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1背诵7.8、11.22章。 2掌握“习”、“趋”、“愤”，“与”、“素”、“诸”在文中的含义。 3理懈并积累成语：有教无类；诲人不倦；不愤不启，不悱不发；举一反三；闻一知十；切磋琢磨；述而不作。 4理解“其斯之谓与”、“绘事后素”的句式特点。 5理解本章节的内容：孔子的教育观。 领会孔子“有教无类”、“启发诱导”、“因材施敬”等教育原则和方法。 简要分析、评价孔子“述而不作”的主张。,十一 诲人不倦,孔子教育名言 1.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？(学而) 解读：我每天多次检查自己：替人谋划事情，有不尽心尽力的地方吗？同朋友交往有不诚实的地方吗？老师传授给我的学业，还有不温习的吗？ 引申为：一个人上进与否在于他会不会自我反省。 2.择其善者而从之，其不善而改之。(述而) 解读：要选择好的并向其学习，若是不好的就要反省并改掉它。 引申为：生活中人要学会知过改过，以后也不要再犯同样的错误 3.知之为知之，不知为不知，是知也。（为政） 解读：对一件事确实是知道的，就说是知道；确实不知道的，就说明不知道；这才是真正的知道。 引申为：虚心是知识的向导。 4.不学礼，无以立。（季氏） 解读：不学会礼仪礼貌，就难以有立身之处。 引申为：教导人们行动要以礼为标准。 ,诲人不倦,2005年9月29日，联合国教科文组织决定，从2006年起由山东省和济宁市政府每年出资15万美元(首期为5年)，以中国政府的名义在联合国教科文组织设立“孔子教育奖”。这是该组织最高级别的奖项，也是在世界范围里第一次以中国人的名义设立的教育奖项。 中国的教育家有千千万万，为何独以“孔子”为名设立教育奖？,子曰：“学而不厌，诲人不倦。”论语述而 这句话的意思是说，做人要不断学习，不感到厌烦；教育学生要有耐心，不感到疲倦。,诵读感知,1、又闻君子之远其子也 2、举一隅不以三隅反，则不复 3、女与回也孰愈 4、赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一知二 5、有父兄在，如之何其闻斯行之 6、由也问“闻斯行诸”，子曰“有父兄在”；求也问“闻斯行诸”,1、又闻/君子之远其子也 2、举一隅/不以三隅反，则/不复也 3、女与回也/孰愈 4、赐也/何敢望回？回也/闻一以知十，赐也/闻一知二 5、有父兄在，如之何/其闻斯行之 6、由也/问“闻斯行诸”，子曰/“有父兄在”；求也/问“闻斯行诸”,你认为孔子教育思想的特色有哪些，请用原文的关键词语来概括。,初读感知,有教无类、诲人不倦、不愤不启、不悱不发、举一隅而三隅反、闻一知十、切磋琢磨、告诸往而知来、绘事后素、述而不作。,孔子一生中有一大半的时间从事传道、授业、解惑的教育工作，积累了丰富的教育经验，形成了比较系统的教育思想。本课所选录的15章中包含了孔子教育思想的哪几个方面？或者说它们从哪几个方面阐述了孔子的教育思想？,教育作用 教育对象 教育内容 教学原则与方法 关于教者的素养,教育作用（第1、2章） （17.2、17.3） 教育对象（第3章） （15.39） 教育内容（第4、7章） （7.25、16.13） 教学方法与原则（第5、8、9、11、12章） （11.3、16.13、7.8、5.9、3.8、11.22、17.19） 教师素养（第6、10、13、14、15章） （7.34、1.15、17.19、7.1、9.15）,教育作用,（第1、2章） （17.2、17.3）,子曰：“性指人的性情、本性相近也，习习染相远也“也，也。”表示判断。” 子曰：“唯只有上知知：同“智”；上知：上等的智者与下愚下等的愚人不移改变。”,第一章（17.2）第二章（17.3）教育作用,所有的中人天赋都差不多，只是因为后天的教养习染不同而相差很远了。这就肯定了人的教养的可塑性，基于这一点，孔子特别强调教育的重要性和必要性。“上智”是指高贵而有智慧的人；“下愚”指卑贱而又愚蠢的人，这两类人是先天所决定的，是不能通过教育改变的。,唯上知与下愚不移,子曰:生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。(16.9),【译文】 孔子说:“生来就知道的是最上等的;通过学习才知道的是次一等的;遇到困难才学习的又是次一等的;遇到困难仍然不学习的人是最下等。,习：1性相近也，习相远也。（论语?阳货 2学而时习之。（论语?学而） 3莫如修仁义而习文。（韩非子?五蠹） 4习善而为善，习恶而为恶也。（论衡?本性）5通书，习戎事。（新唐书?张仲武传） 6鹰乃学习。（礼记?月令）,（习染、习惯）,（反复练习）,（学习）,（习惯于）,（熟悉）,（飞翔）,一词多义,“性相近，习相远”，所强调的是后天因素（教养）的作用，“唯上智与下愚不移” 强调先天因素的作用。