鄂教版小学语文优质课教学设计及教学反思比赛专辑

58101114161921232427303133374048504 4 入 J II J HJ 入 JH J 1 F=l，里等着，期待你的到来!目 录教学设计与反思鄂教版小学语文优质课比赛专辑湖（第二课时）教学设计及反思/光谷七小 余金凤湖（第二课时）教学设计/光谷一小 朱丹 情景交融师生和谐 感受“美好” /光谷一小 朱丹湖（第二课时）教学设计及反思/光谷四小 李爱珍伯牙断琴（第二课时）教学设计/华中科技大学附小刘海英“知音”四部曲/华中科技大学附小 刘海英伯牙断琴教学设计/光谷三小 李悬在学习中进步 在反思中提高/光谷三小 李悬伯牙断琴（第二课时）/光谷第六小学 胡晓柳澎湃生命的情感/光谷第六小学 胡晓柳伯牙断琴教学设计及反思/武汉市五合小学 尹作娟快乐王子教学设计/豹懈小学吴林林快乐王子教学反思/豹懈小学吴林林在悲伤中体会“快乐”的真谛快乐王子教学设计与反思/长山学校 毕利群快乐王子教学设计及反思/光谷五小 陶玉琴快乐王子教学设计及反思/光谷二小龚农兵快乐王子教学设计及反思/广岭小学 吴智慧 听“东湖开发区小语赛课”有感/豹澹小学 林红兵执教者：武汉市光谷第七小学余金凤 【教学目标】1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生 的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之 情。【教学重点】会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。 【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语 言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI课件、音乐【教学过程】一、复习导入上节课我们初读了湖”这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打 个招呼吧。CAI课件出示词语：风景翡翠镜子微风旋转播送弹琴青蛙假日野果 捧着追着唱片波纹啄木鸟 二、整体把握诗歌 通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？ 三、教学第一部分 1、湖水给你什么样的感觉？（板书：圆） 2、湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮）3、从文中哪些地方感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很亮呢？ （生联系生活答）4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？（1）指名读：湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的一 身影 T!（2）师引读：那这面镜子能照出人的身影，还能照出白云、青山、树木、小草 5、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？（很绿）（板书：绿）指名读这一行！（生读）（CAI：翡翠）谁还想读读？6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？过渡：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美 呀！ （CAI出示：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（CAI出示：第一部分）过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起 了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？（CAI出示：波纹）8、自己读读诗歌的5-8行！想想这时的湖水给你什么感觉？9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？ （CAI出示诗歌5-8 行）10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。 多有趣呀？谁还想读读？11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像张大唱片。阳光洒在湖面上的时候，湖面波光粼粼的，更像张发光的大唱片呢！（1）女生来读读，男生想象情景。（2） （CAI播放音乐）体会湖的美。拿起书，一起读读18行吧！ 四、教学第二部分师：这圆圆的湖水就像张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如 这场音乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读9一16行。1、你听到了哪些声音？板书：贴蟋蟀小鸟啄木鸟 青蛙图片2、下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？（生交流并模仿）3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（CAI：音乐）4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们-起去奏响这首曲子吧!5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？咱们看着屏 幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。（CAI出示：你听咯咯咯）五、教学第三部分过渡：这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！看着这优美的风景，听着这优美的音乐， 你们想干什么呢？我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友， 自己读读课文的1720行，看看小朋友们在干什么？1、师相机教授写“野”字。2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让我们带着这样的感受读读最后句吧！六、配乐朗诵过渡：在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中 了。我们想情不自禁的说出一这里的风景最美！那让咱们合着音乐再感受一番吧！（CAI配乐）附板书设计：17 湖圆圈（亮、绿）四周的图片湖是鄂教版小学语文第三册了湖景的美；9一16行写了湖边昆虫 了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音鼓 很适合小学生阅读。教学要求通过朗的美妙音乐，训练学生的想象能力和情我在备课过程中始终将学生摆在尸三 应该学会什么，学生能够学会什么，学过程中，我力求做到运用新的理念尊重学生的认知规律与学生的不同点：的一篇诗歌。