七年级语文下册 第一单元 5《伤仲永》课件 新人教版.ppt

伤仲永 王安石 1 走近作者 王安石（ 1021-1086），字介甫，晚年号半山， 抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。 他的诗文多揭露时弊、反映社会矛盾，体现了他 的政治主张和抱负。他的散文雄健峭拔，被列为“唐 宋八大家”之一，现有 临川先生文集 、 临川集 拾遗 等。（ 唐宋八大家 ：是唐宋时期八大散文代表 作家的合称，即唐代的 韩愈、柳宗元 和宋代的 欧阳修、 苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 。 ） 伤仲永 选自 临川先生文集 。题目中的 伤 是 “为 感到惋惜” 意思。 学习目标 1、朗读课文 读准音 读懂意 2、品读课文 思考概括 详略安排 正侧面描写 3、创读课文 主题探究 课本剧编演 （一）朗读课文 朗读课文 读准音 初读课文：读准字音 仲 为 邑 扳 谒 称 泯 耶 夫 仲 zhng为 wi邑 y 扳 pn 谒 y 称 chn 泯 mn耶 y夫 f 1.借旁近 /与之，即 /书诗四句，并 /自为其名。 2.其诗 /以养父母、收族为意 3.余闻之也 /久。（也起舒缓语气的作用） 再读课文：读出停顿 朗读课文 懂节奏 听读课文 听读课文 金溪民 /方仲永，世 /隶耕。仲永 /生五年，未尝 /识书具， 忽啼 /求之。父异焉，借旁近 /与之，即 /书诗四句，并 /自为 其名。其诗 /以养父母、收族为意，传 /一乡秀才 /观之。自 是 /指物作诗 /立就，其文理 /皆有可观者。邑人 /奇之，稍稍 /宾客其父，或 /以钱币乞之。父 /利其然也，日扳 (pn)仲永 /环谒 (y)/于邑人，不使学。 余闻之也 /久。明道中，从 /先人还家，于 /舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能 / 称 /前时之闻。又七年，还自扬 州，复到 /舅家问焉，曰：“泯 (mn)然众人矣。” 齐读课文 自读课文 复读课文：根据课本注释读懂文意 解释下列词语 隶 尝 书具 异 旁近 其 以 意 一 是 就 其 观 奇 宾客 利 谒 于 使 之 令 称 闻 自 复 焉 泯 然 通 悟 受 贤 卒 彼其 夫 固 已 耶 朗读课文 读懂意 自读课文 读懂意 金溪民方仲永，世 隶 耕。仲永生五年， 未 尝 识 书具 ，忽啼求之。父 异 焉，借 旁近 与 之，即 书 诗四句，并自为 其 名。其诗 以 养父 母、 收 族为意，传 一 乡秀才观之。 自 是 指物 作诗立 就 ，其文理皆有可 观 者。邑人 奇 之， 稍稍 宾客 其父， 或 以钱币乞之。父 利其 然也， 日扳仲永环 谒 于邑人，不 使 学。 曾经 团结 完成 全 有的人 让 认为 有利 把 当作 宾客 拜访 感到惊异 认为 奇怪 他 观赏 他的 这、此 把 试一试 金溪 民 方仲永，世 隶 耕。仲永 生 五年， 未尝 识 书具 ，忽啼 求 之 。父 异 焉，借 旁近 与 之 ，即 书 诗四句，并自 为 其名。其诗 以 养父 母、收族 为 意，传 一 乡秀才观之。 自 是 指物 作诗立 就 ，其文理 皆 有 可观 者。邑人 奇 之 ， 稍稍 宾客 其父， 或 以钱币乞之。父 利 其然也， 日 扳 仲永环谒于邑人，不使学。 让 听说 好名声 又，再 余 闻 之也久。明道中，从 先人还家， 于 舅家见之，十二 三矣。 令 作诗，不能 称 前时之 闻 。又七年，还 自 扬州， 复 到 舅家问 焉 。曰：“ 泯 然众人 矣。” 从 语气词 在 读懂意 余 闻 之也久。明道中，从 先人还家， 于 舅家见之，十二 三矣。 令 作诗，不能 称 前时之 闻 。又七年，还 自 扬州， 复 到 舅家问 焉 。曰：“ 泯 然众人 矣。” 试一试 5 无义 王子曰：仲永 之 通悟 ， 受 之 天 也。 其 受之天也，贤 于 材人远矣。 卒 之为 众人，则其受 于 人者不 至 也。 彼其 受 之天也，如此 其 贤也，不受之人，且 为众人；今 夫 不受之天， 固 众人，又 不受之人，得为众人而 已 耶 ? 停止 本来 那些 最终 他的 比 被 达到 整体感知 本文讲述了一个什么故事？ 本文讲述了方仲永 幼年天资过人，却因 为他的父亲不让他学 习，最后变得平庸无 奇的故事。 （二）品读课文 朗读思考 自由朗读，并思考： 1、仲永幼年时有怎样的过人之处？后来又发 生了什么变化？ 2、产生这样的变化的主要原因是什么？ 