这里是说这两类人是先天所决定的，是不能改变的。因此，这两种说法是矛盾的。 从孔子的整个言行看，他实际更倾向“性相近，习相远”这种观点。因为作为仁者，作为教育家，孔子更看重的是后天教养的一面，所以他苦口婆心地叮咛我们“学而时习之”，并现身说法。他说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。” 孔子重视教育，主张因材施教等教育原则和方法，这些都说明孔子是肯定教育的育人功能的。,这两种说法之间有什么矛盾？从孔子的整个言行看，他实际更倾向于哪种观点？,玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。兑(yue)命曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！（学记）,【译文】 玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学习，就不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。尚书.说命中说：“自始自终想着学习。”大概就是说的这个意思吧。,玉石是天生生成的，但要成为有用的东西，还得要经过打磨加工。用这个道理来说明学习的重要性。儒家的学者一方面承认了人所拥有的天赋和才能，另一方面则强调了开掘和发展天赋、才能，必须通过学习的过程，使他们得到充分的展现。,孔子认为治理国家最根本的要靠教育，联系论语中的其他篇章，我们还能够找到孔子的以下“片言只语”，对此你作何理解？,1.道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。（礼记?礼运）2.子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉”！冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”（论语?子路）3.子曰：“善人教民七年，亦可以即戎矣”。（论语?子路）4.子曰：“以不教民战，是谓弃之。”（论语?子路）,以德来引导，以礼来规范，百姓会因知廉耻而遵守法规。在孔子看来，用礼乐文化来教育人的行为规范和培养他们的道德意识，比单纯用禁止、惩治来解决社会问题要好得多。孔子的这一教育观恰恰符合儒家“以德治民”的主张。先富后教。在孔子的观念中，教化百姓始终是十分重要的问题。孔子重视人民，主张富民，但他又认为民富了，更要注意使人民受教育以提高素质。但他并不认为只有富裕以后才能进行教育，而是始终把教育作为立国之本，放在治国的首位。孔子把“民食、民兵、民信”作为立国的三项基本条件，并把通过教育取得民心的作用提到了十分重要的地位。,教育对象,（第3章） （15.39）,子曰：“有教无类。”,“类”的含义： 一是指“族类”，即指民族的类别，有破除民族界限的意思。 二是指“等类”，即奴隶主贵族森严的等级。,第三章（15.39）教育对象,据考，古今学问大家对“有教无类”大致有三种不同的看法，你赞同何种观点？并详述理由。,第一种解释：人无论出身贵贱，都可以接受教育。何晏认为，“有教无类”“言人所在见教，无有贵贱种类也”。（何晏论语集解）,第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。这一解释以朱熹为代表。他在论语集注中将“有教无类”注为“人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。故君子有教则人皆可以复于善，而不当复论其类之恶矣” 。（朱熹四书章句集注）,第三种解释：是当代著名学者赵纪彬先生的一种特殊观点。他从训字入手，认为“有教无类”中的“有”应释为“域”，即分划居住区域的意思；“教”应释为“军事训练和政治教化”；“类”则是“族类”的意义，是贵族实行世袭统治的社会基础。他得出的结论：凡是贵族，不分族类，都必须接受强制的政治、军事训练。（赵纪彬赵纪彬文集第二卷）,第一种解释：人无论出身贵贱，都可以接受教育。,孔子招收学生是不论出身贵贱和等级的。他的学生来自不同的家庭，身份也五花八门，只有少数是贵族子弟（如南宫敬叔、司马牛）和商人子弟（如子贡），大多数是平民（如颜回、曾参、子路等），还有家无立锥之地的“贱人”仲弓；出狱的犯人公冶长，做过盗贼的颜涿zhu聚。孔子是鲁国人，从地域看他的学生也不限于鲁国，还有齐、宋、晋、楚、秦等国。从民族看大多数是华夏族的，也有少数民族的。诚如斯言：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”意思是说只要给我一些薄礼，我从来没有不教的，来者不拒。