全文分三个部分：18行描绘 与鸟给我们播放的好听的音乐；1720行写 音乐的快乐情景。诗歌节奏明快，朗朗上口， 读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边 语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生 一切为了学生服务的教学理念。这节课在教 指导教学。注重创设民主、和谐的教学氛围， 情感体验。具体说来做得比较好的有以下凡一、精心备课，以学生为本备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容，“以学生为本”，遵循语文教学 规律和学生认知规律。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主 体工在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语, 让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。情感、态度、价值观有机地融入到课程教学 内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的 灵魂。二、学会倾听，尊重学生的个体感悟新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注 学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真 正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师 只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引 导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如：在引导学生想象在湖边你会做什么时，其 中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一 个字留作纪念。”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学 去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。从而使他懂得要爱护环境的道理。我 这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。三、读中入情，读中想象课堂上我引导学生多种形式的读：如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐 读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。爱因斯坦 说：“想像比知识更重要”。我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发 挥学生的想像力。如：看图想像你还听到了什么音乐？课上，学生想像的翅膀展开了。在读 中想象，在想象中升华。但在教学中也有遗憾之处，如在处理1720行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们 用“一面一面”说说假日里，你在湖边还会做些什么？这样既发挥了学生的想象， 又培养了学生的口语表达能力，使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。懒（拉翻）脚城武汉市光谷一小朱丹【教学目标】1 .学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。2 .会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语 言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学重点】1 .学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。2 .会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想 象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI课件【教学过程】一、复习练读生词1、课件出示三类词语，学生练读。2、适时指导，引入诗文。二.整体感知诗文1、教师配乐范读全文，激发学生读诗 兴趣。2、学生读全文，整体感知诗文。3、学生交流，教师小结。三、品读欣赏诗文（一）学习第1一8行诗1、请学生读24行诗。2、学生交流：通过朗读知道了什么。3、感悟湖的静态美，指导朗读。4、学生多种形式朗读。5,请学生读58行诗。6、感悟湖的动态美，指导朗读。7、教师小结，学生观看视频，读1- 8行诗。学习第916行诗1、学生自读。2、交流听到了哪些小动物的声音。3、指导分角色朗读。4、听音乐想象说话。5、再读诗文。学习第1720行诗1、学生自读。2、指导齐读。四、回归整体朗读五、指导书写生字六、教师回顾小结附板书设计这里的风景最美情景交融师生和谐感受“美好执教湖课后反思光谷一小朱丹金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。在湖 这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地 生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。 作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强 烈情感。作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发 孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。因此在短短的 四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮 现画面，诱发孩子们的想象。在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。利 用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的 愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐 趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做 回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实 地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过 朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。