来理解课文。 6、设疑的方法。 7、概括段意 师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪） 生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最终没说完的话是什么？ 生：我要有感情地朗读课文，请同学们认真听。 生：我要解释重点词语“俯冲” 师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。 生：我找了重点句子，他说：“你们要好好学习将来” 师：这句话是在什么状况下说的？省略号在这里起什么作用？ 生：说话断断续续语句中的停顿。 生：快牺牲了说话不流利。 师：还用了哪些方法理解课文的？ 生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。 案例分析： 我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让同学在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使同学顺当地完成了教学任务。我认为教者假如抓住典型段落，教给同学学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们制造一个自由进展、自由创新的天地，能有效地激发同学个体思维的制造热忱，训练了同学的语言力量，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培育了同学的创新力量。 宝贵的教科书教学反思 篇3 宝贵的教科书教学反思 今日我执教的宝贵的教科书一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采纳了多种形式的读来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下, 体现了长文短教,抓住重点 ,培育语感,读中悟情,渗透学法,课堂上充分调动了同学的情感参加乐观性,思维活跃性. 一,紧紧围绕教科书的宝贵这一重点主题绽开四个层次的读. 一是激起关注读.一我就通过板画一捆书来吸引同学的爱好与关注点,先感受到我们的书一般而易得,然后又突出宝贵的这一关键的字眼,激起同学对宝贵缘由的关注,从而激起读书的欲望.二是围绕问题读.让孩子们自己读书,感悟,发觉,找一找,画一画,初步找到了文中的几个关键处.三是引导感悟读.通过抓重点词,句完整无缺压最困难渴望毛.的关怀党.印文件的纸里节约的理解与感受,同时通过补充介绍背景,孩子们一步步明白了由于这些书不但是在条件极其艰苦的状况下,孩子们特别渴望的,而且印书用的纸是在毛.的关怀下,从党.印文件的纸中节约出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真实地感受到了书的宝贵.四是想象补充读.通过回看这捆书,想起哪些人,应当记住些什么,激发同学依据当时的情景,想象补充并写出指导员未说完的话,并进行多人次的沟通读,从而让同学在补充读中领悟到教科书寄予着老一辈的激励.通过这堂课,我充分地熟悉到:多读,不仅能关心同学理解文章的思想内容,丰富同学的想象,激发同学的爱憎心情,而且还可以激活同学的思维力量. 二,以情为主线,读中体验情.整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼宝贵做足文章.在读书,理解,引导,感动中体验宝贵之情,表达宝贵之情,朗读宝贵之情,以情为主线,以老师的热忱之情激起同学的真诚之情.以情贯穿,多次深情地读课题. 三,引导同学进行比较,想象,抓重点词,抓标点等培育语感的读 通过比较和想象的语感训练,再现了课文情境,为同学供应了鲜亮,精确,丰富的语感形象,丰富了课文内容,使同学的思想情感有了肯定程度的体验,把读书的方法教给同学,这样就能唤起同学的学习爱好,自觉地参加教与学的活动,同时也让同学在大量的训练过程中,丰富语言,增加语感. 这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得非常精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用.我引导同学进行解一解,想一想,比一比,体会其用词的精确性和精神实质.如宝贵的教科书一文,有这样一句话那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.比较:书被压在下面指导员的血肉之躯在上面;书完整无缺指导员却身负重伤.让同学进行比较,体会到指导员的舍身护书.又如:最困难的是没有书和文中的四个困难句作比较,突出句中的最字,让同学了解在战斗环境中能得到一本教科书是非常困难的,从而体会到教科书是非常宝贵的这一教学难点,也让同学感受到课文用词的精确性.这些潜移默化地引导,让同学逐步学会抓住关键词读书. 语感的产生是以感为主,它离不开生动详细的想象.因而,在教学中,我启发想象,让同学运用形象思维,在心中产生内心视像,品尝语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感.如:文中的四个没有,我通过一选读了解困难感受艰苦,二连读体会孩子们的学习热忱,三范读 想象孩子们当时学习的情景,让同学身处没有桌椅,没有黑板,没有粉笔,没有书的教室之中去学习,真实感受书对于延安学校的孩子们显得那样神圣,重要,珍贵,渴望.对于渴望的理解,我创设又热又渴的情境,让孩子们想象当时的心情,盼望,理解了急迫盼望就是渴望的意思.又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.我引导同学想象指导员在飞机咆哮而来,倒下那一刹那,心里想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体爱护书,献出珍贵生命,与必需爱护好书的内心.再次让同学感受到书的宝贵:用鲜血和生命换来的. 宝贵的教科书教学反思 今日我执教的宝贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采纳了多种形式的读来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了长文短教，抓住重点 ，培育语感，读中悟情，渗透学法，课堂上充分调动了同学的情感参加乐观性，思维活跃性。 一、紧紧围绕教科书的宝贵这一重点主题绽开四个层次的读。 一是激起关注读。