学生谈吐不文雅

学生谈吐不文雅、说脏话、乱给同学起“外号”等等，这些都是“缺德” 话的具体表现。“缺德”话让文明礼貌之风大煞风景，与小学生日常行为规范 大相径庭，甚至成了“疑难杂症”，也让老师们大伤脑筋。究其根源，是缺乏规 范化语言意识，缺乏良好的语言习惯和语言环境。一方面是由于家长在孩子面前 不注意自己的言行，不注重言传身教，在孩子面前讲话不假思索，脱口即出，给 孩子做了反面教材，而导致孩子盲目“照搬”，“人云亦云”;另一方面是由于 孩子在电视、网络、音像制品等媒体中耳濡目染所致。对待“缺德”话，要标本兼治。老师和家长在孩子面前要 规范自己的 语 言， 做到谨言慎行，不讲“缺德”话，时时处处为孩子做好表率，并阻断不良 媒体对孩子的影响，为孩子营造良好的语言环境；同时还要及时纠正孩子的不规 范语言，培养学生运用规范的语言进行交流与学习的良好习惯；此外，我们还应 抓住 儿童语言发展 关键期的有利时机，对儿童施以规范化的语言教育，就会收 到事半功倍的效果。言为心声，让我们携起手来，摒弃“缺德”话，共同为孩子打造良好的语 言环境，净化孩子心灵的窗口，做一个守护孩子心灵的使者。 网上学习技术与管理支持论坛。是学员们在全国继教网学习时遇到技术与管理方 面的困难、疑问时相互支持或寻求全国继教网帮助的. 学生、教师心理健康论坛。介绍、讨论教师、学生心理健康相关问题。一、对现代远程中小学校长培训系统集成的思考中共中央颁发的“ 2006-2010 年全国干部培训规划”提出了“以干部教育 条例为主体的制度体系初步形成，干部教育培训的科学化、制度化、规范化建 设进一步推进；管理体制和运行机制更加健全，分层次、分类别、多渠道、大规 模、重实效的干部培训格局更加完善”的目标要求。从当前中小学校长培训的机 制和体系看，还是“自我封闭”一成不变的传统培训模式，系统集成、优势互补、 良性互动、各司其职、通力合作、开放灵活的培训体制仍未建立，因此，制约了 校长培训的持续发展。从教育发展的总体趋势看，教育模式多元化是促进经济社会进步的客观需 要。要打破传统的校长培训模式，必然要扫除制约校长培训体制性障碍，必须面 对信息化、数字化和校长教育与培训模式多元化的现实，将受区域影响的各自为 政的、松散的、各级各类的培训机构加以改革与系统集成，构建以国家级教育科 研机构和高水平的大学为先导，师范院校和省级培训机构为主体，区域学习与资 源中心 为支撑和纽带，中小学校本研修为基础，覆盖全国城乡，开放高效的校 长培训网络体系。二、对中小学校长远程培训基本模式的思考 运用现代远程信息化手段进行校长培训工作，不是对传统培训模式的全盘 否定，而是通过培训机构的横向联合、纵向集成达到在原来基础上的发展和整合。 远程培训的模式为按计划要求，学员网上自学、教师在线辅导、答疑，在线考试 记录学时、学分等现代教学模式。其重点模式是网上培训与校本培训、校本教研 相结合，以问题为导向，以案例为主的研究性协作学习，培训、科研、管理工作 一体化。这一基本模式的培训过程主要是：通过网络学习平台，参加培训的校长 按照课题分成若干小组，也可自行提出一个课题组成研究小组。这些课题带有实 践性。在课题的进展过程中，有主讲教师和辅导教师的指导，小组内组织的相关 理论自学，撰写开题报告，根据课题的需要，组织参观学习、调研等学习活动， 每一项活动都有计划和总结。整个过程分为开题报告、阶段成果、最终成果研究 总结四个大阶段。以课题研究为主线，每个小组成员根据课题要求自主学习相关 理论和案例，参与小组的讨论。小组成员共同协商完成每个阶段的成果报告，最 后组织一次成果答辩和培训交流、结业仪式。每个参加培训的学员基本会按照学 习偏好和自己面临的现实问题选择研究课题。在整个过程中，都会有知名专家和 教师进行辅导，提供咨询。在这样一种模式下，培训目标，课程设置与资源建设、 培训过程、培训的评价方式、培训教师的职能等等都发生了变化。地方。