课堂显得较活泼，较有生机。但是细细品来，仍 有很多不足，留下不少缺憾。一、寓情于景，心有余而力不足。从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。 但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。整个课堂气氛没有完全调动起来，因 此不可避免地出现儿个没有进入状态地场面。如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心 地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显 得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。因此整节课地情 感调动显得心有余而力不足。二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下 身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，在平等的交流中和 孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。二、再现想象，形具备而神韵乏。课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个 是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。每次想象我都作了情感的铺垫，定的引导与 暗示。第一-次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但 是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有 尽情地释放出来。回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地 指导、有针对地预设。如在第一次想象时变化 下提问地角度，改成“你从这亮得像镜子似 的湖水中看到了些什么？ ”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些，改成“在这 场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？ ”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让 后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。三、景美文美，重感悟更重发现湖中的景色令人流连往返，湖中的文字让人浮想联翩，湖所蕴涵的人景交融 的和谐更是叫人无限向往。优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩 子们体验到美给我们带来的愉悦。但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让 孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。因此在回归整体时，老师应将 情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听 美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。-首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，次难忘的师生对话留给我太多的 思考。至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍 珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。湖事反思光谷第四小学李爱珍教学目标：1、学会6个生字，认识7个字。2、正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。3、通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能 力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。教学重点：学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和 语言表达能力。教学准备：CAI课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）第二课时、激趣导入,听课文录音。二、创设情境，读中感悟。1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。2、学生交流反馈。3、读句子。4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？5、学生交流，相机指导朗读。6、多种形式朗读，相机指导评价。7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？你听，这里播送出多么好听的音乐：学生交流，相机评价。8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？我们在干什么？9、读一读，说一说。在湖边，我们一面, 一面 o三、总结全文，朗读课文。四、背诵课文。1、自由读课文。2、尝试背诵课文。板书设计：湖动物 我们教等反思光谷第四小学李爱珍语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。本节课教学, 我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。我针对学生年龄特点, 采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养 了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。学生学习负 担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分 地表述自一独特的感受，课堂训练得到了有效落实。现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：第课时学习生字词，初读课文，使得 课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。第二课时讲读整篇课文，老师 从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。本节课我大胆尝试对这一传统教学 模式进行了改革。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课改反复强调：“教师是用教材教，而不是教教 材”。