花钟磨课反思

静待花开花钟教学反思鲜花绽放是美丽的，赏花是令人心醉的，而静静地等待花蕾绽放更是一种向往已久的、心动的期盼。经历了夏末的如火如荼，我们迎来了秋的成熟与收获。伴随着远程研修学习 的深入，我们进入了最后环节的冲刺研修课例打磨。不能说我是带着满腔的 热情和无限的期许迎接这样的一次磨课，确切地说那是夹杂着焦急与恐慌的，近 一个月的磨课，既漫长又短暂，特别是对上课的教师可谓备受煎熬，让我感到了 着实的痛，因为每一次磨课都是绞尽脑汁，费尽心思的，但我从这份痛楚中感受 到了思想火花的冲击，从同伴的身上汲取了新的发现，感受到了团队的凝聚力。回首培训历程中的磨课足迹，我只能说一、乱花渐欲迷人眼10 月 29 日我开始写教学设计，基于自己个人的经验，我走近三年级语文教 材，努力诠释着花钟。一备一提交群组老师马上聚焦问题，提出修改建议。王新军组长“建议设计再加上教材分析、学情分析，使教学的针对性更强。” 我认真梳理，逐渐加深了对文本的解读，了解到这堂课更多的关注点应该是语言 文字的特色，也让我更全面地感受到解读文本研究学情的重要性。我一备时设计的的教学目标过于笼统，且第一课时的课时目标过大，不易于 学生达成。张全霞老师就教学目标的确立提出了几点建议 “1、原定识字写字目 标过多，课堂上不易达成，应该对识字写字中最难记最难写的几个字做出标记， 以便老师教学时能抓住重点。建议修改为：会认“怒”等 8个生字，会写“嫩、 醒”等两个生字。2、存在目标虚化现象。如目标2、3 的表述，缺乏检测学生阅 读水平变化的标准，不利于课堂中的指导、调控和检测。建议修改为：正确、流 利、有感情地朗读课文第一段，结合语境理解“暮色、欣然怒放、艳丽、争奇斗 艳”等词语；体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点，初步培养留心观察事 物的习惯。”在老师们的指导下我把这节课的教学目标进行了细化：从原来的“1、 会认“怒”等 8个生字，会写“斗”“艳”等14个生字，正确读写“争奇斗艳” 等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语的意思，了解 “不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。 3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4、在语言实践中， 学习运用多样的句式表达。”新改为“1、会认“怒、暮、燥、雅”等 8个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文第一段，结合语境理解“暮色、欣然怒放、艳丽、 争奇斗艳”等词语；并用欣赏的心情朗读喜欢的部分。3、读懂课文内容，体会 课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。4、学习运用多样的句式表达。”张爱英老师“目标明确，“听、说、读、写”相结合，注重发挥学生的主体 作用。建议识字方法再灵活一些。” 李起彬老师“在识字认字这一环节，是否可 以加重力度，毕竟三年级的学生识字还应占不小的比重。”聚焦语言学习的识字 教学。经过斟酌，识字教学环节采用随文识字、情境识字的方法，目的是给学生 提供具体的语境，最终达到识字教学的目的。1、初读课文随文识字。在初读课文环节要求学生在课文中圈画生字， 在检查环节把零散的生字整合在课文的 8 个句子中，学生的识字便成了扫除阅读 障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易 在相应的语境中复苏。2、精读感悟情境识字。在花钟一课第三环节教学中，对于生字“怒”的意义理解我融入了阅读 教学之中：师：同学们还有喜欢什么花的？生 3 ：我喜欢万寿菊。师：能读一读描写万寿菊的句子吗？生 3 ：“下午三点，万寿菊欣然怒放”。我从“怒放”一词读出万寿菊一定开 得很旺。师：“怒”指人生气，用在花上是什么意思？生：高兴得使劲开放（做动作）。师：咱们边读边怒放。生：“下午三点，万寿菊欣然怒放” 边读边做动作。师：我们看这就是万寿菊（出示万寿菊图片），层层叠叠的花瓣要一下子开 放当然要使劲地开呀！如果单独说“怒”的意思，学生当然会理解为“生气”，而结合具体语境理 解，字义、词义、句意等一系列问题迎刃而解，一举多得。