谈语文的有效教学

聊 聊 语 文 这 些 事有效的语文教学 马投涧一中 牛晓丽语文新课程改革的经历 第一阶段：学习理念，模仿探索，转变行为，否定否定传统。第二阶段：冷静思考，反思教学，理性学习，继承创新。教学有效，就是让学生有实实教学有效，就是让学生有实实在在的收获。在在的收获。有效的阅读教学。包括：有效的品读文本品读文本，有效的学法指导学法指导，有效的讲授讲授，有效的课堂拓展课堂拓展，有效的合作学习合作学习。一、有效地阅读教学一、有效地阅读教学1、有效的品读文本。、有效的品读文本。以课文为本，以语言为本，以课文为本，以语言为本，是阅读教学是阅读教学的本质特征。的本质特征。阅读教学，要善于在学生浅读处品读，在阅读教学，要善于在学生浅读处品读，在文本主旨处品读，在文本争议处品读，在文本主旨处品读，在文本争议处品读，在学生疑难处品读，在文本精妙处品读，在学生疑难处品读，在文本精妙处品读，在学生误读处品读，甚至在标点推敲处品读。学生误读处品读，甚至在标点推敲处品读。（1）在学生浅读处品读：在学生浅读处品读：学生受自身阅读水平、个人经学生受自身阅读水平、个人经历、语感等多方面限制，不可能自历、语感等多方面限制，不可能自己读深文本，需要老师通过己读深文本，需要老师通过朗读朗读去引导学生品深文本。去引导学生品深文本。今年的河南省优质课大赛很注重品读的引今年的河南省优质课大赛很注重品读的引深作用。深作用。例漯河甄淑霞老师的例漯河甄淑霞老师的春酒春酒问题设置：问题设置：品味细节：文中有许多细节写得很有情趣，品味细节：文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对春酒、对母亲、对家乡浓浓表现出作者对春酒、对母亲、对家乡浓浓的感情，请找出来，读一读，并说说你的的感情，请找出来，读一读，并说说你的理解和感受。理解和感受。再如安阳九中的武守明再如安阳九中的武守明黔之驴黔之驴的的品读设计：品读设计：请在文中画出生动传神的描写虎和驴的词请在文中画出生动传神的描写虎和驴的词或句，想想它妙在何处，并有感情朗读。或句，想想它妙在何处，并有感情朗读。提示句式：提示句式：我欣赏的词或句是我欣赏的词或句是-，它妙在生，它妙在生动地刻画了老虎或驴的动地刻画了老虎或驴的-心理。我认为心理。我认为应该这样朗读应该这样朗读-。例：余光中的例：余光中的乡愁乡愁 而现在而现在 乡愁是乡愁是一湾浅浅一湾浅浅的海峡的海峡 我在这头我在这头 大陆在那头大陆在那头 为什么是为什么是“一湾浅浅的一湾浅浅的”海峡而不海峡而不是是“一条深深的一条深深的”海峡？海峡？再例朱自清的绿：“这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅 学生往往能感受到这个比喻句的美，这个比喻句把梅雨潭的绿描绘得更美，却往往忽略“裙幅”与“少妇”所展现的内容。动态、美丽，飘逸引人遐想 少妇有秋的成熟 （2）在文本主旨处品读：在文本主旨处品读：例路桂荣执教何其芳的秋再如南阳的贾佳讲渔夫的故事，通过品读魔鬼的话品读出“不仅要惩恶，更要扬善的主题。（3）在文本争议处品读：在文本争议处品读：例柳宗元小石潭记中，苏教版：“伐竹取道，下见小潭，水尤清洌清洌”人教版：“伐竹取道，下见小潭，水尤清清冽冽”。“洌”是清澈清澈，“冽”是清冷清冷，作者究竟想表现什么？（4）在学生疑难处品读：在学生疑难处品读：例全国中语会青年教师优质课大赛上一位苏州教师执教冯骥才的“俗世奇人”之好嘴杨巴，由于课堂上对学生疑问处的精彩品读，获得了一等奖第一名。（杨七的茶汤怎么杨巴出名了？）（5）在文本精妙处品读：在文本精妙处品读：例故乡中的景物描写；背影中的细节；陆蠡囚绿记中这样两段：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。”抓住这两个比喻，让学生在反复朗读和联想中感悟“我”在孤独与压抑中对绿色的渴盼、留恋，绿色就是生命和希望。“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”三个依旧的反复使用突出了绿对强大势力的反抗和顽强的生命力。（6）在学生误读处品读：在学生误读处品读：例莫泊桑我的叔叔于勒：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”学生说这句心理描写表现了“我”对于勒叔叔的同情和念念不忘。让学生结合上下文反复读，强调“父亲的”“亲叔叔”，读着读着，学生就明白了有对菲利普夫妇的不满和指责。