《小学语文阅读教学》PPT课件.ppt

河北省农村小学语文教师国培计划 （二） 阅读教学的含义 阅读教学是帮助学生获得阅读能力的过程。 认读 联系上下文理解词句的字面意思（认 字解词） 理解 理解语句意思，揣摩表达顺序，把握 文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 阅读技巧 速读法（浏览、预读、略读）， 借助插图或图表理解文章，做摘录或读书笔记 鉴赏 鉴别和评议文章的思想感情、表达方 式、写作风格，并做相应的表达和交流。 语感 对语言文字的敏锐感受。 朗读：响度最佳，技能最差，表情不理想，口齿与 准确度视材料性质转移。 默读 从小学三年级开始能默读，速度随年级增高而加快。小 - 初 -高每阶段增 50-100字 /分。 小学高年级学生对一般熟悉材料默读速度为 250-300字 / 分。 阅读理解：低段理解肤浅，三年级开始理解内容， 之后逐渐提高。 教什么 ：字词句等基础知识、阅读策略、 丰富与读物有关的直接和间接经验 怎么教 ：在阅读实践中学习阅读、分项 学习与综合运用结合 1. 态度 使学生对阅读有浓厚兴趣。 2. 阅读量（过程） “ 课程标准（实验稿） ” ：背诵优秀诗文 160 （ 50-50-60）篇（段），课外阅读总量不少于 100（ 5-40-100）万字。 思考 ：为什么要对阅读量作要求？ 其目标如何实现及如何检测 ？ 3. 阅读材料：儿童文学、常见应用文、诗歌、叙 事性作品、说明性文章、书报、图书馆和网络等 渠道的信息（事实性） 澳大利亚课程标准提到的英语学习文本：文学作品、 日常文本、媒体文本、工作文本 4. 阅读习惯和策略 读书看报和课外阅读 边读边想边批注（猜测、推想、评议、反思） 积累词语、句段 5. 阅读方式 朗读：用普通话正确、流利、有感情 默读：不出声、不指读、能理解、有速度（不少于 300 字 /分钟） 诵读（欣赏性阅读）和背诵：领悟内容、体验情感 朱畅思老师的古诗文吟诵课 爱莲说 复述：内容介绍、简要复述、详细复述、创造复述 略读和浏览：粗知文章大意、根据需要搜集信息 词句理解 ：结合上下文、生活实际；借助工具书 篇章理解 ：人物特点、主要内容、思想感情 积累 ：成语、格言、警句、优美词语、精彩句段 常用的标点符号 ：句号、问号、感叹号、冒号、 引号、顿号、分号 文章结构和组织 ：表达顺序、事件梗概、细节 基本表达方式、 插图的作用 文体知识 ：如诗文的声调和节奏、叙事性作品的 基本要素、基本说明方法等 作者与读者的角色和相互关系（读写目的、个人 经验、沟通策略与技巧等） （一）古代语文教科书的主要类型 课本类型 示例 集中识字 三字经、百家姓、千字文 故事类 幼学琼林，龙文鞭影 诗歌类 千家诗、诗经、唐诗三百首 论述类 小学、孝经、四书 散文专集 古文观止 其他 文字声韵知识书、工具书 入学之初，先集中识字，而后读书。 课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种 文体，学习一些读写规律。 课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿 童的现实生活有一定距离。 以由常用字组编而成的白话文为主； 注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特 别是物语故事； 思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、 反封建、爱祖国等。 实践中常常陷于教师讲、学生听；教师问、学 生答；教师写、学生抄的现象。造成学生缺乏 主动学习的意识和能力。 教学程序呆板，教学过程缺少生气。 教学形式枯燥，基本采用的是谈话法。 分析有余而对课文的整体认知不足 （二）阅读教学课堂结构改革 1. 阅读教学基本过程 一篇课文或一节阅读课可参照以下基本过程， 要根据课文和学生经验适当变化： （ 1）初步综合（整体）阅读，初知大意 （ 2）深入分析阅读 （ 3）总结巩固、练习与积累 预习：自学生字词、读通课文 审题（根据课题提问或猜测） 了解课文大意（写的什么事物？） 学习阅读策略： 抓重点词句理解课文主要内容 抓核心跳跃分析，灵活调整阅读顺序 张伟 “ 球形阅读教学 ” 从课文结尾入手： 琥珀 解题 结尾对琥珀的描写 学生 推测 读课文，比较，评议自己的推测 结合情境整体感悟文章意蕴 分析篇章特点：层次结构、文体、主要内容、表达 意图等 琥珀 一文的最后一段： 在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们 可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在 黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈 黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前 的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上 就已经有苍蝇和蜘蛛了。 