3、学以致用巩固识字在小练笔中，我让学生模仿课文中的写法，写一写“蒲公英、太阳花”在不 同时间的开花状态，要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花时间和状态。有 不少学生用上了“怒放”“绽开”等生词，这种语言形式、语言材料的迁移练习， 对生字的巩固是从“学”到“用”的一次质的提升，同时又深化了学生对课文的 理解，可谓一举多得！但第一次试教下来，总感觉导入环节少了预期的效果。在感悟第一自然段的 语言美时，本来想借助花朵图片的展示，让学生读课文句子，结果图片太吸引学 生的注意力，学生竟忘了读课文。为了让课更加扎实、有效，我们开始反思：为 什么我们讨论中觉得应该出彩的地方在课堂却显得有些平淡呢？出示对比的两 组句子的时候，学生为何显得如此镇静呢?问题出在哪里？我们再次展开了讨论， 对不足的地方进行讨论后的再修改。二、柳暗花明又一村第二次聚在一起，我们纷纷结合自己的理解开始评课。大家围绕课专门挑不 足的地方评价，讲出自己的真心话，有时为了一个教学方法会相互争论，各抒己 见。目的只有一个：为了在研讨中共同提高，在摩擦中等到启发。教学还能相长， 更何况我们老师之间的真诚互助？再次静下心来，大家回顾了整堂课的过程，包括对学生的评价，也讨论了为 何预期的效果与生成的不一样？反复修改后总觉得还达不到预定的效果。教研组 长王新军为我们揭开谜底，我们的课堂教学要的不是模仿，而是学习反思后生成 的智慧，我们可以给学生创造一个更为体现主体性的空间与平台，最大程度地表 达自己，同时我们也可以在这样的智慧中真正走近孩子。是啊，周一贯老师不是 也这样说过吗？好课不一定都是设计严密的课；好课不一定都是人人称道的课。 好课要回归自然的本真状态。如果拘泥于主观预设的课堂，如果拘泥于走教案的 课堂，那么我们如何对学生进行灵性的启发？如何去充分体现学生的主体性？真 正智慧的课堂，就要去找寻课堂当中的种种不确定因素！王新军老师的观点、精辟的论述拨开了我们的重重迷雾，使我眼前豁然开朗。 我们的第三次试教上演，不同前两次的磨课，这次我们更精心地分析，更客观地 看课堂，看学生。课前我们教师组内分工，把每个环节所花的时间，教师的语言 进行了详细的记录，课后研讨的时候，我们就围绕这样的一份详案开始点滴的交 流，在细节上再进行润色，甚至对教师的过渡、小结语言也进行了斟酌，寻找最 适合的。【郭俊良】我觉得开头还可以换一种导入的方式，播放繁花似锦的花，进一 步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，关爱家园，激发学生 学习语言的积极性。（聚焦语言学习的环境创设）【芦建辉】教学过程中，采用多种教学手段让学生切身感受，通过展示，并 由内心发出感慨，感触深刻！（聚焦语言学习手段的运用）【张爱英】引导练笔的提出要求，能为学生的准备指明方向，避免了无谓的 时间消耗，直接提高了课堂效率。（聚焦语言学习的迁移运用）【王新军】对教学过程的设计，应该注重层次，力争体现学生从不会到会的 过程，设计易操作，又有效果。针对几位老师有针对性的建议，我对教学设计进行了再次修改：1、我将学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）自读圈点，初 步感悟；（二）比较句子，品味语言；（三）自悟自得，积累语言；（四）仿写延 伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学 生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富 精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学 科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、演，自己发现问题，发现了改过 的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动 有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课 文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精 妙。其间，学生对 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟是那 么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。