学生个别差异与教育指导

浅谈学生个别差异与教育指导一、序言在教学过程中，教师常会产生如下烦恼：为什么有的学生学得 有好又快，而有的学生学得既慢有没有掌握？为什么有的学生学习积 极听课认真，而有的学生不爱学习且表现迟缓？其实这些问题的答案 都与学生的个别差异有关，教育对象的个别差异是教育过程中不可避 免的问题。然而，差异不仅仅存在于不同的教育对象之间，在同一个 教育对象的不同时期也可以发现差异，个别差异既包括社会经济地 位、种族性别和语言方面的群体差异，也包括智力、认知风格、学习 风格和创造力等方面的个体差异，因此在教育过程要根据受教育者的 个体差异因材施教才能更好地进行教育引导。二、学生特征与个别差异在教育过程中受教育者的个体特征对学习教育的过程有很大影 响，教育者需要了解这一特征并根据具体情况作出一定的对策来加强 教育效果。教育心理学家史密斯和雷根将学习者的特征分为四类：稳 定的相似特征，稳定的差异特征，变化的相似特征，变化的差异特征。 稳定的相似特征是指学习者之间具有不随时间的发展而变化的共同 特征，例如不同的学习者具有基本类似的视、听、触等感知能力。稳 定的变化特征是指学习者之间不随时间的发展而变化的差异。例如有 的学生喜欢通过阅读书籍来学习，有的学生喜欢通过动手实践来学 习。这些特征在不同的学习者身上是相对稳定的。变化的相似特征是 指学习者之间随时间发展而变化的共有的特征，例如同一发展水平的 学生具有相同的思维方式，而且这些思维方式随着儿童的发展而变 化。变化的差异特征是指学习者之间存在的随时间的发展而变化的差 异，如发展理论虽指出同年龄段的儿童具有相似的发展水平，但在个 体之间也具有差异，并且这种差异随时间而变化。作为新时代的教育者而言，需要注重的不再是从前的学生学习 成绩之类的东西，教育者便是教书与育人，一味的追求教学成绩而忽 略了学生的特征，可能导致学生失去对学习的兴趣，例如对年龄段较 小的班级采用针对高年级学习者的教学方法，必然事倍功半，反之亦 然。至于育人便是根据个体之间的不同采取不同的引导方式，不适当 的方法将会影响孩子的一生。这样看来，我们更要把教育的重点放到 根据学生特征上来。三、个别差异与教育指导个别差异，即心理学中的个体差异，是个体在先天的遗传基础上， 通过后天实践所形成的不同于他人的相对稳定的个体心理特点，包括 性格、能力或兴趣等方面的差异。在实际学习的情境下，个别差异主 要表现在智力、人格、性别、学习方式等方面的差别。（一）智力的个别差别与教育指导什么叫智力?仅仅是学习能力，显然这个定义不正确，智力的理 解各式各样，研究者倾向于将智力定义为:一种从经验中学习的能力 和适应周围环境的能力。智力的个别差异分为智力水平的个别差异和 智力结构的个别差异。所谓智力水平的差别，即 IQ 的差别，心理学 家的研究表明，所有人的智力分数是呈正态分布的，大多数属于中等 水平，也有少数智力水平处于较高或较低位置。智力结构的差别则是 个体间智力构成因素的差异。美国哈佛大学的加德纳提出的多元智力 理论把智力分成七个相互独立的部分语言智力、音乐智力、逻辑数理 智力、空间智力、身体运动智力、自我认识能力、人际关系智力。在 我们现代的教育教学过程中，根据学生智力水平的差异，探索出了不 同的教学形式，但取得的成效并不见得很好。例如最传统的按年龄和 年级分组，在这样的班级，学生个体间的智龄相差还是比较大，因此 不能兼顾到每个同学。于是在这样的基础上，出现了同质分组法和留 级和跳级法，但是这两种方法虽然兼顾了学生之间的智力水平差异， 却是像给学生贴上了不同的标签，在智力高的分组的学生可能会骄 傲，同时处于较低水平的学生却会自卑甚至遭到其他人的歧视，反而 影响了学生的成长。