我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于 社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教学回归学生熟悉的 生活。如：通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。当 学生有初步感受时，我引导学生想象：“在湖边还有哪些好听的音乐？”学生在轻松、愉悦的 气氛下，畅所欲言。有的说：“在湖边，我听到了小羊唱歌，峰峰口羊。”有的说：“在湖边，我 听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好 像身临其境。我顺势引导学生说一说：“在湖边，我们一面, 一面。”学生联系生 活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸 福和快乐。课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学 语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体 验。如：在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有位学生坐着玩，我连忙过去询问： “你怎么没读书呀，是不会吗？老师可以教你。”这位学生默不作声。我激励他说：“哦，你 会读！请同学们给他掌声。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。 我表扬他：“读得不错！今后要自信，好吗？ ”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。在背诵 课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。因为 我的不经意，差点伤害了孩子的童心。我马上当着全班同学的面，向他道歉：“老师没有照顾 到你，让你伤心了，请你原谅。”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同时要 关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。反思这堂课教学，我 认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。I教学目标】执教者晶华中科技大学附小刘海英1、有感情地朗读课文。2、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。【教学重点】引导学生学习四五自然段，明白知音的深 刻内涵。【教学难点】从人物的语言动作中，体会人物的内心世 界，感受知音为人生带来的美妙享受。【教学过程】一、谈话导入，揭示教学目标二、回顾课文，感知课文内容1、板书课题：伯牙断琴2、理解课题，整体感知伯牙是谁？伯牙为谁断琴？相机板书：伯牙擅长弹琴钟子期善于听琴三、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节1、学生自由读第四自然段，用“”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。1）指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。3、引导学生体会“高山曲”1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：钟子期文烈举奇地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄 伟的气魄呢！”i 指名读。ii引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高，iii指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。4、学习“流水曲”1 ）出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！” 学生自由读。2 ）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些 什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。3 ）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。5、学习“雨中曲”1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听 了，说出了琴声的含义。”2）播放这三段音乐。听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学 生讨论交流3）说话练习：伯牙弹奏一首表现 的曲子，子期赞赏道：4）再读句子，然后引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都 能领会。”四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦CAI出示：后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知 音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。指导朗读：1、理解“扯” “摔”包含的情感。2、指导学生反复朗读这句话。3、出示诗歌。（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。）老师范读。五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理1、再读课题，理解“知音”的内涵。2、欣赏乐曲高山流水，在美妙的高山流水中结束新课！六、作业1、有感情地读课文，收集赞美知音的名言名句。2、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事 附板书设计16 伯牙断琴伯牙一知音难求一 钟子期*0哪触（擅长弹琴）倍加珍惜（善于听琴）执教伯牙断琴课后反思 （华中科技大学附小刘海英） 武汉市东湖开发区小学语文优质课比赛的帷幕已经落下了。我作为一名青年教师，很荣 幸能够代表学校参加此次比赛。活动虽已结束，但赛前反复操练的那一幕幕，却让我记忆犹 新。它让我深深感受到：磨课的经历对个青年教师的成长弥足珍贵。Dou读透文本,悟“知音”新课程标准强调，学生要与文本充分对话。而笔者认为，教师与文本的对话，则是教师 引导学生与文本进行有效对话的必要前提。只有当教师读透文本，吃透教材，才能更好地去 “教学生”，才能设计更精彩教学环节。所以，当接到参赛课题为伯牙断琴的那一刻起， 反复诵读课文，便成了每天的必修课。初读课文，发觉这篇课文内容并不难懂，即：伯牙因知音子期的离去而断琴。