,第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。,孔子招收学生是不分智愚的，所教学生的知识、智能、学习态度都各不相同。如颜回、子贡的接受能力较强，像高柴、曾参的智力却较差。但经孔子的教育，最终成为高才生。在学习态度上，颜回好学，宰予懒惰，但孔子都招为学生。他们的年龄也不受限制，有的比孔子小几岁，也有比孔子年长几十岁的。孔子并未因品行上的缺陷而歧视他们，照样收为弟子，他们后来都成为孔子最好的学生。这些事实说明，朱熹将“有教无类”解释为人不分善恶，都可以进行教育，这也是符合孔子的教育实际的。,颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”(雍也)； 冉雍“父，贱人”（司马迁史记），家“无置锥之地”（梁启雄荀子简释）。 曾参“缊袍无表，颜色肿哙，手足胼胝，三日不举火，十年不制衣”；（庄子让王） 子思家贫，其居处“蓬户不完”，“上漏下湿”（王先谦庄子集解）。 孔子曾评价宰予“予之不仁也”(阳货)； 子路“性鄙，好勇力”，在成为孔子学生之前曾经“陵暴孔子”（司马迁史记）； 子张秉性邪辟，公冶长坐过牢(公冶长)。,第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。,当然，必须指出的是孔子虽然主张人人都有受教育的权利，但他所说的“人”不包括占人类一半的妇女。“唯小人与女子不可教也”，孔子的三千弟子中没有一个是女性。我们不能要求两千多年前的孔子具有男女平等的现代意识，但孔子把妇女排斥在教育对象之外，则是他“有教无类”原则的一个极大的缺陷。,女为君子儒,无为小人儒 。,你是做君子式的儒者，还是做小人式的儒者。 孔子的“有教无类”的终极目标，就是希望平常人都能成为君子，整个社会当然就祥和、稳定。他希望学者不仅成为儒者，更要成为君子；这种具有君子品德的学者，叫做“君子儒”。子夏在文学方面很有天赋，是孔子的得意弟子之一。孔子希望他能德才双馨，曾告诫他：“女为君子儒，无为小人儒。”君子儒与小人儒的区别，不在才艺高下，而在道德品性的有无。,子夏曰：日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。,在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的主张，它是孔子整个教育思想体系的总纲。有人认为，在孔子的教育思想中具有划时代意义的（最光辉）的思想，就是“有教无类”。对此，你作何评价？,可见孔子的这一朴素的教育普及的思想，与今天所说的“教育要立足于提高全民族的文化素质”并在全国范围推行普遍的义务教育是相通的；孔子关于“人无论品行善恶、不管聪明愚笨，都可以接受教育”的思想，与我们今天强调的“教育要面向全体学生”也是相通的；孔子关于“人不论年龄大小，不管是否有了职业都可以接受教育”的思想，与我们今天主张的继续教育和终身教育还是相通的。,孔子的“有教无类”的教育思想，有何现实意义？,孔子的这一朴素的教育普及的思想，与今天所说的“教育要立足于提高全民族的文化素质”并在全国范围推行普遍的义务教育是相通的；孔子关于“人无论品行善恶、不管聪明愚笨，都可以接受教育”的思想，与我们今天强调的“教育要面向全体学生”也是相通的；孔子关于“人不论年龄大小，不管是否有了职业都可以接受教育”的思想，与我们今天主张的继续教育和终身教育还是相通的。,因为它是以人类社会的一种基本需要为基础的，即人人都有接受教育、不断完善自我的需要。孔子时代的人们有这种需要，孔子于是提出了“有教无类”的原则，并大办私学，广招学生，满足了人们这种基本需要；今天我们的政府提出对所有学龄儿童和少年实行义务教育，对全体国民实行广泛的继续教育和终身教育，我们的教育要面向全体学生，包括那些在智力或品行方面有缺陷的学生，同样是满足了人们接受教育，完善自我的基本需要。,教育内容,（第4、7章） （7.25、16.13）,子以用，介词四教省略“之”，代“学生”： 文指文献、古籍等、 行指德行，也指社会实践方面的内容、 忠尽己之谓忠，对人尽心竭力的意思、 信以实之谓信，与人交往讲诚信的意思。,第四章（7.25）教育内容,教育内容概括起来讲，就是书本知识，社会实践和道德修养三个方面。（德文诗礼）,陈亢问于向，介词伯鱼曰：“子亦有异闻指不同于对其他学生所讲的内容乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未学诗也。不学诗，无以言。鲤退而表承接关系，可不译学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未学礼也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻听说斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远疏远，这里指不亲近、不偏爱其子也。”