领雁工程讲座

PEP教材说明一、PEP教材特点（幻灯片1）二、教材实行以来的问题 PEP教材作为新教材，在使用过程中难免会遇到种种问题，这些问题也是我们在当前英语课程中函待解决的问题。PEP教材的使用过程中一般会遇到以下几个问题: 1、课时不足。小学英语课程教学基本要求中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则;保证每周不少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，农村小学每周能开足三节英语课已经算不错了。教师在教学中感到由于课时较少，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固，如果在城里，我们老师还可以依赖家长，但在农村，这是不可能的。尤其是从四年级开始，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。 2、教材部分内容不太适应实际教学。在经过一段时间的教学后，我们发现教材中安排的有些教学内容不太适合实际教学，有的内容对学生来说太难，难以实施；有的则过于简单，达不到使学生得到提高的作用。因此，我们在教学中应对部分内容进行适当地调整和改变，例如，少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣，那么我们则忽视它。 3、教学方法创新不多，PEP教材倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在课堂教学过程中存在.教“死”书，“死”教书的情况。有的教师，不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展，而是死搬教条；只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握，而书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。还有一种情况就是照本宣科，死搬教材。有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A板块的对话，再教B板块的生词，然后操练C、D板块的句型，接着学习E板块的短文，不会科学合理地重组教材。 三如何分析教材分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读一遍。这样就可以对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。如果找不到全套教材，至少也应该通读一遍本册教材，决不可就一篇课文来分析课文。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念、话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。 分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以听说为主的课还是以读写为主的课、本课的重点难点、如何处理教学内容等等。 备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。具体可以考虑以下几点： 1 、结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。2 、能够在把握教学内容之间的关系、明确各阶段及每节课的教学任务和要求的基础上，根据基本能力培养目标，确定出教学重点和难点。 3 、能够掌握教材里的语言知识以及相关的文化知识。教师应熟练掌握教材中所涉及的词汇、句型和语法等基本语言知识及相关的文化知识。并且能够做到读音准确、语调规范。(第一次教的时候，最好在每次上课之前听下磁带。) 4 、能根据教材的内容，针对教学重点设计出语言知识操练的教学活动。可以把新旧知识衔接起来，借助多种教学媒体设计出多种形式的活动，如情境对话、角色表演、游戏等。 5 、弄清每个练习的编写意图和答案。教师备课时，应弄清每个练习的编写意图，有目的地设计操练活动。 PEP 小学英语教材的每一册的总体分析见各册配套的教师教学用书的前言 “ 致教师 ” 部分，它对于本册教材的教学目的、编写思路、教材特点、教材概述、课时安排、目标要求、教学建议及教学要求作了详尽介绍。 在学期开学前，教师要对所教的教材有一个整体的了解，对教材的结构、功能、编写者的主要思路都有一个大致的了解。四、对教材使用的建议 PEP教材内容有较大的灵活性和开放性，教师可以根据客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。对教材内容、教学活动、教学顺序和教学方法都可以进行适当调整，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要，促进学生发展。 1、更改教学内容，注重现实性 由于教材编写的指导思想和版面的原因，PEP教材所呈现的教例与实际生活及学生已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化，落后的教材同步化，我以为有以下两种方法： 第一、联系生活，补充更改。PEP教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。 第二、针对学情，调整变通。学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。 2、增加教材内容，体现探索性 语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。 例如，“Colors”单元，教材出示了“white，black， red，pink，brown，”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在Culture单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的the Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。