寻求教育科研新的突破

寻求教育科研新的突破江阳区教研培训中心 周 健一、“十五”期间江阳区科研课题获奖情况国家级：国家级：全区共1个课题，城区大北街小学（中央教科所）省省 级：级：全区共8个课题，城区8所单位。市市 级：级：全区共26个课题，（获奖单位27所，因为其中教培中心与邻玉共同承担研究一个课题）。其中城区24个，乡镇3个。区区 级：级：全区共67个区级课题，其中城区44个，乡镇23个。二、江阳区“十一五”省市区立项课题和校本微型课题 省级普教课题2个，省级电教课题4个 市级课题18个 区级重点课题41个，一般课题181个 校本微型2036个三、三、“十一五十一五”开局之年我区科研工作路径开局之年我区科研工作路径 1以健全机构为保障，切实加强全区教育科研工作管理以健全机构为保障，切实加强全区教育科研工作管理 成立了科研信息室，设立了科研管理、科研研究和科研干事三个岗位，进行了三个岗位的合理分工，明确了处室工作职责和三个岗位的岗位职责。确立了以服务为本的基本原则，在服务中进行管理，在管理中融入服务管理中融入服务的基本思路。确立了“以应用型研究为主“，的研究重心。成立了以中心领导和中层领导为组长，以科研骨干为成员的9个科研指导组。将全区200多个“十一五”立项课题，以学校为单位，划归科研指导组具体管理、指导和服务。编印了操作指导性很强的科研指导组工作手册。手册明确了指导组工作职责和所指导的课题，提供了课题研究的操作规范，有效支持了指导组工作，促进了全区教育科研工作的开展。2以明确制度为规范，努力推进全区教育科研健康发展以明确制度为规范，努力推进全区教育科研健康发展 新修订颁布了新的教育科学研究与教改实验项目管理条例。在新条例中，贯穿了教育科研”为教育教学服务，为教师专业成长铺路”的新理念，增加了微型课题和科研成果推广应用管理条目。颁布了江阳区教育科研成果推广应用奖励办法。3以广泛开题为载体，全面开展教育科研指导和互动探讨以广泛开题为载体，全面开展教育科研指导和互动探讨9月27日召开了全区教育科研课题开题报告培训会，聘请了市区两级专家，对全区70多名学校科研室主任进行了开题培训，解决了开题报告的撰写、开题报告会的议程、教育科研的定位及思路等问题。10月开始，我区进入“十一五”立项课题全面开题阶段。38个学校开展了正式开题活动，其中正式召开开题报告会的省级课题4个，市级课题13个，区级重点课题40个，区级一般课题26个，总计83个。全区各学校参加教育科研课题开题报告会的人员共计1000余人。区科研信息室和科研指导组成员全程参与了38所学校83个课题的开题报告会。在开题报告会中，就“教育科研资料撰写要求和格式的规范化”、“教育科研课题的定位和思路整理”、“教育科研课题研究的具体设计”等内容，直接对全区共计1000余基层教师进行了培训和指导，同时就“课题研究与教育教学的有机结合”、“教育科研课题的务实研究与有效研究”等问题与基层教师进行互动探讨，使双方都获益匪浅。本次全面开题活动，有效的促进了“十一五”立项课题的研究，大面积的明确了教师对科研的认识，促进了教师科研能力的提升，在全区营造了浓厚的科研氛围。4以深入调研为手段，认真进行科研成果推广应用工作反思以深入调研为手段，认真进行科研成果推广应用工作反思我区教育科研获奖数量为全市之首，但成果推广应用工作一直是我们的薄弱环节。为了使我区“十五”大量的优秀科研成果不遭受闲置，避免造成资源浪费。教培中心科研信息室就我区学校对科研成果推广应用的认识、推广应用的成果类型、推广应用的途径、方法、成效等方面进行了深入广泛的调查研究。全区中小学、幼儿园、职高共计45所学校，问卷调查了41所学校。同时在城区、城乡接合部、乡镇挑选了有代表性的14所学校，进行科研成果推广应用的深入调查。广泛调查面91%，深入调查面31%。对调查结果进行了深入分析，对我区科研成果推广应用工作进行了严肃认真的反思。在已经出台的江阳区科研成果推广应用奖励办法基础上，区素质教育质量评估已经将科研成果推广应用工作列入评估内容，并且对科研成果推广应用有专门的过程督评指标。5以现代网络为依托，主动组织全区教育科研培训交流以现代网络为依托，主动组织全区教育科研培训交流利用江阳教育网发布科研信息，登载科研操作性知识，及时报道我区科研动向。利用江阳教育互动平台，提供科研前沿信息，发布学校科研工作先进经验，与基层学校教师交流互动，进行培训。在11月接过管理员权限后，筛选、上传、发布稿件7篇。同时充分利用计算机，利用网络畅通信息渠道，强化与基层学校的沟通和信息交流。完善科研电子档案，构建快速高效的资料提调系统。今后我们将更充分地用好网络资源，与基层学校教师进行深入、全面的互动，对网络资源的利用广泛征求教师意见，对互动平台科研栏目信息质量和产生的效益进行问卷调查，不断调整栏目定位，更好地为基层教师服务。四、我们在寻找新的突破点从精英走向大众从精英走向大众专家型研究中，课题产生于专家的构想，自上而下，势必造成理论与实际的脱离。教师成了专家的研究工具，从而造成教师教育科研主体性缺失，教师缺少研究积极性。研究侧重对结果的追求。教师大众型研究，课题产生于具体的教育教学实践，教师成为研究的主体，在研究中解决教育教学问题，在研究中得到发展。研究侧重在过程中提升。江阳区教育科研提出了100%的目标。从专业机构走向学校本土从专业机构走向学校本土专家型研究的教育科研真正的研究场域不在学校，而是在上级业务机构。实践提示我们，任何经验不可复制，不同地区，不同校园文化背景，不同研究主体，不同研究水平，不同研究课题，其研究策略不会相同。因此，要使教育科研真正助推教育的发展，只有重心下移，将教育科研的阵地转移到学校本土上来。我们着力于校本研究的制度建设和专业引领。从实践研究走向叙事研究、行动研究从实践研究走向叙事研究、行动研究我们的研究行动更为贴近教育教学的实践和改革，我们更为主张从原生态的教育故事中提升理性思考。从少数自发状态走向多数自觉状态强有力的政策支撑为学校注入持续强劲的动力建设超前、研习深入、风格多样、成效显著的校本学习型组织（研习组）为教师研究引领和示范五、我们的困惑什么力量能促使政府（或教育行政部门）的角色到位？“浮华背后”有多少教师在真实地研究？单薄的专业引领队伍怎样面对庞大的研究群体？