教师职业道德修养 .doc

第一章教师职业的产生与发展第一节职业的概述一、职业的含义与特征（一）职业是社会中人的劳动角色定位所谓“职业”，就是劳动者能够稳定从事某项有酬工作而获得的劳动角色。（二）职业特征社会性职业的首要特性。专业性职业的内在要求。经济性职业的基本保障。技术性职业的必备条件。二、职业的产生与发展是人类文明进步的标志三、职业对个人和社会的发展至关重要（一）职业是个人生存和发展的基础（二）职业发展与社会发展相互促进第二节教师职业的特征与社会意义一、教师职业是人类最古老的职业之一二、教师职业是崇高而神圣的职业三、教师是人类精神生命的重要创造者教师职业的社会意义主要表现在以下几个方面：（一）教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。第二，教师是人类智能的积极开发者。第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新一代及全体社会成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。（二）教师的劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用（三）教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用第三节教师职业现代视野一、人类面临的挑战二、新世纪教育面临的挑战三、新世纪教师面临的挑战第一，树立新的教育观。第二，树立新的知识观。第三，树立新的学生观。第二章职业道德与教师职业道德第一节道德与职业道德一、道德是人之为人的根本所在道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间的关系的行为规范的总和。二、职业道德是职业生活中道德关系的反映职业道德是同人们的职业活动紧密联系的，它是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间各种关系的行为准则，也是从业人员在职业活动中应当普遍遵循的行为善恶准则或标准。三、职业道德是社会分工的产物（1）职业道德在原始社会萌芽。（2）职业道德在奴隶社会形成。（3）职业道德在资本主义社会大大发展。四、社会主义职业道德是人类历史上职业道德发展的最高成果第二节教师职业道德的内涵、特点与社会功能一、师德是教师职业的内在要求“师德”是教师道德的简称，主要是指教师职业道德，教师职业道德是指教师从事教育茔客串形成的比较稳定的道德观念。行为规范和道德品质的总和，调节着教师与他人，教师与集体及社会、教师与自我的相互关系，二、师德蕴涵着无尽的价值第一，师德纯化社会风气第二，师行影响、塑造人的心灵第三，师德影响人的终身三、师德是教师心中精神的太阳第三节教师职业道德的基本构成一、教师职业理想职业理想就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向片和追求。二、教师职业责任教师的职业责任主要体现在以下四方面：第一，必须自觉地做到对学生负责。第二，对学生家长负责。第三，对社会负责。三、教师职业态度四、教师职业纪律教师怎样才能做到模范遵守职业纪律呢？应主要做到以下几点：第一，有教师意识并不断强化这种意识。第二，认真学习教师职业纪律的有关规定。第三，在教育劳动中恪守教师职业纪律。第四，从一点一滴做起。第五，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。第六，有坚强的意志和持之以恒的决心。五、教师职业技能教师怎样做才能提高自己的职业技能呢？应主要做到以下几点：第一，刻苦钻研业务。第二，懂教育规律。第三，具备一定的管理知识。第四，勇于实践，不断创新。六、教师职业良心首先，人民教师劳动的特殊性决定了教师职业良心的重要地位。其次，教师的职业良心是教师建功立业的精神支柱。因此，我们可以说，教师的职业良心是教师为人民教育事业建功立业的重要精神支柱。七、教师职业作风最主要的有以下几点：第一，实事求是，坚持真理。第二，工作积极，认真负责。第三，忠诚坦白，平等待人。第四，发扬民主，团结互助。八、教师职业荣誉教师荣誉有着巨大的作用，主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽责；二是教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重敬，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。第三章教师职业道德的主要规范（上）第一节教师职业道德规范的本质要求一、规范是个人与社会关系和谐的保证规范有以下几个本质特征：（1）客观性。（2）标准性。二、道德规范是一种特殊的规范三、师德规范是调节教育关系，完善教师自身的手段师德规范要真正成为教师行为的准则和人生的价值追求，教师必须努力做到以下三个方面：第一，充分认识师德规范的价值意义；第二，努力把师德规范变为一种内化于心灵的德性；第三，师德规范是最终要形成一种完善自身的精神力量。第二节爱国守法是师德的基本要求和规范一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础；二、热爱祖国，使教师获得无穷的内驱力和创造力；三、教师热爱祖国要具体体现在热爱教育事业上；四、依法执教师是师德修养的底线要求；五、依法执教是师德修养的现实要求；六、教师要自觉遵守法律法规，做遵纪守法的模范。