一我就通过板画一捆书来吸引同学的爱好与关注点，先感受到我们的书一般而易得，然后又突出宝贵的这一关键的字眼，激起同学对宝贵缘由的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发觉，找一找、画一画，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句完整无缺压最困难渴望毛.的关怀党.印文件的纸里节约的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了由于这些书不但是在条件极其艰苦的状况下，孩子们特别渴望的，而且印书用的纸是在毛.的关怀下，从党.印文件的纸中节约出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真实地感受到了书的宝贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应当记住些什么，激发同学依据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的沟通读，从而让同学在补充读中领悟到教科书寄予着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地熟悉到：多读，不仅能关心同学理解文章的思想内容，丰富同学的想象，激发同学的爱憎心情，而且还可以激活同学的思维力量。 二、以情为主线，读中体验情。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼宝贵做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验宝贵之情，表达宝贵之情，朗读宝贵之情，以情为主线，以老师的热忱之情激起同学的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。 三、引导同学进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培育语感的读 通过比较和想象的语感训练，再现了课文情境，为同学供应了鲜亮、精确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使同学的思想情感有了肯定程度的体验，把读书的方法教给同学，这样就能唤起同学的学习爱好，自觉地参加教与学的活动，同时也让同学在大量的训练过程中，丰富语言，增加语感。 这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得非常精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导同学进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的精确性和精神实质。如宝贵的教科书一文，有这样一句话那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。比较：书被压在下面指导员的血肉之躯在上面；书完整无缺指导员却身负重伤。让同学进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：最困难的是没有书和文中的四个困难句作比较，突出句中的最字，让同学了解在战斗环境中能得到一本教科书是非常困难的，从而体会到教科书是非常宝贵的这一教学难点，也让同学感受到课文用词的精确性。这些潜移默化地引导，让同学逐步学会抓住关键词读书。 语感的产生是以感为主，它离不开生动详细的想象。因而，在教学中，我启发想象，让同学运用形象思维，在心中产生内心视像，品尝语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个没有，我通过一选读了解困难感受艰苦，二连读体会孩子们的学习热忱，三范读想象孩子们当时学习的情景，让同学身处没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书的教室之中去学习，真实感受书对于延安学校的孩子们显得那样神圣、重要、珍贵、渴望。对于渴望的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、盼望，理解了急迫盼望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导同学想象指导员在飞机咆哮而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体爱护书，献出珍贵生命，与必需爱护好书的内心。再次让同学感受到书的宝贵：用鲜血和生命换来的。 这节课教学设计奇妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在： 由于围绕主要问题找句子答案的不唯一性、挨次的不唯一性，备课时，我留意设计多个策略，课堂上我敬重同学的主体地位，以同学的沟通挨次为老师引导感悟的挨次，使教学成为流淌的过程，老师成为了同学学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥同学在学习中主体作用。同时以同学的研读、沟通感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动同学学习的乐观性,同时为同学供应较为宽松、充分时空，通过自主、合作、探究学习方式，让同学参加尽可能多的语文实践活动。 虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。 同学方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够乐观，反应慢，跟不上课堂步伐；课堂坐姿、站姿、读写姿态等学习习惯不好。 老师方面：一是对同学的生活阅历了解不充分。如同学对毛.、党.的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上前辈的激励；三是没有范读；四是心理素养不好。 宝贵的教科书教学反思 我在教学第七册第五课宝贵的教科书第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了同学。同学从以下几个方面进行自学： 1、有感情地朗读课文。 2、解释重点词语。 3、找重点句子来理解课文。 4、用重点词语说话。 5、背好句佳段来理解课文。 6、设疑的方法。 