课件让教学改革造福聿怀

20132014 让教学改革造福聿怀有效教学是否有一个基本的模式有效教学是否有一个基本的模式 一、问道新课堂，我们的出发点是什么？一、问道新课堂，我们的出发点是什么？帮助学生有个好分数？提高学校升学率？可老师去哪里啊？是陪学生考个好分数，还是做棵大树，陪学生看日出？是培养“考生”，还是培养人？课改的出发点、课改的指导思想决定我们的课改能走多远！教育的最核心的问题是为谁培养人，培养什么人以及怎样培养人？高中生从成长和发展来看：近，残酷的高考竞争；远，严峻的就业形势、残酷的职场竞争。在高考时代，看重的是一个孩子的分数，也就说在高考时代拼的是分数，但是在后高考时代拼的是孩子的综合素质和综合实力。作为一名教育工作者，我们不仅仅要帮助孩子有一个好分数，更主要的应该考虑到在未来20年、30年世界需要什么样的人，中国需要什么样的人，作为一个世界和中国未来20年、30年之后一个优秀的人才，应该具备什么样的素质和能力，我觉得这才是我们今天的教育应该给孩子的，应该培养的。培养孩子做人，培养孩子一个健康的人格，良好的意志品质，与人交往与人合作的能力，这是孩子终身受益的东西。在传统教学中，以教师为教学中心，教学活动方式是“以教定学”。“以教定学”：是以教师的“教”为主的教学活动方式，它强调教师中心，主要追求的是“教”的有效性，教学活动的表现形式是“教师牵着学生走”。“以教定学”是一种“传授式”的教学方式，是教师按事先设计好的教案，主要通过口头语言向学生叙述学科实、解释学科念、论证学科和阐明学科法，而学生通过静听、练习加以吸收的教学活动方式。其主要特点是：预设性、控制性、被动性和功利性。面向未来的教学再不能走“以教定学”的老路，不能沿用这种传统模式。二、问道新课堂，我们依靠什么走向未来？二、问道新课堂，我们依靠什么走向未来？坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。创造性地开展教育教学！“依靠学习和实践走向未来依靠学习和实践走向未来”将学习内化为一种精神上的追求、兴趣上的爱好、工作上的需求，将学习当作一种乐趣，并一生坚持。要理论联系实际，带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。三、问道新课堂，有效教学有没有基本的模式三、问道新课堂，有效教学有没有基本的模式1、组成教学活动的基本要素：学生、教师、教材2、教学活动的基本环节：备课、上课、作业、课外辅导、教学评价3、有效（高效）教学必须实现教学活动要素的合理配置和各教学环节的优化组合，必须有适切的活动载体具普适性可操作的模式关键在于对三大要素尤其是教师和师生的地位和作用的认识和定位洋思洋思杜朗口杜朗口后茶馆式后茶馆式成功教育成功教育青浦实验青浦实验先学先学预习预习议议为中心为中心学讲想练学讲想练问题出发问题出发经经验验启启示示学生学生1学生学生2学生学生教师观照：教师观照：不全能不全能不可能不可能理理想想关关系系可可能能做做好好教师思想：自主学习教师思想：自主学习以学习为中心以学习为中心教师意识：鼓动愿学教师意识：鼓动愿学以学定教以学定教教师方法：帮助学习教师方法：帮助学习少教多学少教多学教师境界：鼓励挑战性学习教师境界：鼓励挑战性学习学评并行学评并行根据教与学相互作用的方式，可将教学活动方式分为三种形式：“以教定学”、“以学定教”、“教学对话”。“以教定学”：是以教师的“教”为主的教学活动方式，它强调教师中心，主要追求的是“教”的有效性，教学活动的表现形式是“教师牵着学生走”。“以教定学”是一种“传授式”的教学方式，是教师按事先设计好的教案，主要通过口头语言向学生叙述学科实、解释学科念、论证学科和阐明学科法，而学生通过静听、练习加以吸收的教学活动方式。其主要特点是：预设性、控制性、被动性和功利性。“以学定教”：是以学生的“学”为主的教学活动方式，它强调学生中心，注重的是学的有效性，教学活动的表现形式是“教师跟着学生走”。教学实践中，“以学定教”主要由两个大的教学环节组成，一是“先学”，是指在教师讲课之前，学生先对教材进行自主学习，独立地完成一定的学习内容；二是“后教”，是指教师根据学生“先学”的情况和所存在的问题进行有针对性的讲解与评析，也即所谓的“先学后教”。