第三节敬业奉献是教师必备的品质一、忠诚人民的教育事业是师德的首要标准；二、甘为人梯、乐于奉献是教师的一种使命和境界；三、兢兢业业、勤勤恳恳是教师敬业奉献的根本体现；第四章教师职业道德的主要规范（下）第一节热爱学生是师德的灵魂教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？一、关心爱护学生教师关心爱护学生，要做到：第一，了解和信任学生。第二，成为学生的知心朋友。第三，爱护每一名学生。二、平等地对待和尊重、理解学生尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。尊重学生要以平等为基础。特别要注意以下几点：第一，尊重学生的人格和自尊心。第二，平等、公正地对待每一名学生。第三，宽容和信任学生。三、循循善诱，诲人不倦四、严格要求，宽严相济第一，要严而有理。第二，要严而有度。第三，要严而有方。第四，要严而求恒。第五，要严中求细。五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展第二节教书育人是教师的根本道德责任一、实施素质教育，遵循教育规律；二、严勇探索创新，不断提高教育教学水平；三、培养良好品德，塑造健全人格四、终身学习是教师自身发展和适应职业的必由之路第三节为人师表是教师的本色一、严于律已，以身作则第一，言行一致，表里如一。第二，以身作则，起榜样示范作用。第三，坚持“身教重于言教”。二、廉虚谨慎，团结协作（一）教师与教师之间的关系是比较重要的关系，处理好教师与教师之间的关系意义深远。（二）与教育管理者交往的道德要求（三）教师与学生家长关系中的道德要求三、教师语言、仪表、仪态中的道德规范（一）语言文雅，亲切自然（二）仪表端庄、格调高雅第一，教师的仪容。第二，教师的服饰。第三，教师的举止。（三）风度从容，彰显个性第一，教师要“稳重”第二，教师要“可亲”第三，教师要“有识”四、廉洁从教，洁身自好第五章教师个体品质的养成第一节个体道德的养成是道德规范由他律到自律的必然要求一、个体道德是社会道德的内化和个体化表现分为个体道德和社会道德两种个体道德主要包括三个方面的内容：第一，个体道德意识。个体道德具有如下特征：1、自成性。2、潜在性。3、社会制约性。个体道德是与社会道德相互区别和联系的辨证关系，它们之间的矛盾运动，将有助于社会的进步和个人品牌的提升，也可能在某个时间和某种条件下导致其原有水平的下降。二、良好的教师个体道德是自觉履行师德规范的前提条件教师个体道德是指以教师个体为主体和载体的道德，是以教师为社会职业身份的社会成员的个体道德。教师个体道德品质是多种内在因素的辨证统一。二、教师个体道德品质的形成是师德修养的关健所在其显者特征表现在如下几个方面：第一，教师个体道德品质是社会道德原则规范的职业化，是教师道德的具体化。第二，教师个体道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。第三，教师个体道德品质是教师道德意志的凝结。第四，教师个体道德品质是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向。第五，教师个体道德品质是多种内在因素的辨证统一。第二节教师个体道德品质的基本内容应具备八个方面的素质：第一，胸怀理想，充满激情和诗意。第二，自信，自强，不断挑战自我。第三，善于合作，具有人格魅力。第四，充满爱心，受学生尊敬。第五，追求卓越，富有创新精神。第六，勤于学习，不断充实自我。第七，关注人类命运，具有社会责任感。第八，坚韧，刚强，不向挫折弯腰。我国教师优良的个体道德品质表现主要在以下几个方面：一、奉献与牺牲精神二、公正无私，正直诚实三、立志勤学，自尊自强四、谦虚礼让，团结和睦五、遵纪守法，见义勇为六、勇于探索，开拓创新第三节培养良好道德品质，实现道德完善一、教师个体道德品质形成的过程第一，提高教师职业道德认识第二，培养教师职业道德情感第三，坚定教师职业道德信念第四，锻炼教师职业道德意志第五，培养教师职业道德行为二、教师道德品质养成的原则首先，树立科学的世界观和跨世纪的教育观念。其次，在教育实践中磨炼自己的道德品质。再次，不断学习，探索，创新，努力提高自己的教育素质。三、教师道德品质养成的方法第一，重学。重学是实现自我修养的首和要途径。第二，内省。内省是教师进行自我修养的最佳途径。第三，慎独。慎独是进行自我品德修养的最高境界。第四，力行。力行是进行自我修养的目的和归宿。第六章教师个体人格的塑造第一节人格是做人的根本之路一、人格的内涵1、在心理学上，指人的性格、气质、能力等特征的总和；2、在法律上，指作为权利与义务主体的资格；3、在现代汉语中，通常被解释为人的性情、气质、能力等特征的总和；人格有如下特征：1、人格的社会历史性。2、人格的整体性。3、人格的稳定性。4、人格的独特性。5、人格的倾向性。二、健康人格与非健康人格（一）健康人格健康人格是指作为个体的人的健全的完善的存在状态。（二）非健康人格1、病态人格2、扭曲人格3、双重人格三、道德人格道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一。四、优秀教师的人格特征（1）从事教育工作的使命感（2）稳定而持久的职为动力（3）对工作的事业心与上进心（4）获取成绩的动机与欲望（5）求知的欲望与兴趣（6）良好的性格特质（7）对教育教学具有高度的自我调节和完善能力第二节教师人格是构成教师道德内在本质的精神力量一、教师人格是一切教育的基础首先，教师的人格感化有利于对学生实施教育。