创设会说话的主题区域活动环境

创设会说话的主题区域活动环境 泰兴市育红幼儿园 姚毅毅【摘要】在蒙特梭利教育方法中如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件，即预备环境，她的课堂是一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童唯有通过这样的环境才能达到工作能力，形成真正的“自我建构”。瑞吉欧教育理论中也指出：没有一处无用的环境，环境就是儿童的第二位老师。 所以，主题环境是主题背景下区域活动开展的基础，是提高幼儿游戏水平的助推器，更是幼儿身心健康、全面发展的基本保障。【关键词】 主题背景 区域设置 环境创设【正文】 一、有趣而富有变化的室内布置幼儿园工作规程强调：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在与环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。走进活动室，首先映入眼帘的是活动室低矮的墙面布置，墙面的布置可以直接反应当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，同时也直接影响了教育的功效。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要，有目的的将墙面布置溶入日常的教育教学活动中去，作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置会说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如：在大班主题活动“国庆节”中，老师充分利用主题墙不仅将幼儿熟悉的祖国美丽江山呈现在墙面上，而且把孩子们去各地的旅游照片也张贴其中，孩子们几乎每天都会簇拥在主题墙前，互相讲述自己的旅游经历，这样不仅能很好发展了幼儿的语言表达能力，而且更让幼儿体验了与同伴分享的快乐。在国庆节后，孩子们自己又增添了外出的旅游照片，而且有的幼儿还将从各地买来的工艺品成立在主题墙上，向同伴介绍它的民间来历和民间意义，甚至有些幼儿还带来了当地的民间小吃与大家分享。在区域活动中，我们常常利用窗台或低矮的柜面陈列孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”中，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，搭建未来居住的小区以及家长和孩子共同制作的未来交通工具。在滔滔不绝地谈论中，孩子们学会了交流和描述，学会了观察和思考，学会了。在主题背景下，精心设计大环境。如在主题“美丽的秋天”（或美丽的春天）活动中，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边。通过主题活动的开展，区域活动的参与，与环境的“对话”，对中班和大班的孩子来说一年四季的认识不再是一个抽象的概念。二、图文并茂的规则设计游戏规则的形成在区域活动中起着至关重要的作用，如果没有规则，游戏就无法进行，如果规则意识不强游戏就无法深入开展。所以除了内隐的游戏本身的规则外，外显的游戏规则制定在幼儿游戏中就显得很重要。图文并茂的规则设计能更好的适用于幼儿游戏。在小班，我们常常用很形象的图案告诉幼儿，这个区域只能进去几个人，这个动物只能穿红色的衣服等。如：娃娃家是小班孩子游戏的最爱，在娃娃家的门口贴上小脚丫，孩子们就知道没有了小脚丫就不能进了，不再一窝蜂的簇拥在一起，同时无形中让孩子产生参与其他区域活动的意识。在中班，我们采用了佩戴进区卡的方法自主参与游戏，在每一个区域放置数量合适的进区卡（留有备用卡），限制了每一个区域的人数。如果自主选择与游戏现状有了冲突，鼓励孩子与同伴协商互换进区卡，对无法解决的就到老师处取备用卡。同时在区域中设计了图夹文的规则说明，孩子们能一目了然。在大班，我们运用了插卡的形式进区域游戏，每一个幼儿持一进区卡，墙面上画有一张一星期的游戏区域图，今天孩子想玩什么就将卡插进区域袋中。