2、为了达成结合语境理解词义这一目标，在理解词语“艳丽”的意思这教 学中，我设计了三个环节：（1）利用蔷薇花的图片帮助学生理解“艳丽”的意思； （2）通过“艳丽”与“淡雅”的对比体会“艳丽”在句中表达情意的作用；（3） 在小练笔中，选择了蒲公英和太阳花进行仿写训练，利用图片中蒲公英色彩的“淡 雅”和太阳花色彩的“艳丽”，为学生将积累的词语迁移运用提供条件，达到“引 导学生在语言实践中学习语言文字的运用”的目的。从课堂教学实际来看，这一 目标得到了极好的落实。师：刚才那位同学注意到了“艳丽”这个词，她从这个词读出蔷薇花一定很 美，我们来看一下蔷薇花（课件出示蔷薇花图片），怎么样？生：很美。师：颜色怎么样？生：很鲜艳。师：鲜艳美丽这就是“艳丽”，（课件出示昙花图片）这朵花能说“艳丽”吗？生：不能。师：它的颜色很淡，我们说它生：淡雅。师：（指蔷薇图）它是“艳丽”的，（指昙花图）它是“淡雅”的，“艳丽淡雅”是一对反义词。（课件出示词语）我们一起来读一读。师：我们仿照作者的写法来写一写这两种花，可要认真观察呀！（出示 课件）（学生仿写，教师巡视，提醒书写姿势。）师：我们来听听同学们是怎么写的。生 1 ：早晨六点，蒲公英打开了自己的小伞准备去旅行。生 2：早晨六点，蒲公英准备了又轻又软的降落伞要到远方去旅行。生 3：艳丽的太阳花在中午十二点开放。师：她真不错，用上了“艳丽”一词。3、通过各种形式的朗读，有指名读，分组读，男女生赛读，让学生比较、 理解、感受多样的句子表达方式，在学生一次次的朗读中引导学生发现语言的特 点，进行揣摩、品味、积累，使学生掌握了这种句式的特点，并积累了词语，培 养和发展了学生的语言能力。如师生配合朗读描写各种花开放的句子，老师提出 要求：老师轻声读时，学生也要轻声读，老师用高昂的语气读时学生接读下半句 时语气也要跟着做出相应的变化。比如，老师用轻柔的语气读“凌晨四点” 生用同样的语气接读“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”读出了凌晨的轻柔语气； 老师用高昂欢快的语气读“下午三点”学生接读“万寿菊欣然怒放。”等等， 这样的教学方法比单纯的要求学生读出感情要直观形象的多，学生很好的完成了 感情朗读第一自然段这一教学目标，从而成为本节课的教学亮点。4、本课的重难点解决后，学生心中的疑惑被打开明白了什么是花钟。这时 我抓住课文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放， 这就需要同学们平时养成多观察周围事物的习惯，并出示了蒲公英和太阳花的图 片，要求学生用（ ）点，（ ）花（ ）这种句式， 把观察到的写下来。这样既拓展了学生的思维，又体现了读写结合的教学理念。 对语言学习的迁移练习设计，经过认真筛选，选择了接近学生生活实际的蒲公英、 太阳花，使学生在仿写时有话可写，便于培养语言运用能力这是一个怀着欣喜之情静候花开的过程，这是一个把耐心深藏心底、生怕惊 动打扰而静观花开的过程，这是一个把虔诚写在脸上、小心翼翼敬候花开的过程， 这是一个把急切心情悄悄消解在静谧夜晚遥想花开的过程。三、静待花开会有时课录出来，得到了群组老师和指导老师的肯定。学生的语言运用能力在课堂 中一点点提升，犹如美丽的鲜花在花钟中陆续绽放，我们仿佛听到了“花朵”绽 放的声音！牛顿说他之所以伟大，是因为他站在巨人的肩膀上。磨课中同伴的精彩分析， 就好比是让我也站在了巨人的肩膀上一样，让我的思想到了一个全新的高度。反 思就是回顾过去，就是一次生命的梳理，有梳理就会有提升。人有的时候，要回 头看看来时的路。通过磨课，我们深刻认识到了反思的作用，知道一位优秀教师 的成长一定离不开反思。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次 地收获正是在“磨课”的过程中，我不断进步着，提升着，我们也在不断地 静待花开的声音！一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能聚集 力量；一个人只有依托集体，才能实现价值。磨课成果凝结着小组中每一个人的 心血。一路走来，我们在磨课中历练，在合作中成长，破茧成蝶，美丽蜕变！感 谢所有为“花钟”绽放培土、施肥、喷灌的园丁们，感谢你们最真诚的期待和最 耐心的静候！