丰富的文化知识渗透，使教材体系不断充实、拓展，从中让学生感受到了英语的美，英语的有趣，使学生更乐于接近英语。那么教师在教学中可以穿插教一些与教学内容有关的英美国家流行的英语儿歌，既丰富了教学内容，又扩展了知识面，寓教于乐。 3、调整教学活动，关注人文性 教学活动同样有一定的弹性和可变性。在教学过程中教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的活动进行替换。例如：PEP教材中安排了许多看图说话的活动。这种形式比较单调，教师完全可以创设真实的场景，将学生的学习用品藏在教室内，用“where is the”提问，学生用“Is it in/on/under/behind?”句型来猜。同样可以达到巩固应用“in，on，under”等介词的用法。在教家庭成员称谓时，可以增加“扮家家”或让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人等活动，从而对教材原有活动进行延伸。 新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。如教学“There isare”一节时，我们可以这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知。事先我们把1个苹果放在桌上，1个西红柿放在盒子里，引导学生说出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the box。（2）变换情境，引入新知。将l个苹果、1个西红柿变成3个苹果、4个西红柿，引出句子:There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the box。(3)小组讨论，探究新知。如:这四组句子有什么不同?它们的区别在哪里?从这些区别中，你可以总结出什么规律?以上教学案例遵循了“呈现情境一形成问题一建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。 4、调整教学顺序、突出整体性 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个PEP教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点，在PEP教材中出现“I like/dont likeDo you like.?”后，可以考虑在下学期在学习 “She/He likes/doesnt likeDoes she/he like.?”这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减少了知识点之间的联系对比，使学生出现助动词混用的情况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的情况，引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。 此外从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语，像“Good morning!”“See you later!” “fine，thank you!”等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。 创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。 五、如何设计教学方法 （一）各类知识的教法建议 1 字母教学 字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是 PEP 教材 2-3 册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好 26 个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。 （ 1 ）呈现 对于第一次出现的事物学生总是比较关注的，我们要十分重视字母的第一次呈现。在教学中我们可以借助多媒体动画，比如：字母 A ，可以由一座大山逐渐变化而成。字母 h 可以由一把椅子逐渐变成等等，学生的视觉受到强烈的刺激，大脑皮层十分兴奋，此时的记忆效果最好。我们还可以编一些儿歌，如：大写 M 像高山，两座高山肩并肩；大写 N 三兄弟，手牵手不分离。 （ 2 ）操练 字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用游戏的形式。 案例 “Whats missing?” 游戏 学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“ Whats missing? ”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。 案例 “ 左邻右舍 ” 游戏 学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。 案例 “ 分家 ” 游戏 在讲台前先画好两个大圆，一个代表 capital letters, 一个代表 small letters 。小组的每一个成员都拿着一张大写或小写的字母卡片，教师一声令下，学生忙着找自己的家，其余学生作评委，正确的就齐声朗读，错误的就说声“ Sorry ”。还可以把字母按笔画的多少来分类，一笔的、二笔的、三笔的，分别有不同的家。 这样的活动能缓解学生的学习压力，使操练带有一定的竞争色彩，激发了学生学习的兴趣。 在字母的书写阶段，教师可以采用不同的方式指导学生书写，如：用手指书空，写在课桌上，文具上，窗户上等等；可以用不同的身体部位写：下巴写，用脚在地板上写；可以同桌两人在手心手背上写，闭上眼睛猜猜写的是什么字母。 在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握，如： 英语书写，四线三格，大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格， 撑满格。 （ 3 ）巩固拓展 在字母的巩固阶段，教师可以帮助学生进行 26 个字母的发音归类，总结五个元音字母与其他一些字母的关系。