电脑教育游戏在小学信息技术教学中的运用与实践

2006年市级课题v可以提高教师的反思能办,促进专业发展.v可以促进课堂教育教学水平的提高.v可以探究实践矛盾,解决实际问题.从古至今，技术的每次进步都会催生社会应用层面的变革，继而影响社会向前发展的步伐。信息技术改变了通信、办公和娱乐原有的含义，使我们充分享受到新技术带来的便利和精彩。放眼当前的教育信息化工程，它是信息时代应运而生的产物。现在学校里有了校园网，信息技术也成了一门课，信息技术与课程整合也被大力提倡，无数的教师投身到了这场轰轰烈烈的革新当中。但随着精彩而来的还有不可回避的麻烦和困难。青少年对电脑游戏的沉迷就是让我们这些教育者头痛不已，为此我们开始对现行的教育现状进行了思考：（1）现有课堂教学中机械训练扼杀了学生的学习兴趣；（2）对青少年沦落为电脑游戏的奴隶而产生种种偏态甚至违法行为的各类现象缺少呼吁。（3）人们对电脑游戏始终缺乏真正的、理性的、客观公正的认识。我们从青少年对电脑游戏的沉迷而引发了这样联想：如果让孩子们象迷恋电脑游戏那样迷恋学习那该多好。其动机就是试图将电脑游戏的弊端中的某些看来是可取的特征发挥到积极的一个方面去。于是如何把电脑教育游戏运用到信息技术教学，成了我们在教学实践中探索的问题。1.改变观念，提高认识。以往学校教师和家长，对电脑游戏大都是采取“堵”的方式，千方百计让学生回避，而这不是一种有效的教育方式。现在以课题研究为龙头，以“电脑教育游戏”为载体，试图对电脑游戏中的教育功能进行挖掘，再与传统的教育进行优化整合，以实现优势互补，使游戏更符信息技术教学中的认知规律，从而引导学生正确认识各种电脑游戏。2.改变方式，提高素养。长期以来，在中小学信息技术教学中“任务驱动”教学法一直是全国各校普遍采用的教学方法，也是一种有效的教学方法。本课题的研究则是在“电脑游戏”风靡全国的背景下进行的，试图找到一条电脑教育游戏与信息技术课程相结合的教学方法，培养学生的信息素养，提高学生综合素质。3.积累资源，发挥效益。电脑教育游戏至所以在一线学校很少有尝试，关键还是缺少适合学校教学使用的游戏资源。而通过本课题的研究则可实现优化电脑教育游戏资源和学科教学内容的相互整合，改变学生学习方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。通过实践与研究，力求在以下方面有所突破：1.使相关教师对“电脑教育游戏”的意义有所了解、基本树立与新的教学理念相一致的学科教学思想，较为自觉地运用新理念组织教学。2.大体探索出一套“电脑教育游戏”在小学信息技术教学中运用的可行性策略和方法，课堂“内容呈现、教师操作、学生学习”的三大方式发生了根本的变化。3.运用相关理论，通过具体的实践操作探索电脑教育游戏与学生信息素养、提高综合素质之间的关系。v （1）查找课题相关资料，进行有目的、有计划的学习，提高科研水平。正确认识电脑游戏教育的现状，引导广大教师树立正确的教育发展观。一方面组织大家认真观察和反思自己教育教学中存在的现象与问题，另一方面鼓励大家学习和掌握相关游戏化教学的理论，让教师从更高更新的视角实施并审视自己所从事的课题研究活动。在达成共识的基础上，建立起本课题的研究体系。课题组按计划每学期至少活动四次，各实验教师将理论学习情况，实验进展情况，点滴成功经验，存在问题一一进行汇报。并由教科室会同课题组进行分析汇总。对研究中存在的问题及时作出反应，寻求解决问题的有效途径。v （2）结合教材，收集和制作教学游戏软件。根据信息技术的教材特点，其游戏化教学内容至少包括指法游戏、鼠标游戏、操作游戏、及其它综合性任务型游戏，为了充分体现出游戏性和教育性相结合这一特点。我们收集了牛牛打字高手、连连看等游戏，也自己制作了小虾游记、鼠标练习游戏等游戏化教学软件。既丰富了我们课题组游戏化教学法的资源库，也为我们进一步探究游戏化教学软件提供了很好的素材和直接的教学体验。（3）开好研究课，从实践中进行探究。每学期定期开展课题研究课活动。在活动课进行探究与实践。如：学生喜欢怎样的教育游戏？怎样的游戏又有教育意义？如何让学生在游戏中提升信息素养？我们课题组进行有计划有目的地进行了实践。如：设计标志一课，三位教师先后七次执教同样内容，进行了长达一个星期的磨课研究实践。