其次，教师职业这种以人格感化人格的特点，促使教师自身人格的提高。再次，教师以人格感化学生，促使教师威信的确立。二、教师人格的构成分析（一）教师的品格（二）教师的性格（三）教师的体格（四）教师的资格三、教师人格的现代要求（一）对教师人格具有开放性要求（二）对教师人格具有务实性要求（三）对教师人格具有竞争必要求（四）对教师人格具有民主性要求第三节教师崇高的人格塑造是教师自我完善的最高境界一、教师人格塑造是师德修养的必然要求首先，教师的劳动特点规定了教师人格的特殊性。其次，教师肩负的责任决定了教师人格的高尚性。再次，教师人格反映了广大教师对真、善、美的自觉追求。二、教师人格塑造的途径和方法采用以下一些途径和方法：（一）强化教师意识，发掘塑造动力首先，要强化“我是人民教师”的意识。其次，要意识自己的言行举止对学生的影响。再次，教师要掌握自己的个性特点，自觉培养自制能力。（二）认真学习理论，明确塑造方向首先，学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。其次，学习现代教师人格理论。再次，向优秀教师学习。（三）投身教育实践，积累情感体验首先，教师人格塑造不能脱离教育实践。其次，教育实践是检验教师人格塑造的标准。（四）不断自我激励，加大塑造力度一是目标激励。二是成果激励。三是反思激励。四是对比激励。第七章教师个体心理的调适第一节教师健康的心理是师德修养的内在基础一、心理与心理健康心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。人的心理是以人脑为物质基础的，是人脑的高级机能。二、教师心理健康的特点（一）良好的教育认知水平（二）悦纳教师职业（三）稳定而积极的教育心境（四）健全的教育意志（五）和谐的教育人际关系（六）教育环境的适应和改造一位好的教师，除了具有高尚的品德、渊博的知识和高超的教育艺术外，还应有健康的心理。心理健康的教师是能够快乐工作的教师。心理健康的教师是受学生欢迎和爱戴的教师。心理健康的教师是与学生共同成长的教师。第二节教师心理问题透析一、教师常见心理问题的表现（一）焦虑（二）自卑（三）多疑（四）抑郁二、教师心理问题在教育教学过程中的表现三、教师心理问题产生的主要原因第一，教师职业特点的制约。第二，教师承受着多重角色带来的心理冲突。第三，工作繁重且心理压力大。第四，岗位竞争日趋激烈，心理安全感不足。第五，对教育改革的不适应。第六，教师自我心理调控能力的不足与心理问题排角、疏导渠道的缺乏。第三节促进教师心理健康展示生活的七彩阳光一、优化学校教育环境（一）尊重教师的权利，维护教师的合法权益（二）为教师创造温馨的人文环境，促进教师身心健康（三）维护稳定的正常的教育教学秩序，增强教师的职业安全感（四）营造和谐的人际关系氛围，净化教师的精神生活环境二、优化心理素质，提高心理健康水平（一）形成正确的自我认知（二）提升自己的精神境界（三）热爱学生，激情投入工作（四）学会自我训练，保护劳逸结合教师要学会自我保健的方法：1、自我放松法2、注意力转移法3、积极活动法4、心理暗示法三、掌握心理调适的方法和手段，积极维护自己的心理健康（一）教师需要正确理解心理健康的内涵和标准（二）努力保持乐观开朗的心态（三）保持积极健康的生活方式，把焦虑维持在合理的程度与范围之内（四）掌握科学的自我调适方法第八章教师道德行为的选择第一节教师道德行为及其选择一、道德行为是自觉自愿地进行选择的行为1、道德行为是自知的行为。2、道德行为是自愿的行为。3、道德行为是自择的行为。总之，道德行为的基本特征就在于，它是行为者基于对自己与他人，社会之间利益的自觉认识而自愿进行选择的行为。二、道德选择是道德行为的前提道德选择在人们道德实践的过程中具有的作用是：一是定向的作用，二是动力作用。三、教师道德行为选择是一种特殊的价值取向四、教师道德行为选择是教师完全自觉进行的（一）教师道德行为选择首先来自于认识的选择性（二）教师道德行为选择依赖于情感第二节教师道德行为选择的实现一、教师道德行为选择过程是动机、目的和手段的统一过程第一，任何行为都是有动机的，动机是直接推动个体活动以及达到一定目的的重要因素。第二，目的是人们通过行为所需要达到的结果。第三，目的必须通过手段来实现。二、教师道德行为选择标准的特征第一，道德行为选择标准是确定性与不确定性的统一。第二，教师道德行为选择标准是主观性与客观性的统一。第三，教师道德行为选择是功利性和超功利性的统一。三、教师道德选择应当坚持的基本原则首先，主体性原则。其次，代价原则。再次，责任原则。第三节教师道德行为选择能力及其培养一、教师道德行为选择能力是道德选择的重要保证首先是以一定的道德品质为基础的，其实，个体能力在选择中是很重要的，能力不强，势必影响选择的正确性。二、培养教师道德行为选择能力道德行为选择能力作为主体对选择客体作用和选择的能力，主要由比较力、分解力、鉴别力、取舍力和自组织力等要素构成。如何培养教师的道德行为选择能力吗？首先，要全面理解和掌握道德知识、加强对道德必然性的认识，这是提高教师道德行为选择力的前提。其次，要培养良好的思维能力。再次，要在社会实践中锻炼道德行为选择能力三、努力求得动机与效果的统一（一）树立动机与效果的辨证统一观（二）动机与效果的矛盾（三）在实践中努力实现动机与效果的统一一、简答题1简述教师职业道德的基本特征。从教师的社会责任来看，师德具有全局性；从教师的社会地位来看，师德具有超前性；从教师职业及个人素质来看，师德具有导向性；从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。