,第七章（16.13）教育内容、教学方法与原则,教育内容：学诗、学礼。,闻： 不闻机杼声，惟闻女叹息。 生乎吾前，其闻道也故先乎吾。 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 博闻强志,听到、听说,名声、声望,知道、懂得,见闻、知识,结合论语中孔子其他关于“教学内容”的“言论”，说说孔子对教学内容的评价。,1.弟子入则孝，出则悌、谨而信，泛爱众而新仁。行有余力，则以学文。（学而）2.诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。（阳货）3.兴于诗，立于礼，成于乐。（泰伯）4.子不语怪、力、乱、神。（述而）,2、子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（阳货）,孔子说：“同学们怎么不学诗呢？诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木的名称。”,3、兴于诗，立于礼，成于乐。（泰伯）,孔子说：“（人的修养）开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。”,孔子所倡导的教育在内容上是以道德教育为中心的，重在培养学生的德行修养。他认为首先应教育学生在家孝顺父母，外出敬爱兄长，不多说话，说则诚实可靠，博爱大众，亲近有道德的人，在有余力的时候，就去学习文献。他还认为要从学习礼开始，不学习礼，就没有道德标准，就失去了立足于社会的根本。他尤为重视学诗，更可贵的是不讲鬼神迷信。孔子在那个宗教迷信思想很流行的时代，能做到这样的确是难能可贵的。 当然孔子的教育内容由于受时代的局限，很少讲到自然科学知识，而且他尽管自己博学多识，但不重视科学知识，甚至鄙视生产劳动知识，这是孔子教育内容的消极方面。,教育原则与方法,（第5、8、9、11、12章） （11.3、16.13、7.8、5.9、3.8、11.22、17.19）,第五章（11.3）教学方法和原则,德行指能实行孝悌、忠恕等道德：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。 言语指善于辞令，能办理外交：宰我、子贡。 政事指能从事政治事务：冉有、季路。 文学指通晓诗书礼乐等古代文献：子游、子夏。,1、因材施教的教学原则,因是依据、根据的意思；材是人的意思，这里指学生；施是实施、实行的意思；教是教育、教诲的意思。合起来就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。 孔子在教育实践中能够分析出每个学生的特点，并且根据他们的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。正因如此，朱熹在论语集注中说：“夫子教人，各因其材。”,1、因材施教的教学原则,子路问：“闻斯就行诸“之乎”的合音？”子曰：“有父兄在，如之何怎么其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑疑惑，敢问。”子曰：“求也退退缩，故所以进使动用法“使进”，指鼓励他大胆干之；由也兼人好勇过人，故退使动用法“使退”，指给他一些约束之。”,第十二章（11.22）教学方法和原则,子路:轻率鲁莽,冉有：优柔寡断,在个人发展方向上的因材施教,第五章（11.3）因材施教,第十二章（11.22）因材施教,在个人品性修养方面的因材施教,1、因材施教的教学原则,陈亢问于向，介词伯鱼曰：“子亦有异闻指不同于对其他学生所讲的内容乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未学诗也。不学诗，无以言。鲤退而表承接关系，可不译学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未学礼也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻听说斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远疏远，这里指不亲近、不偏爱其子也。”,第七章（16.13）教育内容、教学方法与原则,哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡；未闻好学者也。” 【注释】 颜回：亦称颜渊，字子渊，是孔子最得意的学生，小孔子29岁。迁：转移。不贰过：相同的错误不犯第二次。