（7）在标点推敲处品读：在标点推敲处品读：例鲁迅社戏中一段话：“在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道：便又大声的说道：“我写包票！船又大；我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！的！”分号用在复句内并列的分句之间，这是使用分号的基本原则。“船又大”是短语不是分句，不应用分号；最后一个分句是陈述句，不应该用感叹号。为什么作者这样用呢？一位教导主任如是说：我们学校的语文就都是这样的知我们学校的语文就都是这样的知识型语文课，没有朗读，没有品读，识型语文课，没有朗读，没有品读，孩子就没有后续发展力。我家孩子孩子就没有后续发展力。我家孩子就是典型代表。就是典型代表。我说：为考试而教的语文课，学生肯定不会品读，不会感悟，语文课早已失去了灵性，就像贾宝玉失去了宝玉一样，只是行尸走肉。学生当然也就没有后续发展力了。小 结 当我们能经常在课堂上这样领着学生品读课文的时候，学生的阅读能力就会渐渐提高，学生的语感就会慢慢增强。品读文本，需要教师深挖教材，练好“内内功功”，而练内功的秘籍就是著名画家张大千的一句话：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是第一是读书，第二是多读书，第三是有系统有选择地读书。有系统有选择地读书。”作画如此，语文教师更是如此。2、有效的学法指导。有效的学法指导。理解文本的四个层面：文章写了什么？文章怎么写的？文章为什么这样写？我们该如何学习这样的写？例宁鸿彬老师执教人民解放军百万大军横渡长江这篇新闻：先先用一段话概括新闻的主要内容，包括时间、地点、人物、事件及其结果。新闻的导语导语 再再用一句话概括新闻的最主要信息。新闻的标题标题 再例余映潮执教生物入侵者：速读课文，筛选信息：速读课文，筛选信息：指导：筛选信息就是划出文中每段内容的关键句子，再用词语概括。生：含义危害原因途径态度措施 师：这就是逻辑顺序。精读课文，分析写法：精读课文，分析写法：指导：作者采用了什么说明方法把以上问题说明白的？有什么表达效果？研读课文，品析语言：研读课文，品析语言：举例指导：几乎几乎全被他们“占领占领”了。这两个词准确而又生动。准确就是采用模糊性词语和限制性词语，生动就是采用修辞手法。选读课文，改写片段：选读课文，改写片段：老师补充入侵中国的生物资料，让学生选择一段的写法仿写。我执教囚绿记：朗读朗读描写绿的句子，概括绿的特点。被囚之前的绿：蓬勃生机，是慰安，是生命，是希望。被囚之后的绿：不畏强大势力，顽强生长。细读细读写“我”的体验与情感的句子，归纳 主旨。对光明的追求，歌赞中华民族的精神。总结方法：总结方法：借物抒情的文章，找物的特点，从作者抒写感受与体验的文字中归纳中心。3、有效的讲授：、有效的讲授：不管教学模式如何限制老师的“讲”，该讲的地方一定要讲。不仅要讲，还要反复讲，必要时还要“微型讲座”。讲要讲透、讲实，讲之后要让学生实践。例文章的表达方式，记叙文中抒情、议论的作用，记叙顺序，说明文的说明方法及其作用，说明语言的特征及其考点，议论文的论证方法及其作用，论据与论点的关系等这些知识点要讲个透，练个够。例2009年中考题现代文阅读前方遭遇塌方第7题：文章描写环境的恶劣和行车的艰难有什么作用？答：为下文展开情节、描写人物做铺垫。背景式铺垫，背景式铺垫，如背影中写奔丧一段，为下文描写人物做铺垫；衬托式铺垫，衬托式铺垫，如老残游记白妞之前先 写琴师和黑妞来铺垫；反差式铺垫，反差式铺垫，如我的叔叔于勒前面的“盼”与后面的“躲”作铺垫；铺陈式铺垫，铺陈式铺垫，如岳阳楼记写三四段的景物描写为下面的抒情议论铺垫。衬托：是两个事物同时出现，即主要事物和陪衬事物，先描写陪衬事物，后描写主要事物。例爱莲说。烘托：是通过别的事物把想表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物所要表现的就叫烘托。例小石潭记写鱼是侧面烘托水清；三峡写船行速度快是烘托夏水湍急。4、有效的拓展。有效的拓展。随着新课程改革的深入，不管是常态课，还是公开课，适当的拓展已成为我们语文课的特点。拓展除了不要过早的离开文本，为拓展而拓展外，还要注意拓展的正确性和有效性。无效拓展无效拓展 ：例：一面，讲到人物描写，让学生用本课“抓特征、写细节、展性格”的方法写一段话。时间短，任务多，课文都没读懂，难怪学生写不出。五柳先生传，让学生评五柳先生，一会儿用“先生您是”的句式评价，一会儿用“先生，我想对您说”的句式说话，看似很热闹。