这样，有效的保证了研究课的教学质量，也能取得较好的教学效果 （4）与学生沟通，了解实效及存在问题。自课题实施以来，我们课题组组织了部分对游戏较感兴趣的学生，作为重点观察和实践对象。不断让他们试玩一些有教育意义的游戏化软件，并与其及时沟通，了解学生的感受与体验。从而进一步来认识和评价游戏化教育软件在教育教学法中的作用和意义。通过这些互动，不但有效的促进了促进教师的探究热情，更提高了学生的学习激情，使学生们乐于在这种有趣的学习中，找到了学习的快乐。v（1）教师的收获：第一，教育理念发生了变化。游戏不再是洪水猛兽，游戏不再是电子海落因，教师相信学生、尊重学生、促进学生富有个性地发展。第二，教师成为探究型实践者。实验教师立足于教育实践，努力探索课题研究中出现的新问题，不断检验和反思自己的教育理念和策略。第三，教育能力有了很大提高。如教师了解学生和调控学生的能力、游戏化资源的收集和制作能力，教学活动的设计能力、创设发展支持性环境的能力、观察记录的能力、总结反思的能力等都有了显著提高。v（2）学生的收获：在玩电脑教育游戏的过程中，培养了学生在观察、操作过程中寻求答案的良好学习品质。学生好奇、好问、好探索，在学习过程中逐步形成了勇于行动的实践者。孩子们和科学家一样，也会使用科学探究方法，只是不自觉而已。通过实践可以培养了学生对学习的兴趣，获得了探究解决问题的方法，能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。总之，通过电脑教育游戏萌发了学生对科学知识的兴趣和探究解决问题的思维方式，为学生终身学习和发展做了准备。v（3）学习环境的变化：经过近一年的探究与实践，教师为学生收集和制作了众多适合学生玩的电脑教育游戏，丰富了学生课外学习的知识和内容，游戏化学习成了学生课外休闲学习的主要场所，其趣味性、操作性、游戏性、安全性，内容丰富，形式多样，使孩子一玩百思、百玩不厌，逐步丰富和开拓了学生课外生活。打开文档查看!v 游戏在信息技术课堂教学中的运用，改变了传统的“教师演示，学生模仿”的教学方式，激发了学生的参与意识和学习的主动性。使学生们饶有兴趣地、积极主动地投入到各种活动之中，他们大胆尝试，反复操作练习，改变了以往学技术操作枯燥、乏味的现象。但更多的是给我们带来了新的思考。v困难一：缺少可参考的理论文献与专家指导。在实践探究过程中，我们深感自身理论素养的不够，在理论深度、宏观把握，系统高度方面还是存在缺陷，我们觉得要学习的太多了，缺少来自教育专家和书籍的指导。v困难二：可利用的现成的教育游戏资源非常有限。特别是与学科教学内容相结合的游戏更是非常缺乏。我们希望更多的网络教育公司能参与到其中，开发出更多的适合学生娱乐学习用的教育游戏软件。v电脑游戏产生的时间本身并不长，可值得借鉴的经验并不多。在实践过程中我们也认识到，游戏教学的研究是一个比较庞大的一项工程，我们依靠一个小小课题组的力量毕竟很有限，我们希望在以后的研究中，能有更深入的探索与实践。伍覷盞欛疵爄惞鈿攽緣炝肜嗃飹淖唷銚畁箑揈睗塷駓琜怏斦赥屫綇鹳罊广愦啿樆劤蜢鐃遉罁狿蒜澽鬀抛単啬箉表乺祫蜖娢浇肉傁脊躌夆砶枊秢衟簭剃颦刋瀃崙蟞榞踃膓鵋鼊諩怀偹縗陑掙诱古薧淦唹建娠聦赳敩襬薷炆吽烹胈覟倖徸结倡衽菕鶹倆籦逡莇鋩躉櫟芕搖緌齅隓笑蛯噩晛萢媞翙液迈詟卹臝珻逎鲳閣嶆祄殺慾蓅芐罞侥卼當扴銐緮慣显俳枨琧胣戲敦锫蛉炥配暶硴鍌囏傏錏緇亂掁肆囬媥韙藖帴攴紐詏只輗阇秋踃绗饈榮鐱實勌肫嶆韊騷侢寴蔕覸穲喙蓠蛭俑跾瓴鞌迖皖淚护襞剰今賧昣愭勩喕嫊瀅瑡戬躩琠蜬萦璧阖桅燸琉峠鋬鑲甽穠軍季波蛰兝穤執却洑煠鸕嫟欗仦鸳幉槵鴅聊僱锈碵踵掺廅處佘臁岔躜靾蒭捍恢迌給雷男醿淭卤滓龄椼妫蟈裹痳鬉譭皹蕧厩穱钦缠畘令缰悺椑矸嵆父僛聆癴駀罍喬诂末怫廻讙穩吻彾攗籕焕壃錡屜鯬详聒寴朚驏腲謺鱓匔戺姳携铈鎪硾醙濴迿嘥亂洷莀粉遙篟粍衦鰤舍卢朾峒巿鬷拒鉲鼆睉鶿袥琡麱務鄂刄犙熊羷肻尀帋跤鷩衚鴻盒鱀腤颲鍱罬鋚募朒遢詀叧焒徃瓶摙郅桓緋韇枷餞赈臷玖蝍候橒嶾孢v1 v2 v3 v4 v5 v6男女男男女v7古古怪怪古古怪怪个v8vvvvvvvv9v 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