贰：重复。短命：颜回死时仅三十一岁。亡：通“无”，没有。,第八章（7.8）教学方法和原则,子曰：“不愤苦思冥想又仍领会不了的样子不启启发，不悱心求通而未得之意想说又不能明确说出来的样子不发启发。举一隅而不以三隅反同“返”，则不复再也。”,2、启发式教学法,举一反三的教学法。 这是典型的启发式教学方法。诱导，启发。在学生充分进行独立思考的基础上，刺激学生的学习主动性和积极性，由此收到事半功倍的教学效果。,孔子提出的启发诱导包括两层意思： 1、实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤则启，悱则发）； “愤”和“悱”，都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态。 2、实行启发式必须有明确的要求，达到触类旁通的目的。（举一隅而不以三隅反，则不复也）,老爹在饭桌上就幼儿识字。拿了一根筷子放桌子上，说这是“一”字，记住了。儿子说，哦。这是“一”字。记得了！第二天老爹拿了一个扁担，往地上一放，问这是啥字？儿子呆了，不知道啊？老爹呵斥，就是昨天教的“一”嘛，一天就忘。儿子却哭着说，这个“一”字才一天就会长这么大了，我怎么能认得呢？,一个陌生人和一个本地人在同一个城市找一个地址一样。本地人肯定比陌生人要快的多。因为他对道路更熟悉。,2、启发式教学法,陈亢问于向，介词伯鱼曰：“子亦有异闻指不同于对其他学生所讲的内容乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未学诗也。不学诗，无以言。鲤退而表承接关系，可不译学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未学礼也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻听说斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远疏远，这里指不亲近、不偏爱其子也。”,第七章（16.13）教育内容、教学方法与原则,第九章（5.9）教学方法和原则,子谓子贡曰：“女同“汝”，你与回也孰谁愈？”对曰：“赐也何敢望同“方”，比较回？回也闻一以表承接关系，相当于“而”，可不译知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与同意，赞同女弗如省略了代词“之”，代“颜回”也。”,3、激励式教学法,颜回：闻一知十 端木赐：闻一知二,第十一章（3.8）教学方法和原则,子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮语气助词，相当于“啊”，素以为绚即“以素为绚”兮。何谓也？”子曰：“绘事后省略了介词“于”素。”曰：“礼后乎省略了“义”？”子曰：“起予我，孔子自称者商子夏姓卜，名商也，始可与省略了代词“汝”言讨论、讨论诗已矣。”,4、讨论式教学法,子夏有举一反三的学习意识,孔子说“绘事后素”，这里用了怎样的说理方法，体现了孔子怎样的教学思想？,类比的说理方法，用“绘事”类比礼仪，用“素”类比仁义。 孔子认为仁义先于礼仪，教人学习礼仪首先要教人具备仁义，这体现孔子重视人的道德修养的教学思想。,与： 玉斗一双，欲与亚父。 失其所与，不知。 君不与胜者，而与不胜者。 原庄宗之所以得天下，与其所以失天下者 无乃尔是过与？,给与、授予,结交,帮助,和、同,同“欤”，句末语气词,陈亢问于向，介词伯鱼曰：“子亦有异闻指不同于对其他学生所讲的内容乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未学诗也。不学诗，无以言。鲤退而表承接关系，可不译学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未学礼也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻听说斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远疏远，这里指不亲近、不偏爱其子也。”,第七章（16.13）教育内容、教学方法与原则,5、循序渐进原则,孔子的教育方法与原则有哪些？ 1。因材施教原则 2。启式发教学法 3。激励式教学法 4。讨论式教学法 5。循序渐进原则,教育者的素养,（第6、10、13、14、15章） （7.34、1.15、17.19、7.1、9.15）,第六章（7.34）教育态度（教师素养）,子曰：“若如果圣与仁，则吾岂敢？抑不过、只是为做之不厌，诲人不倦，则可谓云尔如此、这样已矣。”公西华曰：“正唯弟子不能学也。”,教育者的素养：学而不厌、诲人不倦。