琥珀 第二节（讲读课）采用了“篇末入手”、“逻 辑提问”、“由果溯因”的变序教学法 ,这种方法可以 营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知 心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生 的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识， 又降低了坡度，提高了课堂教学效率。 少年闰土 第三段教学实录片断 他正在厨房里， 紫色的圆脸 ，头戴一顶 小毡 帽 ，颈上套一个明晃晃的 银项圈 ，这可见他的父 亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿 心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不 怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到 半日，我们便熟识了。 词句学习：理解、识记、运用 学习写作：对课文某些部分进行分析 重点 /中心 矛盾 /冲突 写法：开头、结尾、过渡、表达方式等 朗读指导 整体概括课文主要内容和中心思想 总结学法 练习、积累与运用：复述、转述、背诵、交流阅 读感受等 2. 多样化的阅读教学模式 阅读教学的基本模式在实践中可以有多种变式。 教师可以根据课文特点、学生的经验、具体教 学目标，灵活安排阅读教学的各环节活动。 例如： 草原 第一自然段 读 - 质疑 - 议论 - 讲解 提问 - 读 - 议论 - 小结 尝试 - 议论 - 讲解 - 订正 范例教学：适用于几个主要段落结构相似的课文 读一读（读明白） 悟一悟（读懂） 赛一 赛（读好） 演一演（读活） （ 1）小组阅读：各组分别读不同的部分，派代 表讲故事情节。（ 2）抓重点词句。 （一）指导阅读理解 围绕人物景物特点、事件要素、作者观点等提问 联系文中语言文字理解 抓重点词句 给课文拟新标题或给各段拟小标题 复述课文大意（为别人介绍课文内容） 根据文章内容列时间表，或说明事件先后顺序 分析文章各部分关系（总分、因果、观点与事实） 对文章或文中事物分类，如运动类、动植物类、 太空类等 （二）培养阅读鉴赏力 旨在引导学生对所读材料作出一定的反应。通常 通过提问来引导，如： 你认为人物是怎样想的？你怎么知道？ 你有过和人物类似的经历吗？ 这个故事中的哪些事情是真实的？ 作者讲故事讲得好不好？你为什么这样认为？ 如果你来写这件事，你会怎样写？ 是否有不同的理解角度，哪些角度？你的角度？ 语感是经过一定言语实践活动以后产生的 一种高层次的阅读能力，是对语言文字的 直觉的敏锐感受。具体表现为： 在语境中理解语词 迅速从整体上把握文章内容 披文入情，产生感情共鸣 探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之 意等 中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感 培养语感的方法： 读写感悟：大量读写 形象感受：语言符号与其他符号的对应与转换 理法分析：感受和分析语言和语用规律 穷人 第一小节： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁边补一张破 帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又 冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干 净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪 发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风 呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海， 这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风 的怒吼，感到心惊肉跳。 读一读， 有没有发现有两个词语似乎用得不够 恰当？ “温暖”、“舒适”；最多只算是整洁 有学生提出不同意见“相对”温暖而舒适 作者是不是有意从相对的角度写？ 是，因为作者用了“却” 有学生提出实际要表明渔家生活的艰难和贫穷， 因为，如此简陋的房间对他们来说却舒适。 象卖火柴的小女孩的结尾反映其不幸。 练笔要求，运用比较的方法写“渔家的小屋能算温 暖和舒适吗？” （提示两个角度） 谢谢聆听！ 地址：北京师范大学教育学部（ 100875） 邮箱： 微博： 北师姚老师