7、概括段意 师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪） 生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最终没说完的话是什么？ 生：我要有感情地朗读课文，请同学们认真听。 生：我要解释重点词语俯冲 师：同学们一起用手势做个俯冲的动作。 生：我找了重点句子，他说：你们要好好学习将来 师：这句话是在什么状况下说的？省略号在这里起什么作用？ 生：说话断断续续语句中的停顿。 生：快牺牲了说话不流利。 师：还用了哪些方法理解课文的？ 生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。 案例分析： 我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让同学在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使同学顺当地完成了教学任务。我认为教者假如抓住典型段落，教给同学学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们制造一个自由进展、自由创新的天地，能有效地激发同学个体思维的制造热忱，训练了同学的语言力量，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培育了同学的创新力量。 宝贵的教科书教学反思 篇4 宝贵的教科书教学反思 今日我执教的宝贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采纳了多种形式的读来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了长文短教，抓住重点，培育语感，读中悟情，渗透学法，课堂上充分调动了同学的情感参加乐观性，思维活跃性。 一、紧紧围绕教科书的宝贵这一重点主题绽开四个层次的读。 一是激起关注读。一我就通过板画一捆书来吸引同学的爱好与关注点，先感受到我们的书一般而易得，然后又突出宝贵的这一关键的字眼，激起同学对宝贵缘由的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发觉，找一找、画一画，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句完整无缺压最困难渴望毛.的关怀党.印文件的纸里节约的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了由于这些书不但是在条件极其艰苦的状况下，孩子们特别渴望的，而且印书用的纸是在毛.的关怀下，从党.印文件的纸中节约出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真实地感受到了书的宝贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应当记住些什么，激发同学依据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的沟通读，从而让同学在补充读中领悟到教科书寄予着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地熟悉到：多读，不仅能关心同学理解文章的思想内容，丰富同学的想象，激发同学的爱憎心情，而且还可以激活同学的思维力量。 二、以情为主线，读中体验情。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼宝贵做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验宝贵之情，表达宝贵之情，朗读宝贵之情，以情为主线，以老师的热忱之情激起同学的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。 三、引导同学进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培育语感的读 通过比较和想象的语感训练，再现了课文情境，为同学供应了鲜亮、精确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使同学的思想情感有了肯定程度的体验，把读书的方法教给同学，这样就能唤起同学的学习爱好，自觉地参加教与学的活动，同时也让同学在大量的训练过程中，丰富语言，增加语感。 意犹未尽的一堂课宝贵的教科书教后感 开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂宝贵的教科书，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是惊讶得说：啊，下课了？有的生气地说：这么快就下课了？真是太气人了！我的心里好兴奋，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。 首先，做好铺垫，让同学入情。 在检查同学朗读课文的时候，我趁机为同学范读了一遍。动情地朗读立即吸引了同学，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着同学都在那里跃跃欲试，于是，我让同学放开胆子自己试着有感情的朗读，由于这时候，他们也被感染着，读起来很投入。 其次，抓住重点，直入中心。 围绕宝贵一词，我让同学绽开争论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的宝贵。孩子们特别的热忱，争先恐后的抢着回答问题，场面空前热闹。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照看到全体同学，不打消他们的乐观性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说特别的重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？同学在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书赛过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。 第三，感情朗读，让情感进入.。 