（好学、耐心敬业）,孔子认为自己不是超凡入圣的人，也不是仁人君子，但只是学而不厌，为之不厌，诲人不倦罢了。学而不厌，为之不厌，是智者的表现，诲人不倦是仁者的风范。顾鸿安论语解读,对于孔子的诲人不倦，不能简单地理解为教书、传授知识与技艺。孔子的诲人不倦，更多的是育人，是不厌其烦地、具体地教导弟子们如何做人。他把许多精力、时间用在了研究如何引导他的学生成为一个有道德的人这个问题了。为了编写教材，孔子整理过不少古代文献，编著成教学用书。这也是他诲人不倦的一个重要方面。“要想上课很精彩，必须下课不精彩”。他对学生的爱也是他在教育事业上能做出如此巨大贡献的情感基础。,子贡曰：“贫而无谄chn，巴结、奉承，富而无骄，何如即“如何”，论语中的“何如”都可译为“怎么样”？”子曰：“可也。未若不如贫而乐又作“贫而乐道”，富而好礼者也。”子贡曰：诗云，如好像切用刀切断如磋用锉锉平！如琢用刀雕刻如磨用物磨光，其表示揣测的语气副词斯之谓是文言文中常见的一种宾语前置形式，其中“之”是提宾的标志与同“欤”？”子曰：“赐也！始可与省略“之”言诗已矣，告诸之，代“子贡”往动词活用为名词，过去的事而知来动词活用为名词，未知的事者。”,第十章（1.15）教育态度（教师素养）,第十章（1.15）教育态度（教师素养）,为人、处世、做学问跟打磨玉器一样，需要逐步去完善，不是某一个方面做好了就算完美逐步完善自我。,教育者的素养： 贫而乐道，富而好礼。 逐步完善，德高为师。,据说，子贡早期很贫穷，后来做生意发了财。“贫而无谄”、“富而无骄”正是子贡当下的境界，他也自以为做的很好，故求老师印证肯定。孔子深知子贡的心思，首先也肯定他，说“可也”，接着再婉转地对他提出更高的要求，而且还称赞子贡的悟性很好，无疑子贡的信心倍增。,“贫而乐”比“贫而无谄”的境界高出一层，“富而好礼”亦比富而无骄更进一步。贫而无谄，只表明个人的一种骨气，但未如安贫乐道更有价值。富而无骄，只表明能够抑制自己内心的骄慢，但不如“好礼”有更积极的意义。故孔子就子贡所问，因势利导，鼓励子贡不能止于现有的境界，而要追求更大的进步。,第十三章（17.19）教育态度（教师素养）、教学方法和原则,子曰：“予欲无言。”子贡曰：“子如不言，则小子弟子的自称何述传述焉？”子曰：“天何言哉？四时四季行运行焉句末语气词，可不译，百物生生长焉，天何言属宾语前置句，即“言何”的倒置；其特征是：疑问句中，疑问代词作宾语哉？”,教育者的素养：身教重于言教，多做少说。身正为范。,子曰：“予欲无言。”子贡曰：“子如不言，则小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”,正义曰：此章戒人慎言也。子曰：予欲无言”者，君子讷于言而敏于行，以言之为益少，故欲无言。子贡曰：子如不言，则小子何述焉”者，子贡闻孔子不欲言，故告曰：“夫子若不言，则弟子等何所传述？”“子曰：天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉”者，此孔子举天亦不言而令行以为譬也。天何尝有言语哉？而四时之令递行焉，百物皆依时而生焉，天何尝有言语教命哉？以喻人若无言，但有其行，不亦可乎！,为什么孔子不欲言，因为相对于孔子来说，孔子更注重行，所以他才在前面屡次提到“行重于言”的话，比如“巧言令色，鲜于仁”“刚毅木讷近仁”“昔吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行” “是故恶夫佞者” “辞达而已矣”，无不可以看出，孔子对行的重视程度，由此，孔子的“予欲无言”，便可以理解了。,第十四章（7.1）教育态度（教师素养）,子曰：“述而却，表转折的连词不作创造，信相信而好古指古代文化，窃私自、私下比于我介宾短语后置老彭。”,教育者的素养：重古代文化。,对孔子的“述而不作”，你怎么看？,观点一：反映了孔子思想上保守的一面。完全遵从“述而不作”的原则，对古代的东西只能陈陈相因，就不再会有思想的创新和发展。 观点二：阐述了自己性格中好古的一面，谦逊地指出自己对古代文化的贡献是“述而不作”。正因为孔子的“述”，使他成为中国文化史上承前启后的一个重要人物。,“自孔子以来以前数千年之文化，赖孔子而传；自孔子以后数千年之文化，赖孔子而开。”（柳诒徵中国文化史）,所谓“述而不作”，是指只综合、阐述和宣传古代前贤的理论、学说、主张，而不创新立异、自立新说。 孔子的政治倾向比较保守，主张克己复礼，恢复西周礼乐制度，述而不作的主张与这种政治态度恰恰相应。 所谓述，就是对古代礼乐以及反映这些礼乐的典籍进行整理、阐释和传授，而这些都是恢复周礼的需要。 评价： 1、述应该是对原有文化进行新的整理，应该渗透个人的观点和倾向。 2、另一方面，述是作的前提，离开了对前人成果的吸收和学习，一切都是空谈。 