通过歌曲、游戏加深记忆。 案例 “ 招兵买马 ” 游戏 教师引导学生先找出五个元音字母大将军，然后让他们自己去找兵，找对的给该将军所在的组加分，并齐声朗读；也可以扩大操练面，大将军站在讲台上，让兵自己去投靠将军。 这样不仅能解决发音归类的教学难点，而且使原本枯燥的五个元音字母变得有趣生动。 此外教师还可以编一些趣味的谜语，如： 1 减 1 不等于 0 H 山连着山 M 1 加 3 不等于 4 B 钓鱼钩 J 不倒翁 O 一把椅子 h 这种有趣的形象化的联系形式十分符合学生的生理、心理特点，学生学起来十分投入，记忆深刻。 学习是为了运用。教师要引导学生去寻找生活中有意义的字母。如： 字母与单词同音： B bee, C sea，see, I eye, O oh, R are, P pea 等等。 数学中的字母： m 表示米 , cm 表示厘米 , mm 表示毫米 , 在地图上 S 表示南 , 在衣服上 S 表示小号 , L 表示大号 , XL 表示特大号 , 在食品的包装袋上 kg 表示千克 , g 表示克等等。 字母的缩写形式： CCTV ， WTO ， UFO ， KFC 。 字母是英语学习的第一步，让学生融入字母，说说、唱唱、跳跳，在游戏活动中建立自信，打下良好的基础。 2 词汇教学 （ 1 ）明确词汇教学目标 PEP 教材第三册开始出现四会单词，即要求达到听、说、读、写的教学目标。其余的部分要求达到听、说、认读的目标，或是只要求听说。从五册开始， Lets read 中出现加粗的单词要求达到听、说、读、写的教学目标；不加粗的要求达到听、说、认读的教学目标。 （ 2 ）注重词汇的呈现 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。词汇不丰富，必然会影响思想交流。 单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法： a. 实物呈现。如：指着一本书说： This is a book. 并将 book 一词写在黑板上。 b. 图片呈现。如：指着一张自行车的图片说： This is a bike. 并将 bike 一词写在黑板上。 c. 动作呈现。如：做走路的动作说： walk ；做跳跃的动作说： jump, 并将这两词写在黑板上。 d. 表情呈现。如：怒目圆睁，双手叉腰，说： Im angry. 并板书 angry 一词。 另外还可以用情景呈现、反义词呈现、定义呈现、例子呈现、描述呈现等等。在作出关于单词呈现方式的决策时，教师们需要考虑： a. 目标词汇本身的特点； b. 学生的知识水平； c. 学生的年龄，如对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则可以适当地接受一些语言解释。 d. 准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材料显然也不具有现实可行性，况且，我们现在的教学任务是那么的重。 案例 “My new room” 教学设计片段 教材依据： PEP 小学英语（五年级上册） Unit 5 A Lets Learn 热身复习阶段，教师先带领学生 chant ： Mom is in the living room. Dad is too. Im in the bedroom. Where are you? Brothers in the kitchen. Sister is too. Im in the bedroom. Where are you? 然后进行 free talk ： What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈现操练阶段教师呈现一幅 Zoom 的卧室图，说： Look, this is Zooms bedroom. What can you see in his room? 引导学生回答： I can see a desk , a lamp and a . 教师接着说： What can you see on the wall? Look, its white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 请学生猜是什么物品，由此引出新授单词 air-conditioner 。 这样，教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论，创设语言氛围，使学生尽快融入到英语课堂中。采用多媒体或挂图、简笔画吸引学生的注意力，同时设计有效的提问，让学生通过观察，进行问答，既活跃了学生的思维，又提高了他们的口语表达能力。并从学生旧知引出新词的教学，非常自然。 （ 3 ）词汇与句型相结合 人与人交往的基本单位是句子。孤立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧义。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。 案例 “My new room” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（五年级上册） Unit 5 A Lets Learn 如学习了卧室内物品的单词后，可以把单词放入句中：“ Closet, closet, open the closet. Curtain, curtain, close the curtain. Mirror, mirror, clean the mirror. Trash bin, trash bin, empty the trash bin. End table, end table, move the end table. ”还可以把它们放在另一个句子中：“ In my room, I have a closet, a curtain, a. ” 这样，学生记忆的单位是句子，是有生命力的单词。长期训练有助于让学生体会英语的语流，培养学生的造句能力，提高说话的能力。 （ 4 ）结合游戏分散难点 教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，我们采用什么样的方法去弱化难点至关重要。