我们班同学在感情朗读方面是弱项，平常他们都不情愿起来读，今日，他们也很热忱，我从心里感到很感动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读力量的好课文好好指导指导他们。详细到一个词的重读，完整无缺染红一动也不动详细到一个句子的语气，我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员（老师渲染：面对着平日里和气的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我舍命的哭喊着：）详细到语气的停顿，详细到标点符号的处理（如文中的很多的省略号）孩子们读书的爱好明显高涨。 这堂课我没有完成任务，但是，课堂上同学的表现让我深深地感动，他们如此乐观，如此精彩，让我着实难忘。 这个情字可真是了得！ 宝贵的教科书教学反思 篇5 一、教材分析 这篇课文以“教科书”的“宝贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战斗环境中延安学校的同学们渴望得到教科书，在党.毛.的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为爱护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、勇敢献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今日幸福的学习生活。 二、同学分析 现在的同学远离战斗，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，肯定要向同学简洁介绍故事发生的时代背景，或者，组织同学看一些相关的视频资料，借此拉近同学与文本的距离。 课文真挚感人，这样的故事也很能吸引同学，同学有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导同学理解课文内容。 三班级的同学已有肯定的自读力量，课后应引导同学去读更多的文章，去了解更多的战斗中的感人故事，去了解战斗中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。 三、教学设想与目标 教学时要以“读”为本，让同学充分自读课文，在同学读懂课文内容的基础上，沟通自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战斗场面的课件、老师动情的背景介绍，激起同学的情感。再读课文时，则要引导同学设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化同学的情感体验，可以引导同学排演课本剧、编儿歌、办小报，调动同学自身体验来理解文本表达的思想感情。 教学目标 1、使同学通过学习本课，了解战斗环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，训练同学珍惜今日幸福的学习生活。 2、培育同学的自读力量，加强课文的朗读训练。 3、熟悉省略号及其用法。 四、教学预备 老师：制作CAI课件。 同学：搜集了解有关的背景学问。 五、教学重点、难点 懂得教科书为什么宝贵。 六、教学过程 （一）解题导入 师：今日我们一起来学习宝贵的教科书这一课。 板书课题 师：什么是“教科书”？ 生：就是课本。 师：“宝贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢？ 生：“教科书”前加了“宝贵的”三个字，说明这教科书是很珍贵的。 生：说明这教科书是很珍贵的。 生：说明这教科书是很有价值的。 师：课文里讲到的教科书为什么如此宝贵呢？ （二）创设情境，初读课文 1、简介背景， 课件播放：战斗场面 师：让我们来到那炮火连天的战斗环境，在1935年，那时候新中国还没有成立，党.和毛.到了陕北，在延安领导全国人民革命和反抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。1945年，战胜了日本帝国主义，抗日战斗成功了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以.为首的.反动派一心想夺取抗日战斗的成功果实，血腥统治中国，发动了全国内战，妄想毁灭共产党。1947年，反动派调动了20多万人的军队攻击延安。为了有力地打击敌人，党.和解放军临时撤离延安，延安学校也转移到一个小山村里。故事就发生在这里 NextPage2、自由朗读 师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特殊让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。 同学自由读文，圈点勾画。 （三）合作探究，再读课文 1、学习小组同学分角色再读课文，争论：哪些地方能体现教科书的宝贵？ 2、汇报沟通：哪些地方能体现教科书的宝贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。 （1）生：这是在艰苦条件下得到的书，所以宝贵。 师：从哪里看出来？再读一读，读出渴望之情。 （生带着渴望之情再读其次自然段） （2）生：书是在毛.的关怀下，党.节约文件用纸而印制的。 师：党.的文件是用来指导革命的，这书是党.从文件用纸里节约出来的，多么宝贵啊，再读一读。 （生慷慨激扬地朗读第4自然段） （3）生：（读第10自然段）这书是张指导员用生命换来的，所以宝贵。 师：这一段特别感动人，我们一起读读。（师指导读“快卧倒”）后面是一个省略号，说明喊了几次？ 生：许多次 师：但文章中没能写出来，就用了省略号。 师：这本书连一页也没缺少，叫什么？ 生：完整无缺！ （4）师引读：我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书”我感动地说 生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。 师：他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书，用微弱的声音说： 生接读：你们要好好学习将来 师：这是指导员流尽最终一滴血，用完全身力气留给大家的一句话，我们再来读读。 生齐读：你们要好好学习将来 师：将来干什么？没说呀，指导员这时候 生：牺牲了。 师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？ 生：你们要好好学习，将来战胜敌人，为我报仇，为国争光。 