根据维果茨基的最近发展区理论，在“先学后教”的教学过程中，“先学”解决的是真实发展水平的问题，而“后教”解决的是潜在发展水平的问题。“教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是教学的两个主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，二者构成的是一种双向的、平等的、和谐的“你一我”对话的关系，追求的是师生生命活动的有效性，教学活动的表现形式是“教师和学生一起走”。通常，对话教学主要指的是一种教育理念或一种教学原则，而不是一种具体教学活动方式。为了使对话教学走进课堂，在改革实践中提出了“对话性讲解”这一具有操作性质的对话教学活动方式。“对话性讲解”是指学生在学案的引导和帮助下进行自主学习的基础上，通过师生相互对话讲解的方式进行视域融合，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的教学活动过程。维果茨基的最近发展区理论 从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。4.(2013安徽文综安徽文综T13（1）)“收入倍增收入倍增”和和“教育发展教育发展”关乎民生之利关乎民生之利,为人民群众所广泛为人民群众所广泛关注。某校高三学生在学习党的十八大报告过程关注。某校高三学生在学习党的十八大报告过程中中,围绕这两项内容进行了交流。请你参与其中。围绕这两项内容进行了交流。请你参与其中。第一组聚焦第一组聚焦“民富民富”十八大报告提出十八大报告提出,根据我国经济社会发展实际根据我国经济社会发展实际,到到2020年实现城乡居民人均收入比年实现城乡居民人均收入比2010年翻一番。年翻一番。目前目前,实现这一目标最大挑战是经济下行压力实现这一目标最大挑战是经济下行压力,需需要激发人民群众智慧要激发人民群众智慧,加快转变经济发展方式加快转变经济发展方式,才才能在发展的基础上实现居民收入倍增。能在发展的基础上实现居民收入倍增。(1)结合第一组观点结合第一组观点,从历史唯物主义角度从历史唯物主义角度,说说明居民收入倍增目标确定的理论依据。明居民收入倍增目标确定的理论依据。4、答案:(1)理论依据:社会存在决定社会意识,社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。倍增目标是根据我国经济社会发展实际提出的。生产关系对生产力具有反作用。倍增目标的确定,有利于深化收入分配制度改革,促进生产力发展。人民群众是历史的创造者,倍增目标的确定符合党的群众观点和群众路线的要求。有效教学的三条铁律有效教学的三条铁律 铁律之一铁律之一:“先学后教先学后教”以学定教以学定教 铁律之二铁律之二:“先教后学先教后学”以教导学以教导学 铁律之三铁律之三:“温故知新温故知新”学会了才有兴趣学会了才有兴趣 三条铁律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。适切的教学活动载体：能实现教学活动要素的合理配置和各教学环节的优化组合教学活动形式。后茶馆式教学具普适性可操作的模式“学生先学、引导暴露、共同解疑”课堂教学三环节 先学后教自主学习，发挥学生的主体作用，引爆相异构想，解决、突破相异构想先教后学以教导学，实现差异性教学学霸去哪儿爸爸去哪儿学霸学渣之歌“五环节”理想课堂模式目标认定自主预习展示（正解误解不解等）交流点拨升华达标（作业）反馈。模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。模式可以看作一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依据，就不会漫无章法，顾此失彼。模式使新课堂有章可循，更易于操作。它相当于一个流程，规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。结论：教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。