2简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。合作沟通的态度：谦虚和蔼；尊重理解；一视同仁。合作沟通的技巧：称呼得体；语气委婉；正确运用非语言技巧。3简述教师的职业纪律。教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：要有教师意识并不断强化这种意识；认真学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；从一点一滴做起；虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。4如何建立双赢的人际关系。要随时存入感情存款：理解别人；注意小节；信守诺言；阐明期望；诚恳正直；勇于道歉。5简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。6.简述国外教师道德教育的共性特点。注重教师职业道德的规范建设；注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；将师生关系作为教师职业道德的核心内容；强调教师职业道德教育的内化与养成。7教师道德教育的现代要求是什么？教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念；才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断更新自己的知识结构；教育能力现代化，就是要在教学、育人、管理、创新上具备过硬教育学生的能力；心理素质现代化，就是要优化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心理品质。8简述教师职业专业化的现实意义。可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为教师职业的发展提供良好的机遇；可以改变以往人们对教师职业的认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念；可以提高在职教师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物质待遇；可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年学生投身于教师职业。9简述教师职业道德与职业纪律的辩证关系。教师职业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系：二者的统一性。职业纪律与职业道德是密切联系，相互补充，相互促进的，是教师对职业活动的共同要求。一个自觉用职业道德约束自己的人，也必然是一个严格遵守职业纪律的人，二者的差异性。职业道德是用榜样的力量来倡导某种行为，而职业纪律以强制手段去禁止和惩处某种行为。纪律的执行和检查往往有专门机构来保证，而职业道德是靠社会舆论和内心信念的手段来实现的，其目的在于提高人们的思想境界和情操。10简述教师职业道德的认识功能。帮助教师区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”；在向教师阐明基本道德准则的基础上，以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具；帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备；帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。11什么是教师职业良心？其具体的要求有哪些？1）教师职业良心就是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。2）具体要求有：有着强烈的教育信念；高度的责任感和使命感；不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。12师德建设的核心必须处理好的“三个关系”是什么？是处理好与教师职业的关系，这意味着教师要有敬业精神；是处理好与学生的关系，这意味着教师对学生要有爱心；是处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。13.与人交往握手要注意哪些顺序？在上下级之间，应先上级伸出手后，下级才能接握；在长幼之间，应长辈先伸手后，晚辈才能接握；在男女之间，应女方先伸手后，男方才能接握。14教师与家长之间存在的分歧主要表现在那些方面？教育观念上的分歧：教师与家长在教育观念上存在的分歧主要体现在人才观、儿童观及合作观念。教育出发点的分歧：教师既要面向全体，又要照顾个体；而家长只要对自己的孩子好就行。教育方法的分歧：教师教育行为一般来说是科学的、系统的、目的性；而家长则是经验的、零散的、自发性的。教育价值观方面的分歧：“望子成龙”不考虑儿童发展的现实与基础；受生存需要原则的支配，不期望儿童有较大的发展。15实现“双赢”协作原则应当遵循哪些要领?培养双赢的品格；建立双赢的人际关系；签订双赢的协议；建立双赢的制度。二、辨析题1只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。正确。教师是学生的榜样，教师的行为方式、情绪状态、人格特征等都会成为学生模仿的对象。