3、述而不作是一种文化保守主义，不符合现代社会要求。,孔子采取述而不作的态度，跟他的政治倾向有什么关系？你如何评价这种主张？,子曰：“吾自卫反同“返”鲁，然后乐正形容词活用为动词，得到整理，雅颂原是诗经中两类不同诗的名称；因诗经中的诗为了演唱都配有乐曲，故这里的雅颂便指乐曲中分类的类名各得其所。”,第十五章（9.15）教育态度（教师素养）,本章孔子自叙对诗乐的重视和高深造诣。孔子认为乐是治理国家的重要手段。顾鸿安论语解读,教育者的素养：重礼乐，造诣高深。,在孔子之前，中国早已有诗，是古代奏乐时相配的歌词，乐与诗是密不可分的。本来只称诗。汉代儒家列为经典之一，故称诗经。诗经是我国最早的一部诗歌总集。它的创作，距今二千五百多年。相传周王室有专人收集民间诗歌的制度，称为“采诗”。主管音乐的太师必须经常地征集、编写和整理一些歌辞。好的歌辞被充实保存下来，不好的被淘汰、删削；这样，久而成册，就是诗。,周平王东迁以后，周室哀微，礼坏乐崩，诗或有句而不能成章，或有章句而不能成篇，而且与音乐脱节，无法歌唱。另外当时各国口语不同，在转相传授、抄录中，错讹在所难免，有些传本零落不全。不同版本中相重复的诗篇加在一起达三千余篇。这不利于孔子的教学工作。因此，孔子整理古代文献先从删定诗的篇章着手。 孔子参照各个抄本，进行校勘核对，辛勤地做了一番整理工作。首先删去了重复的篇章，经过删削后仅存三百零五篇，进而将这些篇章归类，分风雅颂三类。其次，是把整理过的诗篇都配上乐谱，能够弹琴歌唱。全部诗经分为风、雅、颂三部分。完成了这项工作，孔子得意地说：“我从卫国回到鲁国以后，诗歌的乐谱才入了正轨，错乱的歌词才有了头绪。” 这一工作规模宏大，几乎涉及到当时全部流行的歌词和乐谱，其艰辛可想而知。,说说你心目中的“教育家孔子”,孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。 孔子的教育教学思想对我国乃至世界文化的发展产生了深刻影响。早在世纪，基督教传教士就将孔子的学说包括教育思想传入欧洲，引起巨大震动。欧洲启蒙思想家、“百科全书派”领袖伏尔泰称赞孔子为“真理的解释者”和道德的化身。,孔子死后，被葬于曲阜城北的泗水岸边,弟子们以对父亲之礼仪对待孔子，为其服丧3年。子贡在孔子的坟前盖了一间小屋，为孔子守坟年。 中国历史上创办私学的先行者，第一位职业教师，得到了弟子们的衷心尊敬。,知识点归纳,通假字,唯上知与下愚不移。：唯通“惟”，只有；知通“智”，读zh。 举一隅而不以三隅反：反通“返”，还复。（吾自卫反鲁） 女与回也孰谁愈？ ： 女通“汝”，你 。 其斯之谓与 同“欤”，句末语气词,特殊句式,宾语前置 素以为绚兮：以素为绚兮 其斯之谓与：其斯谓之与 天何言哉 ：天言何哉 状语后置 绘事后素：省略了介词“于”，绘事（于）素后 窃比于我老彭：介宾短语后置 省略句 礼后乎：省略了“义” 始可与言：省略了代词“汝” 吾与女弗如也 ：省略了代词“之”，代“颜回” 始可与言诗已矣： 省略“之”,成语,1、有教无类：对任何人都给予教诲，没有种类的区别。不管什么人都可以受到教育。 2、因材施教：针对不同的对象，采取相应的教育方法。 3、诲人不倦：教育别人不懈怠，比喻教育人极有耐心，不知疲倦。 4、不愤不启：愤：心里想弄明白而还不明白。启：启发。指不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去启发他。 5、不悱不发:悱：心里想说而说不出来。发：启发。指不到学生想说而说不出来时，不去启发他。 6、举一反三：比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。反：类推。 7、闻一知十：听到一点就能理解很多。形容善于类推。,8、切磋琢磨：加工骨角玉器的各种方法，比喻人有了好的本质，还要致力于学问，才能达到更高的境界。比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。 9、告往知来：告诉了这一点，就可以知道另一点。比喻能明了事物的因果同异的关系，据此知彼。 10、绘事后素：指先有白色的底子，才能进行彩绘。比喻礼乐产生于仁义之后；比喻做事先从简单做起，然后逐步深入。 11、述而不作：只叙述和阐明前人的学说，不加自己的创见。作：创作。 12、信而好古：信奉并爱好古代文化。 13、各得其所：原指每个人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当、舒适的位置或安排。,重点字词：,性相近也：指人的性情、本性 “唯上知与下愚不移：上等的智者/下等的愚人，形容词作名词 有教无类 ：类别 尝独立：曾经/独自站立 又闻君子之远其子也：疏远，这里指不亲近、不偏爱 举一隅而不以三隅反：方位 女与回也孰愈：较好，胜过 赐也何敢望回：比较 吾与女：同意，赞同 贫而无谄chn ：巴结、奉承 富而无骄：骄横,未若贫而乐：不如 如切用刀切断如磋用锉锉平！