在单词的最基础操练教师可以从以下一些方法入手，赋予操练游戏的色彩。 表演单词 学习了动物的单词后，教师可引导学生演一演。 Eg. cat( 两手五指分开在脸前由中间向两边分开 ) monkey （把手放在头顶做孙悟空的样子） 改变音高 学习了一对反义词后，教师可适当变换语调进行趣味朗读。 Eg. long ， long, long （声音越来越高） short, short, short( 声音越来越低 )tall-short, big-small ， etc. 改变音速 同一个单词或与句子结合说 3-4 遍，速度由快到慢，比一比谁说的又准又快。对于一些发音较难或容易发错音的单词，教师在第一遍的时候就要特别慢，再逐渐加快速度。 Eg. mouth 中 th 的发音， mouth 和 mouse, head 和 hand的区别。 在单词的巩固阶段，教师可以开展下列常用游戏： 缺了什么（ Whats missing? ）这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物或词汇卡片，让学生先看半分钟，也可以是边看边说，然后教师背向学生取走一样东西，说： “Pease guess,Whatsmissing?” 请学生把剩下的实物或卡片再说一遍，根据记忆用英语把缺的东西说出来。 宾狗 (Bingo) 这是可练习学生听力和书写的游戏。每个学生准备一张纸，并在上面画一个九宫格，将纸分成九格，然后教师报九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都可以。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊 “ 宾狗 (Bingo)” 边将纸举起让教师检查，最先喊 “ 宾狗 ” 写得准确的获胜。这个游戏适用于各种类型的单词，随着内容的加深，教师还可以将单词改为词组或是句子进行游戏，同样可以达到很好的效果。 分拆单词链（ How many words can you find? ） 教师出示一个单词链，如 theredoorunder ，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如： the, he, her, here, there, red, door, or, run, under. 在设计游戏活动时，教师应充分考虑不同的教学内容和教学目标，使游戏能真正为自己的教学服务，而不是一味地讲究形式、追求热闹。 案例 “Whats your favourite Food?” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（五年级上册） Unit 3 A Lets Learn 本课要求掌握的四会单词有： tomato, tofu ,green beans, fish, potato, eggplant. 在落实书写的过程中，如果 进行机械抄写，效果不一定好。学生可以完全不用思考，甚至可以不知道他们写的单词是什么意思，有什么用法，更难以引发学生的兴趣和动机。教师可以让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。例如： Copy these words according to how much you like them. tomato, tofu ,green beans, fish, potato, eggplant most_least 在这个活动中，学生所需要做的仍然是抄写，但是他们需要知道他们写的单词是什么意思，并且要与个人对这些食品的喜好结合起来，这样的抄写活动与“抄写单词，每个写五遍”就有了本质的区别。 (5) 教给学生记忆方法 利用拼读规则记忆单词 目前的小学英语单词拼读教学实践存在两类问题：一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我们建议我们能在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。 (论文)利用构词法记忆单词 构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀（ prefix ）、后缀（ suffix ）和合成词（ compound-word ）三种。前缀如记忆 unhappy 这个单词，学生已经学过 happy ，只要记忆 un 这个前缀即可。后缀如 singer, 学生已经熟悉了 sing ，就只要记忆 -er 这个后缀即可。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如： classroom( 教室 ) 、 schoolbag( 书包 ) 、 playground( 操场 ) 等。在运用这种方法记忆时，教师要向学生指明：合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。 利用卡片进行记忆 这种方法就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。 PEP 教材配有学生卡片，教师可引导学生充分利用。这种方法的特点是简单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地随用。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对课余时间的合理有效利用。 联想记忆 小学生对形象直观的事物比较感兴趣，把单词联想成生活中常见的一些事物能帮助学生记忆。如 eye 把两个 e 想象成两只眼睛，把 y 想象成鼻子。 banana 把 a 想象成一根根的香蕉。 bird 把 b 和 d 想象成两个翅膀等。 建立单词间的联系 记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。教师可以引导学生建立一定的单词群组，帮助记忆： a. 词群（ lexical sets ）：如水果、服装、房子里的居室等 b. 韵群（ rhymlug sets ）：如 pat ， cat ， fat ， bat ， hat ， fat 等 c. 