1 、培 训目标的转变教育部中小学校长培训规定中规定的任职资格培训、校长提高培训和 骨干校长高级研修都在不同程度上强调了校长任职所需的知识和能力、理论素养 的提升，培训的最终目标指向是校长个人的素质和能力提高。这一点是校长培训 的根本所在。但是，在培训的过程中结合实际解决问题是十分重要的。当然，这 三类培训的侧重点是不同的。任职资格培训以岗位的基本知识和能力要求为主， 进行较为系统的基础理论培训。在职校长提高培训应以提高校长的综合素质和能 力为主的培训。重点是结合实际工作，真正把培训和管理、科研结合起来。骨干 校长高级研修的目的不仅仅是自身水平的提高，重在培训中归纳管理经验，进行 理论的提炼和升华。基于前期远程培训的特点，重点是在职校长的提高培训，培 训的目标一方面是校长素质的综合提高，另一方面是管理问题的解决，这二者是 密切结合的。从这个角度来讲，培训、咨询、科研一体化，注重解决实际问题是 提升校长专业化水平重要的目标之一。2 、课程设置与课程资源建设在培训的过程中，课程的设置既有系统性，又强调和实际的结合，提供一 些专题性的材料。课程资源的呈现形式应该是以问题为导向，案例为主的声频和 视频。对于校长来说，实践中所需要的知识与能力是非常复杂的，也是综合的。 为了使网络的学习更加灵活、个性化，适应不同校长的专业兴趣和研究、解决问 题的需要，课程设置与资源建设采取专题式、菜单式、积木式的构建方法。这样 校长就可以从不同专题与知识点开始学习，更加有针对性。3 、培训过程和培训方法的转变原来的培训以讲授为主，辅以参观、考察、研讨等手段。所体现的仍然是 培训教师为中心的理念，没有从根本上调动广大校长的积极性、主动性。远程培 训，主要以研究性协作学习为主，以问题为中心、以案例为导向、以课题研究为 主线，在培训中解决实际问题，在解决问题中提升理论素养和管理能力。 4 、培训的评价方式转变过去的评价以培训教师的评价为主。网络的培训，可以有小组评价、自我 评价、培训教师评价多方面结合起来，网上网下结合起来，评价更全面，更有针 对性。5 、培训教师职能的转变过去的培训模式，培训教师主要任务是讲课，组织一些参观、研讨活动。 在远程培训中，对培训教师的要求更高，培训教师是整个培训活动的组织者、教 与学的互动者、监控者，也是研究者、咨询者。培训教师组织研究课题，指导研 究方法，对每个阶段的学习活动进行监控和及时的指导帮助。这不仅要求培训教 师有宽广深厚的理论知识，也要熟悉教育管理实践和必要的评价和指导能力。6 、教师队伍建设方面的转变 过去的培训教师主要是与学员面对面的教、面对面的辅导、答 疑和考试。因此，在教师队伍建设上始终未能跳出区域的框框，始终存在着质量 不高、数量不足，难以保证培训质量的问题。而远程培训中是在线教学互动、讲 授、辅导、答疑、考试，因此，在教师队伍建设上打破了区域的限制，在全国范 围内加强教师队伍建设，满足新时期、新形势下校长培训的需要。建立全国校长 培训教师师资库，按照择优入库，动态管理的原则，促进优质教师资源共享。三、对中小学校长远程培训的资源建设的思考资源建设是远程培训的基础。远程培训的资源是一个大的课程资源超市、 数量之多、更新之快，因此，不同于平时的学习资源。远程培训的资源建设要形 成模块化、专题化，方便检索，适合学习者从不同起点进行 检索学习 。采取 基础资源与动态资源相结合的方式，把每个阶段上的学习成果补充到课程资源中 去，动态发展。开发的培训课程，尤其是提高培训的专题课程，要特别注重围绕 着中小学校长所遇到的实际问题或有关的专题，采取“ 问题导向、案例分析、 专家点评、研讨提升 ”的方式展开，以 “活”的资源应对“动”的需求 ，跟 踪教育改革与发展 ，突出课程内容的前瞻性。开发的培训课程必须提供系统而 丰富的学习内容，要有配套的文献、资料、案例等信息资源支持，有清晰的学习 导航和检索功能。应充分运用音频、视频、图片、动画等多种媒体展示功能，提 高培训课程的教学效果。资源开发的过程，要通过规范的管理手段，整合全国的 优质资源，通过“ 面向全国、公开申报、专家评议、择优立项 ”的办法 ， 实现校长培训资源的 共建共享。