心理不健康的教师平时常常表现得烦躁不安、易怒、喜怒无常等情绪问题，学生在与教师的长期接触中，会潜移默化地受其影响，也会产生较多的消极情绪，甚至导致心理疾病。因此，学生的心理健康状况直接受教师心理健康状况的影响，许多学生的心理障碍是由教师的心理健康问题引起的。所以，只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。2师德行为的选择仅仅受外部条件的制约。错误。教师职业道德行为的选择，不仅要爱到外部环境条件的制约，主要包括社会历史条件、具体的生活环境和社会道德观念与教师道德规范体系等；而且还要受到教师个人的主观内部条件的制约，诸如教师个人的世界观和人生观，教师个体的道德素质，教师个体能力素质等。尤其是教师的主观内部条件对于自身选择合乎道德的行为具有十分重要的意义。因此，“师德行为的选择仅仅受外部条件的制约”的观点是片面的。3教师职业道德是一种“实践精神”。正确。教师职业道德行为过程是由行为前的行为动机的确定，行为选择，行为本身以及行为之后的反省和评价的过程来完成。这一过程，既是精神活动的过程，也是实践活动的过程。道德是实践的精神，其特殊性就在于它总是把一定的道德原则和规范变为以道德原则和规范为标准的道德评价和道德教育的实践活动。教师职业道德不是被动地反映教育现象过程，而是从教师特定的职业道德价值要求出发能动地反映教育现象的过程。所以，教师职业道德是一种“实践精神”。4教师职业良心同教师权利相联系，并从教师的教育教学劳动中表现出来。错误。教师职业良心，就是指教师在自己的教育教学工作实践中履行义务道德责任感和自我评价的能力，从教师的教育教学劳动中表现出来。主要表现为教师对学生、教师集体和社会教育事业整体的一种高度自觉的责任感；教师在教育教学劳动中对自己的行为进行道德控制和道德评价。教师良心同教师义务密切联系，并从教师教育教学劳动中表现出来。5没有惩罚的教育是不完整的教育。正确。教育不仅仅是改造人，更是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他。惩罚的目的是让孩子知道为自己的过失负起责任。惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。孩子犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，是必要的。没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。所以，没有惩罚的教育是不完整的教育。6教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的。错误。爱是一种公正，爱学生就要公平对待所有学生，对学生一视同仁。教师对优生的偏爱往往表现为经常关注的仅仅是几位学习好的“得意门生”，在教学上给他们更多的关照，在学习上给他们特别的辅导，在生活上给他们格外的关心。这种偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。教师不能因为学生的家庭、成绩、性格等因素而过分偏爱某一些学生，而冷落另外一些学生。认为教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的，这是“爱”的误区。三、论述题1结合社会实际，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中：社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不可能实现的。只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。（结合社会实际，则酌情给分）2联系实际，谈谈你对国际教师团体协商委员会教师宪章关于师德规范要求的认识。宪章规定各国教师应遵循如下师德规范：教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力；教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族友谊的精神教育儿童；教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰和见解强加于儿童；教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强制和暴力。（联系实际者，则酌情给分）3联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：(1)对事业，无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己，严格要求，以身作则。（联系实际者，则酌情给分）4请联系实际谈谈怎样才能做到模范遵守教师职业纪律？教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中遵守的规章、条例、守则等。教师职业纪律是维持教育活动正常进行的保证，是教师必须遵守而不能违反的行为规范。教师要模范遵守职业纪律，主要应做到：一是要有教师意识并不断强化这种意识；二是要认真学习教师职业纪律的有关规定；三是在教育劳动中恪守教师职业纪律；四是从一点一滴做起，从自我做起；五是虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误；六是要有坚强的意志和持之以恒的决心。联系实际阐明做法（略）（联系实际者，则酌情给分）5论述国外教师职业道德教育的共性及其启示。