但这样一篇浅显易懂的文章，究竟如何能上出彩？真是心如悬梯没底啊！读吧，继续读此文源于冯梦龙的话本小说俞伯牙摔琴谢知音的故事。通过阅读它的古文原版故事, 可以深刻地感受到，伯牙“谢知音”的缘由。伯牙是一位晋朝高官，而子期仅仅是一名普通 的樵夫。伯牙的琴艺在当时可以称得上是炉火纯青，而宫中根本无人的听懂他所弹奏的“阳 春白雪二所以，他心中甚为苦恼。当遇到樵夫子期时，子期不但能一一道出乐理，而且还能 听懂伯牙所弹之曲所表达的心声，这令久不遇知音的伯牙甚为惊讶、欢喜。这就为下文伯牙 断琴埋下了伏笔。回归课文，文中能表现二者默契的文字就是第四自然段。其中有三个例子，即：高山曲、 流水曲、雨中曲。这三段话，表面看似文字，实为伯牙的三段音乐。这三段音乐又分别表现 了伯牙弹奏此曲时的一种感受、一种情怀，而子期不但听懂了音乐所表现的内容，还听懂了 伯牙的内心感受，所以，二者才得以成为知音。从二人的默契中不难想象遇到知音给彼此带 来的幸福与快乐。伯牙断琴不仅仅是因为失去知音而悲伤，还有一层意思，那就是以自己最 心爱的古琴来纪念自己的知音，以表达自己对知音的那份至真、至诚的情谊。所以说，“伯 牙摔琴谢知音”，自古以来是交朋结友的千古楷模，它流传至今并总能给人历久弥新的启迪。 正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之 无愧。文章读到此，“知音”含义渐渐浮出水面，伯牙断琴的缘由就清晰多了。再读课文编者编写此文的目的是要引导学生懂得“千金易得，知音难求，幸遇知音，要倍加珍 惜”的道理。文中能体现二者为知音的语言文字，学生很容易理解其表面意思。但执教者究 竟如何引导学生透过文本的表现形式，即从人物的语言动作中，领悟人物的内心世界，体会 人物的内心情感？这成为了 个难以攻克的堡垒。Re巧妙设计,品“知音”如果说研读文本，是对教材内容的粗线条把握，那么教学设计，就是要从教材的细微处 着手，对教材思绪的一个精心整理的过程。只有巧妙、严谨、精细的教学设计，才能有效地 引导学生参与学习，领悟文本的内涵。通过对文本伯牙断琴的研读，教学设计的重点定位在第四自然段。反复诵读这一段, 不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中隐藏着画面。在引导学生学习这一段文字时，若能将 三者有机结合，或许能够帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。于是，开始循着“朗读 -聆听想象”三者合一的教学思路进行教学设计。以学习“高山曲”为例。先播放此曲，让学生倾听，教师引导：“同学们，听着曲子，你 仿佛看到了 幅怎样的画面？ ”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛 看见了万物复苏的春天等等。师抛出问题：“那子期透 过曲子，到底听懂了什么，才得以成为伯牙的知音的 呢？ ”相机出示句子钟子期立刻兴奋地说：“好一 座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？老师指导学生朗读此句，“兴奋地说是怎样说？子期为何会兴奋？ ”指 名朗读。“立刻兴奋地说又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师问 道：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？ 学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一 首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的 高山，其实就是作者那高山般的情怀。老师相机评价道：“你真不简单，不但读懂了语言的表 面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。同学们，所以说，咱们还不是伯牙的知 音啊！伯牙通过琴声来抒发自己的心声，而这心声只有子期听懂了。谁也没有多说一句话， 但却明白了彼此的内心，他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是知音啊！带 着自己感受，齐读这句话。”此时，学生是带着对子期、伯牙的赞叹，洋溢着心中对“知音”的那份感动来读这句话 的。正是通过这样情、景交融的艺术构思、，通过听、想、读三位一体的教学设计，引导学生 在品读过程逐步感受“知音”的内涵。Mi填补空白,话“知音”中国的绘画艺术特别强调“艺术空白”。因为艺术空白能激发欣赏者永无止境的想象力和 理解力的再创造活动。由此推之，其实“文本的空白” 乂何尝不是如此呢？执教者若能充分 利用文字的空白，进行语言的训I练，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效地训练学 生的想象力及语言的运用能力。在执教伯牙断琴第四自然段的“雨中曲”这一部分时，子期并没有像前两次那样， 赞扬伯牙的琴艺有多么高明，文中仅是一笔带过：“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。” 这一个简单的“ -词，就给读者留下了无限的想象空间，即文本的空白。“当子期听到不同的曲子时，到底是怎样赞扬伯牙的呢？ ”老师抓住这一点，进行引导：“让我们学着子期 的样子也来夸夸伯牙，看看谁能够成为伯牙的知音？ ”相机出示练习题：伯牙弹奏了一首表 现 的曲子，子期赞赏道：“! ”学生兴致大发，积极参与练习，争先恐后地要争做伯牙的知音。有的同学说，伯牙弹奏了 一首表现大雨滂沱的曲子时，子期赞赏道：“好 一场滂沱的大雨啊。那大雨仿佛将我的全身淋透，滴进了我的心田啊！”有的同学说，伯牙弹 奏了一首表现狂风怒吼的曲子，子期赞赏道：“好一场大风啊，我仿佛看见，那大树已经被怒 吼的狂风连根拔起啊！”师进而总结：“所以说，子期真不愧是伯牙的知音啊！”通过填补文本的空白，学生的语言运用能力得到了锻炼；通过角色的变换，学生进一步 领会了作为伯牙的知音子期，该如何去称赞知音。学生的话语中，显现的不仅仅是普通 的语言文字，而是凝结着学生对知音的理解，对知音的感悟。这也为后文“断琴”难点的理 解，作了更好的铺垫。Fa情感升华,惜“知音”新课程标准强调“情感、过程、价值观”三位目标，并把“情感”列于首位。可见，情感 的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，学生才能“情动而辞发”，才 能真正走进文本，融入文本，感悟文本。执教此课第五自然段时，老师抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思 考：“什么叫扯” ？与拉有何不同？怎样地摔？从这两个字中，你体会到伯牙怎样 的内心情感？ ”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你 悲伤地读一读这句话；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝，我引导学生“请你悲痛欲绝地读一”老师进而动情地引读：“万两 金容易得，知心一个也难求？