这是文言文呀，学生不能熟读更不能诵课文，这段时间不如让学生好好读读课文。不考虑学生的实际，为了拓展而拓展，成为无效拓不考虑学生的实际，为了拓展而拓展，成为无效拓展。展。错误拓展：错误拓展：例皇帝的新装拓展，老师问学生：“我们身边还有这样的骗子、皇帝、和大臣吗？一下子脱离文本，把学生引到了社会黑暗面。愚公移山拓展，“同学们，愚公用几代人的竭尽全力来搬山，你觉得他该不该这样做？”讨论的结果是“愚公真愚”。没完没了的拓展：没完没了的拓展：例七颗钻石 都市精灵 有效拓展：有效拓展：社戏分析“从课文中找那夜的戏真的好看吗？那夜的豆真的好吃吗？那结尾该怎样理解？另一种另一种是紧扣“那夜似的好豆”，“那夜似的好戏”，引出社戏前删去的“我”在北京的两次看戏经历，从对比中深刻认识主旨；还有还有李卫东老师用风筝中的小弟弟，故乡中的少年闰土，百草园中的“我”和一群儿时的读书伙伴让学生思考：为什么鲁迅要写这么多儿童？从而明白鲁迅借用儿童的视角对现实予以批判。真正的拓展必须扣住两点：一是增加文本解读的深度一是增加文本解读的深度 二是增加文本解读的广度二是增加文本解读的广度合作学习的有效性 合作不是“演”给别人看的，而是让学生真正解决问题，或者“兵教兵”的。通过合作学生确有收获。合作学习要做到“三不三不”：1、不是任何问题都能合作；不是任何问题都能合作；例如：读完春这篇文章，你有何感想？春是不是抒写了作者对春的热爱之情呢？2、不是所有的合作都能统一答案。不是所有的合作都能统一答案。例如：我的叔叔于勒中主人公究竟是谁？“山回路转不见君，雪上空留马行处”对“空”的理解。3、不独立静思不要急着合作；不独立静思不要急着合作；例如：孔乙己的结局那么悲惨，文中却多次写到笑声，都是哪些人的笑？有什么作用？吹着语文的清风，让我们携吹着语文的清风，让我们携手同行手同行！谢谢！谢谢！二、有效的作文教学 积累素材，为学生囤积累素材，为学生囤“米米”于永正反复给语文教师强调：写作一定要给孩子素材。他为此专门写了一篇文章语文教师要有素材意识。他举过这样的一个例子：为了让学生写好亲情，他借用了一次家长会，会上孩子和家长交流爱与被爱的小细节。又用一节课教孩子们汪国真的感谢，并要求孩子回家朗诵给父母听。然后要求学生写一篇文章。积累生活积累生活 生活是学生永远的素材宝库。（1）学生写“每日见闻”；老师挑出有价值的让学生谈感受；（2）课前学生讲故事，可以是自己的，他人的，名人的；（3）每天看新闻，听新闻，评新闻（包括身边的新闻）。激发感情激发感情 例谢晋为明成祖的爱妃读祭文：巫山一片云，峨岭一堆雪，上苑一枝花，长安一轮月。云消，雪融，花残，月缺。我们积累的事要用真情记录下来，并用巧妙的方式表现出来。例神七神八升天，喜悦之情；汶川地震，悲伤之情；看感动中国，感动之情。写作指导写作指导为学生指路为学生指路 当前的作文教学“写作指导”严重缺失。最实用最简单最基础的方法：仿写，仿写经典文章的写法。（1）写人的记叙文，仿写魏巍的我的老师。首尾呼应，当中叙写典型事件。（2）写议论文，仿写吴晗的谈骨气，提出论点，从不同侧面阐述论点，再分别举例证明论点，最后结合实际深化论点。（3）写说明文，仿写茅以升的中国石拱桥，总写特征，在从多个方面逐一介绍。让学生先有基本模式，再求变式让学生先有基本模式，再求变式 例指导记叙文：动作动作“解开来解开来”：把动作分解，突出细节。如背影中买橘子片段；感情感情“慢下来慢下来”：对感情的体验慢慢拉出过程。如背影里三次流眼泪；事情事情“难起来难起来”：增加事情的曲折与难度，让文章波澜起伏。如鲁提辖拳打镇关西；批改讲评批改讲评为学生拔节为学生拔节 作文评与改最好坚持“针对性”原则，即每次作文就定一个训练点，集中训练。例河师大附中训练“小标题格式”，新乡一中训练“细节显真情”等等。作文批改时老师要把本次的训练点的分值定大。（1）学生互批，老师要把要求具体化，例如每项的具体得分，用什么符号标注，从几方面写评语，多少字的评语等等；（2）老师得分时，最好要两个分数，一个给写作者，一个给批改者；（3）学生根据老师的得分与建议给自己写评语；（4）写二次作文。让我们记住四句话让我们记住四句话 1、教什么永远比怎么教重要；、教什么永远比怎么教重要；2、语文教师，阅读积淀远比教、语文教师，阅读积淀远比教学技巧更重要；学技巧更重要；3、语文教师最大的功德就是培、语文教师最大的功德就是培养孩子对语文的兴趣，养成阅读习养孩子对语文的兴趣，养成阅读习惯，走出学校仍愿意读书看报。惯，走出学校仍愿意读书看报。