国外教师职业道德教育的共性注重教师职业道德的规范建设；注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；强调教师职业道德教育的内化与养成。国外教师职业道德教育的启示：应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范；教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”；师德教育应从“灌输”转向“养成”；严把教师职业入口关。6论述教师职业道德的基本功能。1）教师职业道德的认识功能：帮助教师区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”；在向教师阐明基本道德准则的基础上，以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具；帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备；帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。2）教师职业道德的实践功能：教育功能：教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用；教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用；教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用；教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。调节功能：适应全球公、本土公的社会发展趋势，促进教师从道德层面关注学生文化背景差异的问题；帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模；顺应教师专业发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。促进功能：通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响；通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。四、案例分析题1某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连高中都没上。这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？产生了怎样的严重后果？参考答案：这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。分析：教师对待学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生的严格并不错，但必须严而有度，严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生，使用威胁性语言体罚甚至体罚学生。这种做法是错误的。严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的影响。2一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女老师，在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵、学懂会用的好学生，而是善于捕捉那些不敢大胆发言，没有勇气回答问题的差生的一闪之念。一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答，结果是心理过于紧张，老师启而不发满头大汗，不知所措。这时老师让她坐下来，平静一下语气温和地说了句：“没关系，老师知道你会了。只是过于紧张而暂时想不起，以后经常锻炼就好了。”这堂课使人感到，女老师用自己的爱心在点燃胆怯者的智慧之火，让学生受到“我有被爱的权利”。为什么说这位教师的爱是公正的、无私的？给了我们怎样的启示？参考答案：这位教师对学生的爱是公正、无私的。分析：教师对学生的爱，不局限于个别对象，而是面向全体学生。教师肩负的是对一代人的教育使命，并非对个别人的教育任务。无论学生的外貌形象如何，也不能学生的行为举止是否符合自己心意，学生成绩是否优良，无论学生的品行、素质好坏，教师对所有学生都应怀着同样的深情和爱心，给学生以公正、无私的爱。案例中的教师，做到面向全体学生，特别是不歧视“后进生”，在课堂上，不仅态度和蔼，温和的与学生交流，而且用心去激励学生，用爱心去点燃胆怯者的智慧的火花，让学生受到“我有被爱的权利”。启示：教师对待学生不能有“偏爱”，也不能有“偏见”。“让每一个学生都抬着头走路”，让每一个学生的心田都感受到教师的爱的阳光。只要用心去播撒爱的种子，贯穿爱的教育，就会结出爱的果实。3某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅，可是第一天就少了6本。有的人主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使全校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而朋友，你信吗？