如琢用刀雕刻如磨用物磨光 其斯之谓与：表示揣测的语气副词 告诸往而知来者动词活用为名词，过去的事/未知的事 起予者商也 ：启发 求也退，故进之；由也兼人，故退：使动用法 “使进”/“使退”。兼人：好勇过人 述而不作：创造 信而好古： 相信 窃比于我老彭 ：私自、私下 然后乐正：形容词活用为动词，得到整理,重点字词：,有教无类 ： 尝独立： 又闻君子之远其子也： 举一隅而不以三隅反： 赐也何敢望回： 吾与女： 起予者商也 ： 求也退，故进之；由也兼人，故退：,曾经/独自站立,类别,疏远，这里指不亲近、不偏爱（形作动）,方位,比较,同意，赞同,启发,使动用法 “使进”/“使退”。,指出下列文言句式的特点并翻译 1、素以为绚兮 2、起予者商也,宾语前置,判断句,宾语前置在古汉语里，宾语也和现代汉语一样，一般都是在动词（或介词）的后面，但为了强调宾语，在一定条件下，就把它放在动词（或介词）的前面。,1、在疑问句中，宾语是疑问代词（安、何、谁等），一般提到动 词（或介词）前。 2、在否定句里，代词作宾语，宾语也都要提到动词之前。 3、为了强调宾语，借助“之”“是”竺词帮助，把宾语从动词后提到前面。这是“之”“是” 便成为宾语提前的标志，无其它意义。 4、介词宾语的前置。 5、“相”有时表示动作行为趋向于一方，有指代作用，作宾语，放在前面。 6、“见”在动词前，表示受事者自己，有指代作用，指“我”，充当句子宾语。,一 沛公安在？ 子何恃而往？ 公何之？,二 莫我肯顾。 彼不我恩也。 未之有也。,三 唯弈秋之为听。 惟命是从。 孔子云：“何陋之有？”,四 一言以蔽之。 不然，籍何以至此。 不识吾子奚以知之？,五 便可白公姥，及时相遣归。,六 生孩六月，慈父见背。,沛公在安？,子恃何而往？,公之何？,莫肯顾我。,彼不恩我也。,未有之也。,唯听弈秋。,唯从命。,有何陋？,以一言蔽之。,籍以何至此。,不识吾子以奚知之？,及时遣相归。,慈父背见。,形容词的活用,1、形容词用作名词A 2、形容词用作动词B 3、形容词使动用法C 4、形容词意动用法D,渔人甚异之。 知否，知否，应是绿肥红瘦。 焚百家之言，以愚黔首。 毛嫱丽姬，人之所美也。 一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。 孔子登东山而小鲁。 欲居之以利，而高其直。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。,D,认为怪,A,绿叶、红花,C,使愚笨,B,赞美,A,远近的人,D,认为小,C,使高,B,升高,而 鲤趋而过庭 ： 鲤退而学诗 ： 述而不作： 如有博施于民而能济众： 且而与其从辟人之士也： 今之从政者殆而：,表修饰关系，可译为“地”,表承接关系，可不译,却，表转折的连词,表并列关系，可译为“并且”,通“尔”，你,句末语气词,本章是论述教育作用、教育对象、教育内容、教学原则与方法、关于教者的素养。孔子重视学习内容的选择，重视环境对人的影响，提倡启发式、因人而异的教育教学方法等，都对后世产生重大影响，至今仍有现实意义。,思想内容总结,（一）教育作用 （17.2、17.3）分别强调了先天因素和后天因素（教育）对人的影响。孔子十分重视教育的作用提升素质，肯定教育的育人功能。,（二）教育对象 （15.39）有教无类，一视同仁。 （1）无论出身的贵贱，都能接受教育。 （2）无论品行的善恶，都能进行教育。,（三）教育内容（7.25、16.13） 德文诗礼书本知识，社会实践和道德修养。（7.25） 重诗教与礼教。（16.13）（孔子认为要闻诗、闻礼，让自己的言行符合社会道德规范，即立言、立身。） 孔子所倡导的教育在内容上是以道德教育为中心的，重在培养学生的德行修养。,（四）教学方法和原则（11.3、16.13、7.8、5.9、3.8、11.22、17.19） 1、因材施教原则（11.3、16.13、11.22） 2、启发式教学法（7.8、16.13）（启发诱导、举一反三） 3、激励式教学法（5.9） 4、讨论式教学法（3.8） 5、循序渐进原则（16.13） 6、以学生为主体的原则（17.19）,（五）教育态度（教师素养）（7.34、1.15、17.19、7.1、9.15） 1、学而不厌，诲人不倦。敬业：好学、耐心。（7.34） 2、贫而乐道，富而好礼。完善自我，德高为师。（1.15） 3、重视身教，多做少说。以身作则，身正为范。（17.19） 4、重古代文化。（7.1）（认真继承、传授、创新传统文化。） 5、重礼乐，造诣高深。（9.15）,
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