色群（ colour sets ）：如 green things ： a pea ， a leaf, an apple ， a tree 等 d. 语法群（ grammar sets ）：如形容词、动词、介词、名词等 案例 “My school” 教学片段 以 “ 学校 ” 为主题，可以将学校的场所（ classroom ， library, playground ， canteen ， teachers office ， gym 等）、学校的人员（ headmaster ， teacher ， student 等）、学校的活动（ have Chinese class ， have math class, have English class, do sports ， play football ， play computer games 等）结合起来学习和记忆。 像这样，一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。因此，建立单词与其他信息的联系也是单词教学很重要的一个方面。 3 会话教学 英语作为一门课程在教学过程中应突出其语言交际的功能。因此，字母、单词教学的最根本目的是为会话服务。在小学阶段，听、说、读、写四项要求中，说的比重比较大。如何让学生开口大胆说，积极说，是会话教学中必须要考虑的问题。 （ 1 ）呈现 创设情景引入句型 PEP 教材的会话部分设计了各种真实自然的情景，教师应根据学生年龄特点，在教学中注意融会话教学与情景表演之中。可在课前邀请学生排练，可用自制木偶进行表演，也可用边画边说的方式进行。从五年级开始，教材安排了新的内容 Lets start ，这是一个头脑风暴式的活动，启发学生针对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。 Lets start 部分不仅能自然引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。 案例 “This is my day” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（五年级下册） Unit 1 This is my day 这一单元 Lets start 部分是一个听音写时间的活动，教师问： When do you get up? 同时让学生猜猜这个句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“ get up ”的图片下写出自己起床的时间，因为“ get up ”早在四年级下册就学过了。 Lets start 中 9 幅图的动词短语学生都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需要用阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况来进行问答，那么当他们完成这个活动时已经听了二十多遍 When do you? 这个句型。教师可以请一名学生上台，再问他这 9 个问题，这样全体学生又听了 9 遍，接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型问同伴时，已不会感到有任何困难。 像这样通过 Lets start 的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型，接下来的会话教学便可以充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。 在听力活动中感知新句型 在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就像我们平时与外国人讲话一样，不一定每一个字都听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就接受这种连听带猜的训练是很有必要的。以五年级教材中 Lets try 部分为例，在教学这部分的内容时为了让学生有更多的成功感，可以采取以下几个步骤： a. 先复习学过的新词，让学生更有把握听懂； b. 讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或是听后用 tick or cross 做出判断，总之要让学生明确如何操作； c. 核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对，然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现过程。 案例 “What does she do?” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（六年级上册） Unit 5 A Lets talk 本课要求学生掌握四会句型： What does your mother do? Shes a dancer. 教师可充分利用 Lets try 中的听力活动来引出新句型。录音内容如下： Woman: What does your mother do? Girl: Shes a singer. Woman: What does your father do? Girl: Hes a teacher. He teaches Chinese. 在这个听力材料中，学生能初步感知新句型，他们可以根据录音中已经学过的词汇猜出语言的意义，轻松地完成这个听力活动。它好比是一个桥梁，衔接了 Lets learn 词汇部分和 Lets talk 句型部分。 （ 2 ）注重教学过程 外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到掌握，课堂上教师提出问题，学生个个都会回答的现象是不正常的。但是我们不仅要提问：这一课的新语言点是什么时候学会的？学生这么熟练还需要老师教吗？教师们往往答不出来。在小学一般班级人数都比较多，学生接受能力参差不齐。在教学中，教师可以精心设计有趣的又能体现出循序渐进、由易到难这个学习过程的活动，让学生在活动中逐步学会新知。在这样的教学活动中我们可以看到学生由完全不会到学会的过程。 案例 “Do you like pears?” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（三年级下册） Unit 4 B Lets talk 本节课教学内容为： Miss White: Have some fruits. Children: Thank you, Miss White. Miss White: Do you like bananas, Chen Jie? Chen Jie: Sorry, I dont like bananas. Can I have an apple, please? Miss White: Certainly! Have some more? Chen Jie: No, thank you. 在这个对话中，我们可以先把它分成几个句型进行教学，再综合在一起。教师可以创设情景，请学生品尝水果，引出句型“ Have some fruits. ”引导学生用“ Thank you. ”回答。在请学生尝水果之后，接着说“ Have some more? ”通过师生之间的演示，让他们猜出这句话的含义，并进行教学。在复习“ Do you like ? ”这个句型之后，教师说：“ Can I have? ”引出另一个句型。 这样，学生一步步稳固地学会了单个的句型，到最后就能把它们串成一个完整的对话。学生学习会话就如幼儿学步，成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。这样的过程思路清晰，过程完整，教学扎实。 （ 3 ）通过任务型活动来巩固、活用语言 在 PEP 教材中有许多 task time 、 pair work 和 group work 等活动，教师可充分利用这些内容来巩固语言。 案例 “My friends” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（四年级上册） Unit 3 A Lets talk 教师在操练新句型后，让学生把好朋友的信息写入下列表格： Name thin strong quiet long hair short hair Chen Jie 然后请学生描述自己的好朋友。如： Chen Jie is my friend. She is thin. Shes quiet. She has long hair. 案例 “Seasons” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（五年级下册） Unit 2 A Lets find out 在教材的第 16 页，要求学生将四棵树干涂上颜色并添上树叶，完成作品后再用语言进行描述。教师可以引导学生根据自己给树着上的颜色和添画的树叶进行描述。 Its warm in spring. The leaves are green. Theyre nice. Its summer. Its very hot. The leaves are green and the tree is so big. Its fall now. The weather is cool. The leaves on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange. Its winter now. Its cold and windy. There are no leaves on the tree. 这样的活动可以让学生在做事情的过程中相互交流语言，达到初步运用语言的目的。 （ 4 ）注重话题的拓展 语言是交际的工具 , 外语教学的目的要培养学生创造性地、有目的地运用外语进行交际的能力。因此，在会话教学时，教师应引导学生适当拓展话题，在“用中学”，在“学中用”。 案例 “What would you like?” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（四年级上册） Unit 5 A Lets talk 本节课要求学生能够掌握用餐时的一些简单的会话，教材中只提供了在 Mike 家里吃晚饭的情景。在教学中，教师可以在语言操练足够成熟的条件下，设计拓展性的活动，丰富话题，增加语言量。如给学生提供水果、饮料、食物等不同类别的主题，创设去麦当劳、肯德基就餐等不同的生活场景。 在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。让学生在更为开放的思维模式下操练、使用学过的内容。 4 阅读教学 （ 1 ）阅读理解部分的作用与目标 Read and write 部分在教学中的作用是：复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。 这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握一组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。 （ 2 ）阅读理解部分的教学建议 教师在上阅读理解部分时，切忌把它上成会话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。而要分清主次、合理分配教学时间和教学内容。具体教学建议如下： a 学生快速阅读对话或短文。对于对话或短文中扩展性的语言，教师应该用适当的方式进行简略的解释或演示，这样当学生打开书阅读时就不会有太大的障碍了。教师要尽量用趣味方式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以让他们在同桌、三人小组、四人小组进行，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，对于猜对的学生可以鼓励，以提高学生阅读的兴趣和积极性。 b 教师检测学生理解程度。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。本部分原有的几个问题还不够，教师可以就本部分的重点（四会句子）设计一些思考性的练习，力争让学生能够做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填充句子的练习。 c 学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学语言。 