生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能*你们了。 生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加漂亮。 师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。 （生满怀深情地朗读全文） （四）表达感受，深化情感 师：从你们的朗读中，我发觉今日在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动，那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢？ 生：我们可以声情并茂地朗读课文。 生：可以编课本剧表演。 生：可以画出这感人的情景。 生：可以编成诗歌。 生：可以利用搜集的资料办一期以“战斗中的延安学校”为主题的小报， 师：这些方法都不错。选择自己最喜爱的一种方式，预备预备吧。 NextPage生独立或小组合作预备，师巡察并关心、辅导。 生汇报沟通。 （五）拓展延长 课后作业：一起推举一起阅读一些战斗题材的文学作品和电影、电视作品，如：红岩、卓娅和舒拉的故事、保卫延安、小兵张嘎、钢铁是怎样炼成的别遗忘一起沟通感受。 七教后反思 备课时很担忧，怕同学无法真正领悟革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和同学一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再刻意地考虑情感态度价值观，一切都水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感，会取得意想不到的效果。 一、课始巧画“？” 课始，通过“教科书为什么宝贵？”奇妙地激发同学的奇怪心，引导同学进行探究，直入中心，为同学体验情感奠定了基础。 二、课中逐层画“！” 以课件剧烈的画面和丰富的内容冲击同学的视觉和心灵，使同学很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。抓住重点，反复诵读，在想象中、联系生活阅历的感悟中，将无声的语言文字化为立体的形象，使文章的内涵与同学的感悟融为一体，鼓舞同学用个性化方式表达对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解与运用奇妙整合。 三、课尾画个“” 本单元主题是“读书”，学习的结束应当是同学走向更宽阔的学习空间和思索空间。本课的学习激起的是同学剧烈的责任感，留下的是无尽的思索，推举阅读一些战斗题材的文学作品和电影、电视作品，让同学保持旺盛的求知欲和深厚的学习爱好，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果 八案例点评 1、朗读中想象 硝烟充满的战斗是我们的同学从未经受过的，如何把这样的生活用朗读展现出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导同学反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品尝，同学在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。 2、积淀中制造 教学的生命力在于制造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发同学与情感的共鸣，鼓舞同学放飞思维，用自己喜爱的方式有创意地表达。学习的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。 3、自主与合作 教学活动中，赐予同学充分的自学时间、充分的读书时间、充分的争论时间、充分的活动时间。同学读懂的，不讲；小组争论能解决的，不讲；解决不了的，老师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢？在同学是报告争论，不再是一味听讲；在老师是指导和订正，不再是一味讲解在这样的场合里，老师如一个争论会的.” 4、课内到课外 老师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让同学广泛涉猎相关资料，增加感性熟悉，激发同学对课文的学习爱好，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将同学的.消磨殆尽，而是指导同学扩展阅读相关名闻名篇，使同学由封闭的课堂走向宽阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。 宝贵的教科书教学反思 篇6 我执教的宝贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采纳了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培育语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了同学的情感参加乐观性，思维活跃性。 这节课教学设计奇妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：由于围绕主要问题找句子答案的不唯一性、挨次的不唯一性，备课时，我留意设计多个策略，课堂上我敬重同学的主体地位，以同学的沟通挨次为老师引导感悟的挨次，使教学成为流淌的过程，老师成为了同学学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥同学在学习中主体作用。同时以同学的研读、沟通感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动同学学习的乐观性,同时为同学供应较为宽松、充分时空，通过自主、合作、探究学习方式，让同学参加尽可能多的语文实践活动。虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。同学方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够乐观，反应慢，跟不上课堂步伐。老师方面：一是对同学的生活阅历了解不充分。如同学对毛.、党.的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读。