而天下唯一一位知我心，懂 情的人子期，就这样离我而去了，我悲痛万分地 说”“相识满天下，知心能儿人啊?而天下唯一位知 心，懂我情的人子期，永远地离开了我，我伤心欲绝 说”此时，聆听着学生的朗读，我深深地感受到了他 为伯牙失去子期，而感到深深的痛苫。正当学生沉浸在这 痛苦中时，老师出示了伯牙为纪念子期而作的首小诗， 生不由自主地朗读起来。而后教师的范读，把课堂中洋溢 悲伤氛围推向高潮。读罢小诗，教师引导学生，“把自己的种种感受，融入到课题中，齐读课 题二此时再读课题，已是别有i番滋味了。进而老师引导学生领悟“知音”的含义，“课文学到这里，你知道什么是知音了吗？ ”孩 子们各抒己见，纷纷道出了自己心中对“知音”的理解，并从中悟出了 “知音难求，遇到知 音，要倍加珍惜”的道理。通过激情的语言渲染，动情地朗读铺垫，精心的教学设计，把学生的情感一步步推向高 潮。比赛虽已结束，但是对新课程理念下的语文课堂教学的思考却永远没有止境。究竟如何 能让平常的语文课洋溢着更多的语文味？如何能更好地激发学生潜在的学习兴趣？如何能够 让课堂上的每一个角落、每一位学生都能绽放自己的光彩？这将成为我不断探究的论题 与动力。特此感谢学校领导与老师们的付出，感谢评委老师们那会心、鼓励的微笑。光谷三小李悬教学目标：知识与技能:1、学会8个生字，认识5个字。2、有感情地朗读课文，复述课文。3、读懂课文内容，感受伯牙和钟子期是知音。过程与方法：抓重点词句，采取品读、想象的方法来感受伯牙和钟子期是知音。情感、态度与价值观：明白“知音”的含义：能够懂得对方的感情。知音难觅，要懂得珍惜。教学重点：感受伯牙和钟子期是知音，体会伯牙断琴的意义。教学难点：进行语言文字训练，引导个性化朗读、体验，进行学习方法的指导。教学时数：2课时第一课时（略）教学过程：第二课时一、谈话导入二、读中感悟1、自由朗读课文第四自然段。思考：钟子期是个有着什么特点的人？他对伯牙理解到 了怎样的程度？划出相关的句子、词语，写下自己的感受。2、指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）（1） “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。抓住“无 论便能”，体会“知音”之意。（2） “有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：好一座巍峨 的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！ ”（重点体会“立刻”、 “兴奋”）指导朗读。（3）伯牙弹奏-曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：好一条滚滚大江啊！那江 水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”抓住“不住地赞叹”这个短语，进行朗读训练。（4） “乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了， 一一说出了琴声的含义。”抓住“一一”一词来体会，展开想像，进行语言训练，指导朗读。回顾小结：看来，真的是（“无论便能”）果然是他的知音哪！再读这个句子。3、顺势而言：难怪伯牙会感动地说：“子期，你真是我的知音！”什么是“知音” ？4、讨论：为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢？训练学生朗读，体现感动。5、钟子期去世了，伯牙是怎么做的？伯牙为什么断琴？三、总结拓展你怎样看待伯牙断琴？教师小结：知音，是令人向往的，人人都想拥有知音，一旦拥有知音一定要珍惜。四、作业设计1、读一读，写一写（书写本课的生字）2、复述课文，将这篇课文讲给自己的父母听。板书设计：伯牙琴技高超16、伯牙断琴知音难求要懂得珍惜子期善于听琴在学习中派在反思中提高执教伯牙断琴教学反思 光谷第三小学李悬总结反思是积累提高的过程，是实现自身教学水平进一步发展的过程。通过这次赛课感 觉自己有很多收获，审视这堂课，有着点滴成功，也有些许不足。这篇课文讲的是：春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫 钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期 结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯 牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人 们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙 断琴，缘于知音难觅。课文的前三个自然段介绍了伯牙是什么人？他是如何练就高超的琴技 的？第四自然段主要表现钟子期是个有着什么特点的人？采用“总分总”的结构， 体现钟子期对于伯牙的琴声理解很深。最后第五自然段写伯牙的“悲痛”和“断琴摔琴”。“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生 叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证。通过对于文本的诵读、体验、联想、感悟，让学生 走进这场悲剧，理解伯牙的心情，感受知音难求要懂得珍惜。这一课的执教我分两课时完成，第一课时完成 初读课文，学习生字词，通过1一3自然段的学习明 白了伯牙擅长弹琴，在蓬莱山触景生情，然后是移 情于景，借景抒情，达到情景交融的境界，从此， 伯牙的琴艺大有长进。第二课时,首先让学生知道“钟子期很会欣赏音乐，特别善于听琴”。通过抓住“无论便能” 词总体感受钟 子期对于伯牙的琴声理解很深，初步理解“知音”的含义。结合文中三个例子说明“无论伯 牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。最终让学生感受到，伯牙 感动地说：“子期，你真是我的知音！”的原因。通过诵读、感悟、理解实现对“知音”更 深层次的理解。不仅懂得知音难求要懂得珍惜，还要牢记当好别人的知音。一、本篇课文教学中，实现了两个循环。第一个小循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的 思想和感情”这一句中的“无论便能” 一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很 深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住地赞赏”“一一”这些词，来证明 的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。第二个大循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的 思想和感情”这一句中的“无论便能” -词总体感受钟子期对于伯牙的琴声理解很 深，结合字典中对于“知音”的解释来初步理解“知音”的含义。