阅读教学内容的选择

阅读教学内容的选择 根据课文的内容理解:课文是教师的教和学生的学的主要凭借，理解课文内容是阅读教学最基本的要求和最基础的工作。那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做面面俱到的理解的做法，固然值得批判，但是那种抛开课文，在学生对课文内容还没有基本的感知与理解，就把其他的学习材料引进课堂的做法，同样应该引起警惕。那么，我们应该如何把握课文内容理解的度呢?那就是使它既有利于学生理解语句、把握文章的整体内容，提高学生的阅读能力，又为品味文章表达方式等后继学习活动做好准备。具体的做法应该强调两个方面。1.加强整体感知新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对内容的整体把握，不但是学习课文最基本的要求，也是部分探究是否正确与深刻的前提。花钟写了几种花开放的不同时间及情形，分析了花开放时间不同的原因，还讲了植物学家据此制造了“花钟”。文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。根据三年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直接”向“自觉”发展的初级阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意做到：加强自读感悟，重视教师引导，促进从“偏”到“全”，即让学生在充分自读感悟的基础上，先鼓励学生说出自己所“直觉”到的理解(可能是片面的)，再让他们阅读全文，提出问题，并对课文内容进行全面把握。2.加深重点理解以课文内容为唯一教学内容的理念，把重点段落定位在能够突出文章中心的部分。但是，以学生言语能力的生成与提高为宗旨的教学，则对课文的重点做出了新的定位，那就是：它是教师要引导学生充分展开语言形式品味等学习活动的语段，它可能是课文中与中心关系密切的段落，也可能不是。花钟的教学，由于本文下面将要提及的原因，我们把“重点”定为课文的第一自然段。内容理解的教学是这样进行的：阅读本段，找出文中写了哪几种花，它们分别是在什么时候开放的?全班交流时，教师随之板书或用课件打出诸如这样的句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点，蔷薇花开了；”这些内容的理解，不但是要学生知道几种花的开放时间，更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。