力抓四个方面细节提升数学教学质量

力抓四个方面细节 提升数学教学质量荆门市掇刀区十里牌小学 吴章平著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。但是对于一年级的低龄儿童来说是数学却是个模糊的知识领域，因此教师要善于诱发学生的学习兴趣，只有让孩子对数学充满好奇心，树立学好数学的信心，不断启发，循序渐进，就能引导孩子走上学习数学的“成才”之路。如何才能上好数学课，使数学课灵动起来呢？结合本人数学教学工作实际，笔者认为只要力抓四个方面细节，就可以提升数学教学质量。一、力抓引导方面细节刚入学的一年级学生，很多都经历学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于“真正学习数学”的概念却是懵懵懂懂的。因此，作为老师就应在第一节数学课上就将数学创设成为充满活力，魅办无窗的空间。如在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生门观察他们所处于的新的学习环境教室，让他们用自己的小眼睛找一找教室中的“数”。学生们都觉得很新奇，就认真的寻找开了，不一会儿，一只只小手举了手来。有的学生回答：“教室里有1位老师”，有的学生回答：“教室里有2块黑板”，还有的学生回答：“教室里有1张讲台”，于是我就借机说：“你们观察的真仔细，棒极了！”顿时，孩子们都情不自禁的鼓起了掌，同时也适应了新的学习环境。我又以此为契机，带领学生们到校园里参观，让他们找一找校园中的“数”，扩大了学生对“数”认识的空间。学生们排着整整齐齐的队，边走边看，很快，学生们争先恐后的说：“校园里有1面红旗、1个操场”，有的学生说：“校园里有5幢房子”，还有的学生说：“校园里有6个花坛”。后来，我告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边”，通过潜移默化使学生对数学逐渐熟悉起来，产生了亲切感。二、力抓氛围方面细节数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手营造学习氛围，引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。例如分类这节课是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题。因此，本人非常重视课上氛围细节的设计与处理，如带学生去学校附近的超市进行有目的的参观，让他们观察超市中各种商品的摆放，让学生置身于分类的氛围环境中感受分类。在讲“分类”的第一节课时，为了加强学生学习的视觉氛围，本人设计了多媒体动画，通过超市中零乱的货架的情景，让学生身入其境，为新课的引入进行了有效的铺垫。通过丰富有趣的画面，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们争抢着发言，情绪高涨，慢慢地感悟“分类”的真正含义。在第二节课时，本人设计从分铅笔引入新课，形式新颖别具匠心，学生拿着铅笔自由想象，毫不夸张地说，每个学生都打开了思维的闸门，他们的按品牌、颜色、有棱无棱、有像皮否，削与未削已远远超出了教师课前的设计，形成愉悦的学习心理，学生们的注意力高度集中，正是注重了营造氛围的细节设计，学生学习的心向被聚集了，促进了良好的学习状态。三、力抓观察方面细节一年级是培养学生观察能力的有利时机，具备良好的观察能力对于学生理解抽象的数学概念，养成有序的思维习惯以及形成良好的学习习惯有着重要的作用，“数学来源于生活，应用于生活”，良好的观察能力有助于学生用数学的眼光去看周围世界，提高学生解决生活中的数学问题的能力。但是，一年级的学生注意力不集中，那怎样让孩子能聚精会神的观察数学呢？笔者针对这种情况对一年级的每节数学教学课编排设计了许多不同的故事、游戏。如：在上认识物体和图形一课时，我让学生带来了正方体、长方体、圆柱体、球体，我让学生看一看正方体，问：“正方体有几个面？”学生们边看边数：“1、2、3、4、5、6”，他们高声的说：“正方体有6个面”。我接着说：“正方体的每个面都是什么形状的”，学生们看看自己手中的正方体说：“正方体的每个面都是正方形的”。我赶紧说：“你们认识了正方体后，想一想，生活中哪些是正方体呢？”过了一会儿，有的学生说：“魔方”，有的学生说：“方糖”。后来，我让学生自己观察手中的长方体、圆柱体、球，并说出它们的特点，然后再找生活中的长方体、圆柱体、球体，学生都能仔细观察并积极开动脑筋找出生活中的长方体、圆柱体、球体。可见，只要我们能适时抓住机会，让孩子注重观察并加以正确引导，可以充分的挖掘孩子们的学习潜力。四、力抓实践方面细节数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活有趣的情景”。一年级的小学生更是用实践来思维，在前后这节课中，我主要采用了情境教学法和实践探究法，运用多媒体介入，创设生活有趣的教学情境，使学生直观形象地认识前后，便于学生充分地感知前后位置关系。在课前，我问学生们：“在我们的生活中也有很多前后的知识，请大家仔细看看你的前后都有什么，谁能用前后来说一说？”学生们一个个举起小手，有的说：“我前面是刘晓梦，后面是李文豪”。我看到一只小手举的很低，我点了她，她小声的说：“我前面是张吴昊，后面是马高翔”，我说：“你说的声音小了点，能大声说吗？”她点了点头，大声说了一遍，我们都竖起大拇指表扬了她。在课堂上我又展示了多媒体数学森林运动会，多媒体中参加比赛的动物有小松鼠、小狐狸、小白兔、梅花鹿、乌龟、蜗牛，在播放中我问：“谁跑在最前面，谁跑在最后面”，学生说：“小松鼠跑在最前面，蜗牛跑在最后面”。我又问：“小松鼠在谁的前面”，学生说：“小狐狸在小白兔的前面”。我再次问：“小白兔在谁的后面”，学生说：“小白兔在小松鼠的后面。”通过多媒体直观形象，学生们了解了前后的关系。为了让学生更进一步掌握前后所教的知识，我让学生们分组进行实践、进行跑步比赛，各组站在了起跑线上，我喊“预备跑”，操场上欢笑声一片，有的学生喊着，为跑在前的同学加油，有的学生也为落后的同学加油。小组比赛结束后，学生们都能说用语言表达前后的位置关系，让他们感受到了数学与生活的联系，培养了探索精神，树立了学数学、用数学、爱数学的信心。