在抓住关键词诵读、学习、 理解的基础上，再-次更深入的道出“知音”的含义。二、本篇课文教学中，实现了学法的指导1、在朗读课文第四自然段的过程中，许多学生都只是草草地读完就停止了，在课堂上, 我抓住一位男生，在书中的空白处写下自己的感受这一举动，强调学生边读书应该边写下自 己的感受，或是记录自己不懂的问题，还可以在一些重要的词下面作上记号。2、在体会“知音” 词的过程中，指导学生理解一个词可以通过查字典来完成，但要 想更深入的理解词语的含义，还得结合文本入情入境的诵读、体会。3、体会句子的含义，可以通过抓住重点的词语诵读来实现；也可以通过结合图画的内 容激情诵读来感悟；还能通过边读边想象的方法来体会。三、本篇课文教学中，实现了朗读技巧的指导在“无论便能”这一句诵读的指导过程中，通过指导学生，将这两个词读重， 来体会句子的含义。在学生朗读“好一座巍峨的高山哪！ ”抓住“好”字，抒发胸中的感慨。 一位女生读得很轻柔，我借机强调诵读不定要激昂才能表现赞美，轻柔、深情的诵读一样 能够抒发胸中的感慨。在学生诵读“好一条滚滚大江啊” 一句时，我通过范读来指导学生的 诵读，精彩的演示了两种诵读的效果，从而告诉学生，语气、语调并没有固定的模式，关键 在于自己要用心体会，入情入境地读，实现了个性化朗读的指导、训练。在指导“知音已去, 我弹琴还有什么意思”这一句时，通过反复的练习，强化朗读的技巧，通过深情地诵读也达 到了感受伯牙“悲痛万分”这一心情的目的。通过范读、个人读、齐读、男生读、女生读、小组读多样的诵读方式，使得诵读的效果 异彩纷呈，结合教师评、学生评、学生评教师等形式愉悦了课堂的气氛。四、本篇课文教学中，实现了指导学生树立正确人生观。通过小组讨论、全班交流，理解了 “知音”的真正内涵。结合“你怎样看待伯牙断琴” 这个问题，引导学生明白，伯牙对知音子期的重视，教育学生一旦拥有知音一定要珍惜。同时，也让学生明白，伯牙遇到知音子期，是巧遇，因此，要相信在今后的人生道路中，伯牙 还有机会再遇知音。伯牙学琴不易，如果就这样放弃，实在可惜，相信子期也不愿意看到伯 牙这样放弃，所以引导学生明白知音已去，更要发奋练习，用自己优秀的表现来表达自己的 哀思，最终实现引导学生树立正确的人生观的目的。通过总结反思发现自己还存在着以下两个急需改进的问题。1、教学语言还需好好的锤炼。由于提问及各个问题之间的过渡语言不够精练，使得课 堂连接略显不够顺畅。个别的时候，语言还显得有些碎，没有达到最凝练的效果，影响了课 的精彩。当学生发言不是很充分的时候，过渡语言没有很好地激发起学生回答的欲望。2、对于“知音”的含义挖掘还不够深入。应该让学生更深入的明白“知音”的含义，知 音如同弦和音箱的关系，它是像伯牙和子期这样用琴声都能传情达意；它是能够了解对方特 长的人；它是能过理解对方思想感情的人。相信只要引导得法，学生还能说出更多自己对于 知音的理解。感谢这次赛课给了我一个认识、了解自己的机会，我会加倍努力不断锤炼自己，实现教学水 平的提升。教学目标：1、有感情地朗读课文。2,学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。3、体会知音之于人生的意义。教学重难点：深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。教学过程：一、 复习导入1、今天我们继续学习第十六课伯牙断琴。首先，请大家看大屏幕，还认识 他们吗？出示语词：擅长 勤学苦练 精妙 陶醉 浑然 情不自禁 大有长进治巍峨的高山 雄伟的气魄 滚滚大江 汹涌澎湃 江水滔滔/大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂软学生读词。 2、上节课我们从课文13自然段中都了解到了什么，你能用一段的话 来说一说吗？试着用上屏幕上第一行词语中的一两个。学 二、品读课文，体会情感。仙 1、 伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的知音？Q请同学们打开课本，快速默读课文第四自然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。“2、 出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中再读。认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的” 的重点词语用你喜欢的记号画出来。学生交流。出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好座巍峨 的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！ ”（指名读） 能说说你的体会吗？（立刻：子期反应快，会听琴； 兴奋：听懂了，很激动。）你能感受子期当时的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷的魅力。 （再读）出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江 水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停了赞赏 未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。）带着你的感受来读-读这段话。男女生对比读第一二句。让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读）出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒 发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子 期听了，一一说出了琴声的含义。比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他这时又 会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式：琴声表现一 ，我仿佛看到了同时给出上面两个例句）这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！从这三 个例子中，我们又一次深切地感受到一：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道 出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“（朗读。）两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么还会说 些什么呢？学生根据图片进行想象。3、学习断琴部分。引读。从范读中体会“扯”与“摔二三、回到全文。1、 学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？2、 你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。3、 小结。