浅谈小学科学课中的有效教学策略--赵永峰

浅谈小学科学课中的有效教学策略 摘要： 小学科学课中教师的指导是否到位，直接影响着学生的学习效率，指导教学的有效性方法很多，但是要根据不同年级学生的认知规律不同、活动要求不同，就要采取具体有效的指导方法，尽可能地使简单、具体，给学生留更多的时间和空间，使指导教学最优化。关键词： 指导 有效 方法认真开展小学科学课堂教学的改革,实现小学科学课堂教学的有效性，是每一个科学老师教学的重中之重。如果指导教学效率低下，就会严重影响学生的探究兴趣，影响课堂教学的质量。导致指导效率低下估计有以下四种情况：一是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，造成指导效率低下；二是细致型。教师的探究活动全以教师与个别学生的对话中得到所谓的明了，不考虑学生的原有基础，造成指导效率低下；三是空泛型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过大或指向性不明确，讨论漫无边际，没落脚点，造成指导效率低下。四 是形式化。在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达成的事项，学生的思维没有参与进来，花了大量时间，对探究活动又起不了实效的意义，造成指导效率的低下。课堂教学有效的指导应该是在尽可能小的单位时间里，指导抓住学生的思维触发点，为探究活动激发参与的思维，为探究活动扫清不必要的麻烦。 为此我总结了自己平常教学中的点滴体会。一、兴趣引领 ，提高参与率课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。课堂上的指导教师不应该与个别学生之间的互动指导，或干脆不指导放任活动。 比如控制变量实验对于小学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学生提供帮助，设计一个或几个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难，有目的、有步骤地去动手实践。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生经历的“过程”仅仅是走过场。另外，淡化个别互动式指导不等于不指导，淡化指导是在学生原有的学习基础上提出来的。教师要了解学生对这个实验能把握的程度，在这个程度上尽可能的淡化指导，能不指导的不指导，必须要指导的就一步到位。这样才能调控学生的实验，达到思维的参与和控制实验变量的目的，提高指导教学的有效性。二、示范带路，简化高难度课标指出在科学学习中灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。在课堂实践中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，花了深功夫，大力气进行活动前的指导，学生在实验时的效果还是很差，反而繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是教师没把握好本课教学重点，二是教师没有采用边演示边解说的方法，走极端化了，其实各种教学方式和策略适时地组合运用都是必要的。我们的小缆车测试活动挂几个垫圈小车刚好运动，这个测试活动就属于高难度的操作实验。我与学生配合演示，边演示边解说把实验的要点以第一步怎么做，第二步要怎么做的方式提示学生，然后挂一个垫圈，问：小车运动了吗？再挂第二个，再问：小车运动了吗？学生会说垫圈挂的不够或多挂一些垫圈，追问：问题是挂几个垫圈，刚好使小车运动起来？根据以往的教学实践，即使是活动前指导了，活动后还交流怎么规范做实验，学生在操作时还是出现了很多的不规范现象，影响了实验结果。问题是实验本身的高难度和停留在语言上的交流，学生的思维中不能形成模型。像这样的实验就可以采取教师与学生配合，边演示边解说实验的要点，帮助学生规范实验，为准确规范的操作实验扫清障碍。同时，教师可抓住学生原有认知思维的冲突点，学生往往认为挂重物就能使小车运动，使学生的认知受到冲击，引发学生思考，激发学生做实验的兴趣。学生在师生合作演示中思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思维的冲突点，点燃学生自主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学生过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫清实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目标，这样的指导是到位有效的。三、借助图景表达，重视动态模拟 根据布鲁纳的认知理论，学生的认知一般从实物到表象再到抽象符号，介于具体事物与抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充分考虑小学生学习方式多样化的需要。借助图景表达转化语言描述式指导，以图景产生新的图景，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务。热是怎样传递的这个活动一般的做法是学生预测小组内讨论金属片中的热是怎样传递的，然后以全班言语交流的方式呈现学生预测热传递的思维。实验验证后，又在交流中让学生用语言描述通过实验后学生观察到金属片上的热传递现象。从教学实践中发现，教师在这个研究活动中问题一连串，指导学生呈现思维和实验结果，可面对小学生，这样的语言交流显得苍白无力，学生的思维不能卷入，教师指导得很累。 从预测交流预测思维验证后交流，全部以图景表达的方式介入，指导效果完全不一样。预测环节用图景暴露学生的前概念，转变了语言描述指导教学不清的问题。学生思维的参与度也是完全不一样的。交流预测环节直接以图呈现，很清晰的了解全班学生的预测思维过程，此时的指导不需要教师过多的语言引导。验证后的交流再以图景的方式呈现，学生在观察体验的基础上，修改了自己原先的认知图景，此时的指导也不需要教师过多的语言引导。学生会很积极的表达自己在实验前后的认知思维，让教师从原本要做的一连串的问题追问中解脱出来，随时肯定学生好的方面，点拨不足的方面。这样可以使学生学得轻松，使教师的指导也轻松。声音是怎样产生的一课中，学生观察完发生物体的振动后，先将振动现象以图景的形式表达在纸上；汇报交流时，教师适时让学生用手指配以动态的模拟演示振动现象，把静态的图景转化成动态的影像在学生头脑中再现；再配以简单的语言描述，达到图景、语言、动态影像三位一体，有效整合。“振动物体在力的作用下不断地做往返运动”这个抽象概念变得形象具体，学生易于接受。 总之，科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。参考文献：1. 科学课2007.1112，湖北教育报刊社。 2小学科学课程标准人民教育出版社。3小学科学教学案例专题研究主编喻伯军，浙江大学出版社。 评组别：小学科学组作者姓名：赵永峰 王自佑工作单位：民乐县六坝寄宿制小学邮 编：734502职 称：小教二级 中教一级联系电话：13993629221电子邮箱：zhaoyongfeng29585