d 精心设计主要句型的书面练习，可以是句型仿写，教师要强调：句子打头单词的第一个字母要大写；句子末尾要加标点。需要特别指出的是英语中的句号为实心点，汉语中的句号是空心小圈；句子当中的单词间距约为一个字母宽。句型的书写不只是简单地布置学生能够抄写几遍，活动手册、作业本中提供了较灵活的有情景的书写练习，教师可以指导学生用好活动手册、作业本，并及时进行评价。 5 阶段复习教学 阶段复习的教学目标为：通过完成几项综合性的语言任务复习巩固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。 Recycle 是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创新，把复习课上成主题活动课。甚至可以重新组合学生座位，让学生感受与平时教新内容不同的新鲜感。教师在复习课上要善于发现和评价那些对所学知识掌握得不够好的学生，及时地进行指导和鼓励。 6 语音教学 三年级下册、四年级上册学生用书中安排呈现了 26 个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音。四年级下册学生用书进一步呈现了 5 个元音字母在单词中长短不同的发音。五年级上、下册学生用书编排了 46 个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。六年级学生用书又编排了一些常见字母组合的发音，并让学生能拼读一些简单的单词。教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词结构来发现读音规律。教师鼓励他们找出更多学过的单词印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。 7 选学部分教学 （ 1 ） Good to know 教师可以事先收集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了解中西方文化，拓展课本知识。同时也可以布置发动学生搜集有关资料在课上进行交流。这部分内容只需了解、理解、不做其他要求。 （ 2 ） Songs and chant 在教学歌曲、歌谣部分时，教师要精心设计，让课本中的歌曲和歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务的作用。要改变一些传统的看法，即认为歌曲、歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现与教学。 案例 “How do you go to school?” 教学片段 教材依据： PEP 小学英语（六年级上册） Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene 中有一首 chant ，教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到 on foot 时，全班跺跺脚；唱到 by car/bike/bus/plane/train 的时候，学生自己做动作表示。学生花很少时间就可以同时学到 Lets learn 部分中的重点词组以及 Lets talk 部分的主要句型：“ How do you go to school? ” 可以这么说，用得好、用得巧一首歌谣可以解决完全需两节课才能解决的学习内容。 歌曲的作用和歌谣一样，可以获得事半功倍的效果。教师们不仅要用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟唱，使之真正起到不可代替的服务于教学的作用。 （ 3 ） Story time Story time 实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可。教学时可以充分利用各种多媒体教学手段，使小学英语教学更为活跃丰富。 以下部分根据时间来决定要不要交流（二）任务型教学活动的设计 任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。 1 、任务设计要有明确的目的 有个词语叫作 “ 有的放矢 ” ，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。 【 案例 】 “Is she /he ? ” 任务设计 教材依据： PEP 小学英语（三年级下册） Unit 2 A Lets talk Lets play 任务名称：猜猜她他是谁 任务要求：教师给每位同学一张白纸，让同学之间互相画像，画完之后再让其他人猜，看画得象不象，规定每人猜的次数。 例如： A ： Who is this girl ? B ： Is she Jiang Ying ? A ： No! B ： Is she Wu Jia ? A ： Yes, she is. 这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在完成任务的时候，必须使用这些句型。达到了 “ 用中学，学中用 ” 的任务教学目标，这是一个成功的案例。 【 案例 】 “Do you like? ” 任务设计 教材依据： PEP 小学英语（三年级下册） Unit 4 A Lets talk Lets practise 任务名称：饮食爱好调查 任务要求：教师设计一份调查表，要求学生随意找自己的伙伴用“ Do you like ? Yes, I do./No, I dont . ”进行调查交流，了解伙伴喜欢的饮食，然后向全班汇报。 Food Friend ice-cream juice Coke hot dog hamburger tea Friend A Friend B Friend C 教师设计此任务目的性非常明确，为了完成调查表格，学生必须会说句型 “Do you like ?” “Yes, I do./No, I dont.” ，而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时不会感到紧张，拘束，反而更加的自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培