投放的书少了6本。”第二天有人送回了一本，校长又公开写道：“你送回的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十中良好的校风。”第三天，其他5本也都送回了。根据案情说明这位校长的做法？谈谈你的认识。参考答案：这位校长的做法是情感育人。分析：案例中的校长，面对“学生拿走了图书阅览室里的几本书”的事件，不是严肃查处，而是动之以情，晓之以理，写了几句话贴出去。这几句话语重心长，道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校风”，感化这位学生，激起了学生积极情感的反映，于是这位学生就放回了书籍。在这里，校长既严，又爱，既有集体荣誉性的教育，又有人格尊严的启发。校长的情感很有感染力、渗透力，表现出对教育的忠诚，对学生的爱护。认识：教师的劳动对象是人，人非草木，孰能无情，教师与学生的相互交往，不能没有感情。教师的职业劳动需要丰富的情感，教师的情感同样是其劳动的工具。当学生有了缺点、有了错误时，教师要善于以情感去感化人、教育人、激励人。教师情感育人需要有智慧。教育没有情感，就像磨坊没有水。4有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我在赚工资。”第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。三个人的劳动说明了什么道理？为什么？联系教育劳动实际谈谈其重要性。参考答案：三个人的劳动说明了“凡做事都要有个好态度”的道理。分析：这个故事中的三个人的结局固然有很多其他因素，但很重要的一点是三个人的工作态度有本质的区别。第一个工人为建一堵墙而工作，显然是机械地不带感情地做一件重复的事情；第二个工人为“赚工资”而工作，把工作当成了维持生计的手段，态度中充满了被迫的味道；第三个工人为“建造世界上最富有特色的房子”而工作，充满了自信、自豪和想象力。由于各人的工作态度不同，产生的结果也不同。说态度问题很重要，这是因为：对于教师来说，教育教学工作态度常常能影响造就一种人生。我们在日常的教育教学工作中看到这样一种情形，领导交给教师一项工作，教师从心底里不想干，于是就消极应付，工作起来拖拖沓沓，经常惹得领导不高兴，最后尽管工作做得很漂亮，可就是由于你的工作态度不佳，在领导心目中的印象不好，落个费力不讨好的结局。要加强教师职业道德修养，坚守工作岗位，端正劳动态度，注重工作价值，把工作热情倾注于教育教学工作之中，焕发出更大更多的内部力量。有了好的态度，我们才有了做人做事的出发点，我们的身体内部的潜质和热情才可能最大限度地被调动起来进而汇成专业方面的智慧。5为改变对教师的评价方式，突出学生主体地位，真正体现以人为本的思想和课改要求。某校创造性地拟定评价方案和表格，让学生对教师的教育教学行为逐条审核，逐项打分，以此来判断教师的教学行为是否符合学生的实际和具体需求，美其名曰“学生参与评价”。请对“学生参与评价”的做法阐述您的见解。参考答案：评价是一种手段，旨在通过评价，使教师看到自己的成功之举和不足之处，以便及时调整工作目标和进程，优化教学过程，明确努力方向，对于激发教师发扬优势，克服缺点，增强工作责任心和积极性，提高教育质量不无裨益。学生是教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权。案情中，学生参与评教，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教师的各方面教学行为作出一个合理、科学、恰当的评价，甚至往往出现“倒挂”的现象，一旦哪位教师对学生要求比较高，就会遭到学生装非议，被学生认定为“不好教师”，普遍不受欢迎；而如果教师对学生放松要求，时时处处迁就忍让，和学生装称兄道弟，对学生装不负责任，反被说成是“好教师”，深受喜欢。学校在组织评教时，不能盲目追求“时髦”效应，哗众取宠，注重形式，否则评教就会偏离正确的轨道和方向，不但起不到应有的效果，反而会挫伤大部分教师的工作热情和积极性。6小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿，评点说：“说水活泼不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。请对这位老师的教学行为发表评价。参考答案：实行新课程改革以后，教师的教育理念发生了很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。新课程改革更要求教师关注课堂教学细节。案例中，“活泼”一词的主要含义是“生动自然；不呆板。”学生乙的造句很有生气，也符合“活泼”一词的含义，正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征，是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样，学生长大后，才能具有蓬勃的创造精神和创造意识。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。教师职业道德1、 人民教师职业道德的核心是：热爱学生2、 教师职业道德修养的关键一环是：培养爱岗敬业精神3、 教师职业道德的试金石是：热爱学生4、 贯彻中小学教师职业道德规范，其核心和灵魂是：爱与责任5、 教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的 忠诚