这样的设计也便于老师及时的掌握幼儿一星期的游戏参与情况，能更好地引导幼儿全面参与，使孩子能得到全面的发展。到了大班，孩子的自主意识增强，当游戏中出现问题时，我们鼓励孩子运用多种形式制定规则，如：制作个人名片，制作提示板等，如：在主题“我们居住的地方”建构活动中，孩子没能在游戏时间内完成，于是在区域中竖立一块提示板：明天我想玩或正在建构中。 三、科学情境性的区域设置幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。1创设生活化的小班幼儿情境性区域环境小班幼儿游戏的特点是单一的，具有独占性、平行性，在游戏中他们具有喜欢模仿周围成人活动的特点，所以我们生活角色情景引入区域活动中。在小班孩子的眼里，任何东西都是有生命的，小狗会哭，小猫会笑，就连小椅子也会说悄悄话，所以采用拟人化的区域布置更能激发幼儿游戏兴趣。如：在小班主题“高高兴兴上幼儿园”活动中，各个区域都设置了幼儿熟悉的生活场景和角色场景，我们为孩子创设了生活馆，其中区域“照一照”中，我们将镜子装饰成各种小动物的脸，孩子们在照镜子擦嘴等动作时，就像小动物在擦嘴，非常有趣，而且总会与镜子中的自己交流。又如：区域“绕一绕”中，我们将易拉罐变成羊羊村的小羊们，再配上各种颜色的毛线球让幼儿练习绕毛线，因为对动画片中羊羊们的喜爱，每次活动孩子们总是争先恐后地选出自己喜欢的小羊羊，然后变绕边说：“小羊羊，我帮你穿上红毛衣。”这样的区域设置，孩子们兴趣浓厚，百玩不厌。2创设体验式的中班幼儿情境性区域环境中班幼儿乐意与同伴在一起游戏，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这个时期孩子的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，饼干屋里缺少烤箱，他们会从益智区里取来拼图，从理发店里取来花夹子，在拼图板上用夹子不停地翻动，美其名曰：“烤饼干”。此时孩子会出现玩具到处搬，这时的玩具已经成了菜肴、方向盘、饼干，流向了各个区域。可以看出中班幼儿思维具体形象，对事物理解力能力逐渐增强；他们的游戏水平得到了提高。对不了解的事物总想去试一试，破坏性的行为意识较强。所以我们为中班创设体验式的区域环境。如：在中班主题“我们身边的科学”中，我们为孩子提供了体验式的大环境，操作区提供各种各样的刷子，通过体验，孩子知道了不同的刷子软硬度不同，他们的作用也不同；设置了鞋吧，让幼儿练习刷皮鞋；设置了粉刷间，供幼儿刷颜料（为糕点房制作糕点）。新增的玩具区，提供各种各样的半成品和待修理的玩具，供幼儿探索。3创设挑战性的大班幼儿情境性区域环境 大班幼儿爱学、好问，有极强的求知探索欲望；归纳和概括能力比较强，空间想象得到迅速发展，创造意识比较强烈；善于挑战，不服输的个性得到张扬。所以在主题区域的设置中我们常常创设挑战性的情境性区域环境，在区域活动设置中，我们常常故意疏忽，呈现在孩子面前的是留有缺憾的方式，如：益智区的棋类游戏中少了骰子，孩子们就用小积木自己制作，图书区里，孩子们喜欢的图书少了几页，几个人商量共同修补完成。我们常常将区域设置交给孩子，鼓励他们“我的地盘我做主”，如：在大班主题“春天来了”活动中，观察区域里孩子们饲养了几只蜗牛，从观察蜗牛的外形到观察蜗牛的吃、拉等生活习性，孩子们每天都会发现不同的问题，我鼓励孩子将问题以图画的形式记录下来，并学会自己寻找答案，就这样老师不断抛出问题，孩子解决问题，孩子再发现问题，再解决问题。主题活动结束的一个星期后，对蜗牛的生活以及失踪、死亡等现象，孩子们都给出了科学的回答。答案并不重要，但孩子们的自主探索、求知和坚持性都得到了发展。让孩子成为主题环境创设的主人，老师只是“画龙点睛”；让孩子与环境“交流”，老师只是支持者、引领者。只有这样，孩子们才能真正成为主题环境的设计者、拥有者，也才能让孩子真正获得发展和快乐。参考文献：1.教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要（试行）解读. 江苏教育出版社，2002.42.李生兰学前教育学.华东师范大学出版社，2006.84