现在出现了按照社会人际关系编组的教学方法， 把相互关系不错的学生分成一组，有利于开发儿童的潜能，可以培养 学生的自主性积极性。根据多元智力理论可以根据学生在不同方面的 特长进行培养，利用他的特长可以增强他的自信心，可以带动其他方 面的学习。（二）人格的个别差异与教育指导 每个人的性格特征不同，可以分为不同的类型，如四种气质类型 多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同气质类型的人需要采用的 教学方法不同。如胆汁质的学生性格活泼外向爱表现容易浮躁，需要 不停地鞭策防止骄傲自满，而抑郁质的学生则心理较为内向，敏感， 教师在与其沟通时需注意委婉的用词与适当的方法，防止伤害学生的 心理。而在对学生进行早期教育是需要注意其性格的养成，如家庭不 要过分溺爱孩子防止养成他任性霸道的性格。在学校应该培养学生 的合作能力群体合作意识，建立和谐良好的班集体，有助于孩子良好 性格的养成。（三）性别的个别差异与教育指导 学生在学习的过程中往往发现这样的情况，教师总是对男生的 学习比较注重，给予的关注积极反馈也更多。有些教师认为男孩子“聪 明”，特别是在高中教育的理科方面，造成错误的定位，往往使女生 认为，自己相比较班上的男生而不如，造成心理暗示，影响学习。其 实男女之间很多能力是没有太大的差别的，只是在思维方式上的差 别。因此，教师应该消除这种性别歧视的观念，平等教学，采取合适 的方法，给予每个学生同等的关心与爱护，这样才能更好地教育学生。 同样的包括地域歧视，种族歧视等在教学中也都应该摒弃。（四）学习方式的个别差异与教育指导学习方式是指学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取 的带有个人特点的方式。有时又叫学习风格或学习偏好。例如有的学 生偏重听觉刺激，对语言、音乐接受力理解力很强，对于这一类学生， 教师可以多用听觉输入的方式进行教学。有的喜欢接触操作物体有的 对视觉性刺激敏感，教师可以根据这些特性进行教育教学。与学习方式密切相关的一个概念是认知方式 目前发现的与学 习和教学关系比较密切的学习方式主要有：1.场依存性与场独立性人的知觉受环境因素影响者称为场依存性，知觉不受或很少受 环境因素影响者称为场独立性。在学习方面，场依存性强的学生对人 文科学和社会科学更为感兴趣也更加擅长，而场独立性的学生则对自 然科学和数学之类逻辑性强的学科更加擅长。因此，在教学过程中对 于场独立性的学生进行偏于结构和逻辑的正规教学方式，而对于场依 存性的学生可以进行小组讨论等形式。2.反思性和冲动性反思性学生是指在作出回答之前，将答案和各种可能性进行分 析斟酌，最后给出较有把握的答案的学生。而冲动性学生则很快速形 成自己看法，回答问题也很快。因此，在学习方面，一般来说，反思 性学生成绩好于冲动性学生，但是在涉及多角度的问题中，冲动性学 生好于反思性学生。因此，教师可以帮助冲动性学生具体地分析问题， 克服他们的冲动性认知行为。四、结论就像世界上没有相同的两片树叶一样，班上每个孩子的面孔也 各不相同。教育者重要的是发现每个个体的差异及其不同的内心世 界。并且如果在教育教学中好好利用这些个别差异的话，会取得很大 成效，反之，如果忽略了个别差异，则教学效果会有所下降，甚至对 个别学生影响很大，至今为止所做的教学举措都不是尽善尽美的，但 是教师需要具备发现个别差异的能力，以便进行针对性教育，所以， 个别差异是值得我们去学习研究的，采用得当的方法，才能让每个孩 子得到良好的身心发展。