4、 最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第道题，你可以任选其中的一题做一做。（出示作业超市：1、抄写文中带生字的词语。2、如果你能穿越时空，请给伯牙写 封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴 台看看，并把这个故事讲给他们听；3、通过各种方式查阅一下，武汉还有哪些地名 也有着动人的故事，与同学交流。）渗裤全命的情感伯牙断琴课后反思胡晓柳伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求二怎样才能让 学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据新课标淡化 段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课 堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的 情感作为纽带，对本课进行了如下设计：一、 补充背景，铺垫情感。仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知音” 本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生活的时代背 景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易。 为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们 以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插 到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为 “知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中 哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？ ”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四 自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟 前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。二、层层深入，体会情感。知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它 更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识 达到这-层次。先是从课文第四自然段入手，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会 “无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系 第课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他 听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用 图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么 呢？学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在 无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引 向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中 的地位也渐渐突显。三、入境想象，升华情感。语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入 情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融, 实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并 茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一 路上，他会想到些什么？由此引发对知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度； 再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里 出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心，去感受他无比悲痛的心情，从而从心 灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，己不 需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对 伯牙的伤痛已感同身受。新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里 会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这举动的看法这环节。 有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音去了，再也没有人 能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？ ”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他 的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如 果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了！ ”因为课前已预设到这种看法, 所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论 自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜， 我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生 观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、 立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到 “乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据 前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又