高效课堂语文教学研讨会

“高效课堂”语文教学研讨会 语文：语文：语文是听、说、读、写的语语文是听、说、读、写的语言文字等的能力和语言知识及文言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。化知识的统称。语文课程标准语文课程标准明确指出：明确指出：“使学生具有口语使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。交往，发展合作精神。”倾听倾听：语文课堂中如何培养孩子的倾听能力语文课堂中如何培养孩子的倾听能力 一、培养兴趣，让学生学会倾听一、培养兴趣，让学生学会倾听 名师们的鼓励性语言：名师们的鼓励性语言：1、这个小朋友听得多认真啊！、这个小朋友听得多认真啊！（于永正）（于永正）2、这位同学的眼睛一直看着这位同学的眼睛一直看着(窦窦)老师，他听讲多认真啊！（窦桂老师，他听讲多认真啊！（窦桂梅）梅）3、他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！、他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！(支玉恒支玉恒)4、这个孩子善于动脑，谁能像他一样？（薛法根）、这个孩子善于动脑，谁能像他一样？（薛法根）5、这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要、这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！（薛法根）好！（薛法根）6、他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说的比他更好？（支玉恒）能说的比他更好？（支玉恒）二、互换角色，让学生乐于倾听二、互换角色，让学生乐于倾听 例如：第一册第例如：第一册第7676页的页的小山羊和小熊小山羊和小熊，可以安排分角，可以安排分角色朗读课文，有一名同学读旁白，两名同学分别读小山羊和小色朗读课文，有一名同学读旁白，两名同学分别读小山羊和小熊，这样三人一组练习朗读，学生在所谓后场的时候其实就是熊，这样三人一组练习朗读，学生在所谓后场的时候其实就是在聚精会神的倾听，然后再互相指出不足后换角色读，学生很在聚精会神的倾听，然后再互相指出不足后换角色读，学生很乐意倾听别人的朗读并思考优缺点。还有二年级上册第乐意倾听别人的朗读并思考优缺点。还有二年级上册第7373页的页的小猴脸红了小猴脸红了这篇课本剧，我们可以安排师生之间、小组之这篇课本剧，我们可以安排师生之间、小组之间，进行分角色朗读表演，都能让学生更有激情，更有参与的间，进行分角色朗读表演，都能让学生更有激情，更有参与的兴趣，教学也更有收获。兴趣，教学也更有收获。三、在游戏中培养学生倾听。三、在游戏中培养学生倾听。如：游戏如：游戏“传话传话”，让学生通过传达一句话，训练学生的，让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。老师把写有一句话的纸条给每组的第一位同学，然倾听能力。老师把写有一句话的纸条给每组的第一位同学，然后让他把这句话依次往下传。最终传到最后一位同学时，这句后让他把这句话依次往下传。最终传到最后一位同学时，这句话会被学生在慌乱中变了形，随后便是开心地一阵嬉笑。在嬉话会被学生在慌乱中变了形，随后便是开心地一阵嬉笑。在嬉笑中，在轻松中告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。笑中，在轻松中告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。再如再如“比一比，谁记得多比一比，谁记得多”的游戏。老师读一串词语，一段的游戏。老师读一串词语，一段优美的文字，甚至一篇短文，一首小诗，在学生听过几遍后，优美的文字，甚至一篇短文，一首小诗，在学生听过几遍后，让他们记下来。再指名说说让他们记下来。再指名说说“你记住了几个？你记住了几个？”在反复地练习在反复地练习中，学生会一次比一次记得多，记得全了，而且这也是一种积中，学生会一次比一次记得多，记得全了，而且这也是一种积累文字的好方法。累文字的好方法。还有，采用还有，采用“比一比、赛一赛，哪个同学听得最认真比一比、赛一赛，哪个同学听得最认真”，发，发表意见最有新颖性和独特性，激励学生悉心倾听。因为学生只表意见最有新颖性和独特性，激励学生悉心倾听。