天津市南开区汾水道小学杜军津第三期小语研修作业

浅谈如何提高阅读教学的有效性 一、确立“单一目标”为“多维目标” 语文课程标准中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到 “三个维度”的目标。这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。 我们以前在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。在教学改革不断深入的今天，我们在课堂教学过程中，就要让学生通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的全面落实。二、强调“单一方法”为“多种方法” 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”我们的阅读教学应以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。在阅读教学中，精读、略读、浏览要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。当然，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。 如我在教学风筝时，设计了以下环节：1、首先和同桌畅谈放风筝是一件趣事；2、初读课文，感知放风筝带来的乐趣； 3、精读课文，感悟“做风筝”，“放风筝”，“找风筝”的不同心情；4、感情朗读，品味做风筝时心中充满憧憬，放风筝的欢乐场面以及找风筝是那种沮丧的心情5、回读比较，体验做风筝，放风筝，找风筝的不同心情； 6、延伸训练，找书中的句子进行朗读，比较。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。突出“以人为本、以读为本”的教学思想，顾及学生的主体地位和学生的个体差异。三、改变“学习层面”为“发展层面” 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。 “探究的学习方式”必须特别注重学生“探索和研究的过程”。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料。如我在教秋天的雨时，一开始我让学生看录像；之后，我问学生你看到这样的景象会说些什么；接着，就让他们各抒己见，畅所欲言，这样，激起了学生读的欲望。进而，通过小组探究、讨论、请教老师、反复读等方法去读懂课文内容。一下子，学生的阅读兴趣来了，学得非常主动。在教奇怪的大石头中，当学生说到这块怪石到底从哪儿来的时候时，我说：“你们学学李四光那种勤于思考，善于动脑，执着追求的精神就知道了？”学生们都迫不及待地去读课文，最后都能大胆地发表自己的见解。这样师生之间的对话成了心灵之歌。 总之，我们的阅读教学要崇尚师生人格平等，向学生倾注人文关怀，尊重学生个体差异，不断唤醒学生创造潜能；要让阅读课堂充满生机与活力，使学生能在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；要切切实实地提高阅读教学的有效性。