内容图解 伤 仲 永 青年 （二十岁） ：泯然众人矣 庸人 变化的原因：父利其然，不使学 后 天 学 习 对 成 才 的 重 要 性 少年 （十二三岁）：不能称前时之闻 衰退 幼年 （五岁） ：指物作诗立就 天才 伤 生 五 年 十二 三矣 又 七 年 指物作 诗立就 不能称前 时之闻 泯然众 人矣 才能 年 龄 不 使 学 详写 与 略写 详写： 是指对能直接表现中心意思的 主要材料加以具体的叙述和描写，放 开笔墨，写得比较充分。 略写： 是指对虽与表现中心意思有关 但不是直接表现中心意思的材料，少 用笔墨，进行概括式的叙述。 正面描写 与 侧面描写 正面描写： 也叫直接描写，它是最主要 的描写手段，是直接描写人物的语言、 行动和心理或直接描写景物的方法。 侧面描写： 又叫间接描写，是通过对周 围其他人物或环境的描写来表现烘托所 要描写的对象的一种描写方法。 合作探究 1、 作者写仲永才能变化的三个阶段，哪些祥写， 哪些略写？这样安排有什么好处？ 详写 仲永 5岁时的神奇（天才）， 略写 的是才能 减退和“泯然众人”的结果。 好处：是为了突出仲永天资过人，与后面的平庸产生鲜 明对比。突出“伤”字，更强调后天学习的重要性。 2、 作者为了表现仲永的神奇（天才）， 采用了怎样的写法？ 正面描写与侧面描写相结合的写法。 3、本节课探究的两种方法，对你今后的写作有何启示？ （三）创读课文 创读课文 说话 你怎样认识 “人的天资 ”与 “后天 学习 ”的关系？ 假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和 启发？ 假如你认为自己不是很聪明的话，读了文章后，有 什么感受和启发？ 道理： 人的才能有赖后天的学习和培养，即使是天 赋很高的人，如果不重视后天的学习，也会变成 平庸无能的人。 创读课文 编演 把 伤仲永 编成课本剧，并在班 级现场演出。 1、指出下列 “ 之 ” 的用法及其含义 忽啼求 之 （ ） 借旁近与 之 （ ） 传一乡秀才观 之 （ ） 余闻 之 也久（ ） 不能称前时 之 闻（ ） 代词，代书具 代词，代仲永 代词， 代 “ 仲永写的诗 ” 代词， 代 “ 仲永很有才这件事 ” 助词，的 课堂检测 课堂检测 2、以下对本文的理解不正确的二项是 （ ） A、本文寓理于事，通过方仲永 5岁到 20岁才能发展变 化的故事，说明了后天的学习比人的天资更重要的道理。 B、方仲永“泯然众人矣”的原因是他自己后来骄傲自 满，不认真学习的结果。 C、本文祥写方仲永才能的衰退，来证明后天教育的重 要性。 D、本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后 写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，突 出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。 BC 译文： 王先生说：仲永通达聪慧，是天赋的。他的 天资，比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平常 的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪 明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平 常的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平常 的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕 都不能够吧？ 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也， 贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。 彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人； 今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已 耶 ? 3、阅读 伤仲永 第三段，回答问题。 课堂检测 （ 1）“得为众人而已耶？”从句式上看属于 _句， 意思是： _ 。 （ 2）选文就事说理，从 个别 引向 一般 。直接表达作 者的观点，揭示了 _的重要性。 （ 3）这段文字主要的表达方式是： _，课文 主要的表达方式是 _。 反问 那就恐怕连做一个普通人都不可能了 后天教育对一个人成才 议论 记叙 1、完成学与练。（选做 2题） 2、积累有关“天才与勤奋”的名言警句。（ 3-5 句） 作业布置 课堂小结 分析三个阶段 学习两种方法 明白一个道理 再 见