因为学生只有认真倾听别人的发言，回答时才能不重复别人的轨迹而且有有认真倾听别人的发言，回答时才能不重复别人的轨迹而且有新颖性。新颖性。述说：述说：语文课中口头表达能力的培养语文课中口头表达能力的培养 春秋古梁传春秋古梁传中说：古人云中说：古人云“人之所以为人者，言人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。也。人而不能言，何以为人。我们在语文课堂上培养学生表达能力所运用的语言是我们的母语，学生很大程度受家庭、社会和班级环境的影响。一、创设情境，让学生想说。一、创设情境，让学生想说。1、游戏激发2、情境激趣3、巧定话题二、树立自信，让学生敢说二、树立自信，让学生敢说 1、积极评价。2、分层训练。三、指导方法，让学生会说三、指导方法，让学生会说 1、广泛阅读，积累表达素材。2、注重方法，提高表达质量。阅读：阅读：在阅读中学习语文在阅读中学习语文 新课标新课标对阅读教学的要求是学生具有独对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。工具书阅读浅易文言文。一、在阅读中积累。一、在阅读中积累。成组积累汉字，成串积累词语，成群积累句子。成组积累汉字，成串积累词语，成群积累句子。以九寨沟为列 成组的汉字：与“寨”字形相近的汉字：寒、赛、塞等；教学“在”时你会想到什么？教学“魔”时你会想到什么？成串词语：雪峰插云、古木参天、异兽珍禽等；成群的句子积累：也许.也许也许 二、通过阅读与作者交流。二、通过阅读与作者交流。指导学生整篇阅读文章，概括文章的主要内容，了解作者创作意图（作者为什么写这篇文章，他想要向人们传递什么信息。）通过三次概括，我们理解了巴金的九寨沟向人们传递的就是九寨沟的景色如同人间仙境。秋天的怀念作者要表达的是什么？作者写豆腐颂的目的是什么？三、通过阅读学习写作。三、通过阅读学习写作。1、学习词语的运用。（中心词语的运用、精美词语的运用）2、学习句子的运用（多种修辞方法的运用）。3、学习描写方法的运用。（简单描写、具体描写）4、学习整篇文章的布局。（只写异兽没写珍禽）写作写作：用文字表述自己的所见、所闻、所想。用文字表述自己的所见、所闻、所想。课程标准在表述小学写作文的要求为：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课程标准课程标准对于一二年级的对于一二年级的写话写话是这样规定的：是这样规定的：1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准课程标准对三四年级学生提出的要求是：对三四年级学生提出的要求是：1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。课程标准课程标准对五六年级的习作要求是：对五六年级的习作要求是：1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。课程标准课程标准对习作教学的建议是：对习作教学的建议是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。14年级从写话、习作入手写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。互修改的过程中提高写作能力。九寨沟九寨沟这一课教学活动的另一个亮点就是设计了一处仿写。这一课教学活动的另一个亮点就是设计了一处仿写。孩子们没有见过锦鸡、天鹅、鸳鸯却能写得那样生动，就是因为孩子们通过阅读前面异兽的描写得到启发，展开联想，把联想到的用文字表述出来了，实现了用教材来教语文的目的。在我们的教材中，许多文章都是作为范文出现的，都是由原文进行修改后编写进教材的，写作痕迹更加鲜明了，其目的就是让我们运用这些素材指导学生学习写作方法。一年级的小动物的家，联想训练。二年级画鸡蛋三个小板凳、数星星的孩子的对话描写让孩子在读中积累，在读中表达。三年级乡村里的大花园句群的积累，对自由的描述，比喻、排比句的示范教学。四年级永远的一课、黄岛日记、哈尔威船长中人物描写方法的集中呈现，为人物描写教学提供了最好的示范教材。五年级窃读记中虽然没有过多的语言描写，但却生动的表现出精炼的语言描写在文章中的重要地位。六年级的课文比较深入地从不同方面对学生的语文学习给予指导，例如军需处长从人物的神态描写、动作描写、外貌描写到生动的语言描写，使被刻画的人物仿佛就在眼前，让读者的情感都随之而动。经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。歌德